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    祝福获奖教案及反思

    时间：2021-02-12 22:46:29 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：教案 获奖 反思

    　祝福获奖教案及反思

    　 《祝福》叙写一个离开故乡的知识分子"我"在旧历年底回到故乡后寄寓在本家四叔(鲁四老爷)家里准备过"祝福"时，见证了四叔家先前的女仆祥林嫂瘁死的悲剧。下面是我为你带来《祝福》教案及反思，供你参考。

    　《祝福》教案

    　教学目标：

    　1. 整体感知，梳理故事情节。

    　2. 体会与分析肖像描写与人物悲剧命运的关系。

    　3. 品析人物与社会环境的关系，挖掘祥林嫂悲剧的社会根源。

    　学情分析：

    　执教班级为绩溪中学高一(2)班。该班大部分同学基础较好，学习热情高。他们更需要在知识的丰富多元性、思想的深刻性方面得到强化，新媒体教学恰好能给他们以帮助。

    　教学重难分析及解决措施：

    　1.通过肖像特别是眼睛的变化把握祥林嫂的悲剧命运。

    　2.品析人物与社会环境的关系，挖掘祥林嫂悲剧的社会根源。

    　3.措施：采用微课、学生利用新媒体分角色朗读、结合新媒体朗诵等方式深入文章深层，呈现出悲剧美学的震撼效果。

    　课前活动

    　学生利用新媒体对《祝福》片段进行分角色朗诵表演。

    　教学过程

    　一、导课

    　我们今天的话题从"生"字开始：满清末年，在江南的一个乡村里，一个极为平凡普通的女孩降生了。这是一个穷人家的孩子，父母也许无法抚养过多的孩子，于是，这个女孩很小就被送到一个叫祥林的男孩子家做了童养媳。后来，这对男孩女孩都长大了，他们于是成了亲。如果不出意外，这对小夫妻的人生轨迹将会怎样呢?(夫唱妇随、男耕女织、生儿育女、子孙满堂......)

    　是啊，如果没有意外，这个现在被叫作祥林嫂的青年妇女完全可以像这样生活：她的人生终点将是寿终正寝，无疾而终。这条的人生轨迹将是一条典型的时代轨迹。但是，是什么改变了她的一生?(丈夫死了)

    　死了丈夫，人生就彻底改变。今天失去丈夫的女子并不少，她们是不是就注定会如祥林嫂遭受诸多不幸?让我们看下：祥林嫂一生有几次重大的转折?再让我们思考一下：造成她的人生悲剧重大原因是什么?

    　二、祥林嫂际遇图

    　《祝福》教学设计

    　三、肖像描写

    　1、请按照文章的时间顺序找出全文中三次关于祥林嫂的肖像描写，并分析这些肖像描写分别反映了祥林嫂怎样的生活状态和性格特征?

    　①第一次 初到鲁四老爷家

    　头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，二十六七岁，脸色青黄，但两颊却还是红的，手脚壮大，顺着眼。

    　点评：年轻守寡、营养不良、青春尚在，安分守己，好劳动力。

    　②第二次 再到鲁四老爷家

    　头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些了泪痕，眼光也没有先前那样精神了。

    　点评：年轻守寡、营养不良、青春早逝、精神上受到极大摧残。

    　③第三次 与"我"河边相遇

    　五年前花白的头发，已经全白，全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪，黄中带黑，消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。提着竹篮，一个破碗，空的;拉着比她更长的竹竿，下端开了裂;分明已经纯乎是一个乞丐了。

    　点评：空的，下端开了裂，这两个特写。倒装的方式，起到了强调作用。在精神与物质的双重摧残下，她乞讨无路，陷于绝境，精神完全麻木，已成为木偶人，濒临死亡的边界。

    　2、鲁迅先生说过："要极者地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。"请找出文章描写祥林嫂眼睛的地方，思考眼神的变化，表现她怎样的生活状态?完成表格。

    　(该部分问灵魂部分可采用分角色朗读的方式，揣摩人物心理。)

    　小结：祥林嫂眼神的变化过程就是她悲惨命运的发展过程，生动具体地塑造一个旧中国农村劳动妇女，被践踏、被鄙视、被迫害，最终被旧社会吞噬的悲惨结局。

    　四、祥林嫂之死

    　祥林嫂是怎么死的?冲茶的短工淡然地回答道："还不是穷死的?"祥林嫂真的是穷死的吗?你怎么看?(学生分角色朗读"我"与短工的对话部分)

    　从表面上说，她是流落为乞丐后死去的，好像可以说是穷死的。但是她为什么会流落为乞丐呢?因为她丧失了劳动力，连记忆力也不行了，才被鲁家解雇了的。但她本来不是很健康的吗?不是顶一个男人使唤吗?

    　丁玲评价祥林嫂之死是这样说的："祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人一样，把她往死里赶，是一样地使她精神上增加痛苦。"

    　且看同情她的人和冷酷的人，自私的人都有哪些人?他(她)们是如何对待她的?(请同学们品味细节精要处，通过小组合作交流的方式，谈谈那些给自己最深印象的细节的认识采用合作交流、旁批方式形成自己的认识)

    　鲁四老爷、四婶、鲁镇的民众、柳妈等人。

    　四叔：皱眉、不许祭祀，"谬种"

    　点评：败坏风俗。道德观：好女不嫁二夫。极端冷酷与自私。

    　四婶：祥林嫂，你放着罢。我来摆，你放着罢，祥林嫂。

    　点评：对比这两句的变化，第一句多少还有些客套;第二句就很不客气，即使我很忙，也不用你摆，潜台词是你不是一个干净的人。

    　鲁镇的民众(重点品味细微精要处)

    　"这故事倒颇有效，男人听到这里......纷纷评论着。"

    　北大钱理群教授说，这是《祝福》中最惊心动魄的场面，给了我们心魂无尽的凄冷与痛楚。

    　1)狼吃阿毛，在祥林嫂是悲惨的遭遇，在镇上的人们那里，却只是一个有吸引力的故事。所以连有时不大上街的"老女人"，甚至还要"特意寻来"听。

    　2)陪出许多眼泪来，"纷纷评论着"

    　一个"陪"字，表明他们只感觉到故事的悲惨，却未体会到人的不幸。一个"评论"，兴味不减，意犹未尽。似给人一种超然的优越感，幸亏不是我。而这恰恰了表现了民众的愚昧和麻木。

    　3)一齐流下那停在眼角上的眼泪。

    　点评：不是写哪一个女人，而是所有的女人的眼泪，居然会同时"停在眼角上"，只等到时候"一齐流下"，何等滑稽可笑又可悲!社会的冷漠，愚众的麻木，是何等可怕!

    　4)"便是最慈悲的念佛的老太太，不见有一点泪的痕迹。......似笑非笑......这么大了?"

    　点评：一旦自己赏玩的痛苦变得重复和满足，不再有新的刺激，麻木的心灵便对外界不起任何作用，不但不起反应，甚至还生出"恶"来，即对别人的痛苦和不幸投以极端的冷漠和残忍。

    　5)两次叙述阿毛

    　我叫阿毛/我叫，阿毛!(诵读体会)

    　点评：本来，祥林嫂是自觉不自觉地希望别人能够分担她的痛苦，如今她的希望完全破灭了。她只能在冷酷的世间"叹息"和"独语"，对一个不幸者，这是怎样的寂寞和悲哀啊!让人极度压抑。

    　④柳妈

    　柳妈是个仁慈的劳动妇女，但她却带给了祥林嫂最深的恐惧——魂灵说。

    　祥林嫂受的精神刺激太大了，她情感上太痛苦了，她痛苦的原因是：生

    　而不能作为一个平等的奴隶，死而不能成为一个完整的鬼(阎王一分为二)。

    　更可悲的是，祥林嫂由于对损害她，摧残她的迷信观念缺乏认识而导致死亡。可以说，虽然有捐门槛的反抗行为，但总体上来说祥林嫂是死于愚昧，死于反抗的自觉性。真正的凶手也许不是哪个人，而是封建礼教和道德观。

    　五、结语

    　祥林嫂终于在无限的恐惧中死去了。我们沉痛地感觉到，在"无意识的杀人团"里，愚昧的民众，恐怕是最多的成员。

    　巴金先生在《家》中同样描写了被侮辱与被损害的对象——丫环鸣凤投湖的场景，让人触目惊心。ppt 明天，小鸟在树枝上唱歌，朝日的阳光染黄树梢，在水面上散步无数明珠的时候，她已经永远闭上眼睛看不见这一切了。她想，这一切是多么可爱，这个世界是多么可爱，她从不曾伤害过一个人。

    　拄着长竹竿，四处游荡。将自己变成一堆白白的雪，以祝福为饵，埋在冬天的拐角，春天的门口。祥林嫂，一个没有春天的女人，一块无字的碑。——《致祥林嫂》

    　一个个无辜的生命被扼杀，带给了我们无限的悲伤、哀痛、悲愤......唉，浩然长叹一声。下课!

    　《祝福》反思

    　高中语文新教材几经变动，文本有删有增，而《祝福》却始终是保留篇目之一，自然有它独到的魅力，那么，如何让"老"教材焕发新意，也就成

    　为我着力思考的问题。

    　在《祝福》的讲授过程中，除了让自己的教学理念体现"生本位"这一课改标志性的理念外，还强化了教学过程的多元性、思维过程的多维性，引导学生主动地、富有个性地学习，尤其是注意做到把这一创设点延续到了课外，即让学生以"阿毛"的身份写一篇反映"母亲"不幸遭遇的文章。这样安排的目的，既能让学生清晰地、完整地把握小说的情节、明确小说的倒叙手法，还可以锻炼学生的想象能力和写作能力，更能让学生通过角色的置换，进一步调动他们参与阅读的积极性，激发他们的审美热情。也许阿毛的存活，会降低文本悲剧性的感染力，但却能给学生宽广的空间去想象"母亲"——祥林嫂命运的悲惨，同情有如"祥林嫂"般的底层劳动妇女生存的艰难，进而让他们学着把视角放到自己周围乃至社会中的弱者身上，获得较为真实的生活体验，学会关怀，懂得珍惜。

    　之所以这样设计，还源于目前一些学生日益缺失的情感现状。

    　比如，在讲《包身工》时，读到包身工们"在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便";"他们会半裸体地起来开门，拎着裤子争夺马桶，将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣服"时，有些学生往往会无所顾忌地大笑(个别学生还会窃笑)，因为他们觉得笑的理所当然，把课文的悲剧气氛全给毁了。诚然，由于时空的距离，学生对这段生活的了解可能只是止于历史教材般意义的理解，缺少直觉得生活感受，对此不能一下子走进教材，不能与教者的意图产生共鸣，也有可理解之处，但不管怎样，这是一种缺失，一种被割裂了的、被刺痛的缺失。

    　面对这种情景，教者不可能无动于衷，但愤怒的指责毫无用处，而能奏

    　效的，也许只能是理性的情感疏导。所以，对于此类文章，从教者一定要在关注学生特点和时代特色的基础上，思索如何施教，如何导学，能让学生悄然动容，心神慢慢凝重;能使每一种叙述都成为一种沉甸甸的语言，直接触及他们的心灵，引起他们灵魂的颤动，这应不失为一种哀婉、凄切、厚重的审美指向，这也是我们理应要达到的审美效果。

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