小学美术课堂中培养学生创新能力

时间：2021-04-01 18:04:13 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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在小学美术课堂中培养学生的创新能力 本文简介：在小学美术课堂中培养学生的创新能力伴随二十一世纪的来临，人类将步入一个快速发展变化的知识经济时代，创新是知识经济发展的动力，创新是人才素质的核心。江泽民主席的几次讲话中指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。并进一步强调“创新的关键在人

在小学美术课堂中培养学生的创新能力 本文内容：

在小学美术课堂中培养学生的创新能力

伴随二十一世纪的来临，人类将步入一个快速发展变化的知识经济时代，创新是知识经济发展的动力，创新是人才素质的核心。江泽民主席的几次讲话中指出：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。并进一步强调“创新的关键在人才，人才的成长靠教育……”小学美术课是实施素质教育的主战场，也是培养生创新能力的重要途径。这就要求教师在教学的各个环节中确立发挥教师的主导地位学生的主体地位，以提高课堂教学质量、效率和学生的创新。

一、时代需要创新教育、美术教育不可替代

艺术的生命在于创新。特别是美术课相对于其它科目来说，美术本身对于规范的绝对性，结果的唯一正确性等要宽松的多，通过美术教育能有效地发展学生的创造力基本上已经成为教育界的共识。

创造和超越是美术的灵魂，可以说，没有创造，就不会有美术，而美术作品的价值在很大程度上是由独创性体现出来的，著名学家马蒂斯曾宣称：“一幅新画是一种唯独一次的事迹，一种新的诞生，对人的精神所把握的世界观增加了一种新形式”。美术家的超越是通过不断的自我超越而超越他人，走在前列。大艺术家毕加索就不仅是作品的创造者，而且是方式的创造者。

在每节课的学生完成作业过程中，我引导学生冥思苦想寻求灵感，引导着学生发现一个个新奇的构思，辅助大家将想法付诸实现，共同分享着他们完成与众不同的作品时的成功所带来的愉悦。美术课的课堂辅导与培养二十一世纪创新型的人才是密不可分的。

二、创新教育的实处应落实在课堂辅导环节中

然而在日常听评课过程中，我发现还存在着这样的现象，一节课的前十五分钟的讲授新课：欣赏、讨论、范画、讲解可以说是跌荡起伏、精彩纷呈。而布置完学生作业，课堂辅导时，美术教师或是缄默不语，来自走遛；或是寥寥几句，不得要领，再有依旧喋喋不休，絮絮叨叨，打断学生思路。其后果是学生的作业要么普遍问题、大量存在；要么学生好的想法，无力实现；更可怕的是学生作品千人一面，没有特色，学生的创新能力被扼杀在教师的不经意中。归根结底是未将学生做为学生的主人，未能深入的实施素质教育、创新教育。将学生当做木偶、容器，过分强制猛灌或者放任自流，失掉了点播学生创新的机会。这样的辅导可能在具体教学方法上，学生技法学习上（带有某种强制性）是成功的。而在教育上则是失败的，所在我在日常教学中对课堂辅导模式进行初探。

三、构建新型美术课课堂辅导模式

辅导是美术课教学主要形式，即不能讲完课就完事大吉，也不能将辅导与全面教学等同。课堂辅导也是教学的延续。教师应按本课教学目的，作业步骤，课业类型等有计划的对学生提出明确的要求，贯彻以点带面的原则，通过提示、辅导个别典型带动全班。

例如五年级“立体化工课”《长城》，不再要求学生完成一份自己的作业，而是发给每组一张大底纸，要求将长城连接成串，还可以用废纸制做山脉、士兵、树木、河流。这节课课堂辅导重点，我没有放在技法的精雕细刻，而是将主要精力用来协调各组关系，造成一种创新技术的气氛，学生自发浓厚的兴趣，天马行空般的想，无拘无束的做，各组作业展示时欣起了高潮，一个个小纸人（手拿长矛）形成方阵、整队待发，一棵棵小树郁郁葱葱。创新是一件多么神奇的事情，赋与我们生活瑰丽的色彩。

课堂辅导为教师培养创新型人才，提供了宽广的舞台。课堂辅导是一种过程，要突出过程教育，淡化结果教育。罗恩菲德曾说：在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，艺术教育的目标是使人在创造的过程中变得更富创造力，而不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活、职业中，那么艺术教育的一个重要目标已经达成。

所以在小学美术课课堂辅导中，要将培养学生创新意识为重点。我们的小学生正是江总书记所说“人的思维创造活动最好年龄，一般是二十几岁到三十几岁”的前奏，在这个前奏期通过美术课加强创新教育，让创新的精神、创造能力或为小学生的“第二天性”，成为二十一世纪的创造型人才，对整个民族创新能力的提高和持续所产生的影响，将是无法估量的。

篇2：厄运打不垮的信念课堂实录

厄运打不垮的信念课堂实录 本文关键词：厄运，信念，课堂实录，打不垮

厄运打不垮的信念课堂实录 本文简介：苏教版二年级语文上册生字及组词课文1兔（兔子）（玉兔）（白兔）追（追求）（追击）（追逐）喊（喊声）（喊叫）（大喊）老（老师）（老虎）（老家）师（师兄）（老师）（大师）郊（郊区）（郊外）（郊游）逐（逐渐）（逐步）（逐一）凉（凉快）（凉风）（凉水）望（望见）（希望）（绝望）课文2句（句子）（句号）（名句

厄运打不垮的信念课堂实录 本文内容：

苏教版二年级语文上册生字及组词

课文1

兔（兔子）（玉兔）（白兔）

追（追求）（追击）（追逐）

喊（喊声）（喊叫）（大喊）

老（老师）（老虎）（老家）

师（师兄）（老师）（大师）

郊（郊区）（郊外）（郊游）

逐（逐渐）（逐步）（逐一）

凉（凉快）（凉风）（凉水）

望（望见）（希望）（绝望）

课文2

句（句子）（句号）（名句）

场（场地）（场面）（广场）

此（此时）（从此）（因此）

举（举行）（举办）（举手）

申（申办）（申请）（重申）

汇（汇报）（汇总）（汇合）

国（国家）（国外）（中国）

京（京城）（京剧）（北京）

刻（刻苦）（刻字）（石刻）

亮（亮光）（亮相）（明亮）

课文3

英（英雄）（英明）（英语）

教（教师）（教书）（请教）

静（静止）（安静）（平静）

李（李子）（李树）（桃李）

层（层次）（层面）（上层）

诗（诗人）（诗句）（古诗）

思（思考）（思想）（思念）

首（首先）（首要）（首都）

照（照片）（照相）（照顾）

意（意思）（意见）（意外）

课文4

皮（皮球）（皮包）（牛皮）

野（野心）（野火）（野外）

嘴（嘴巴）（嘴脸）（嘴角）

曲（曲折）（歌曲）（名曲）

妈（妈妈）（大妈）（姨妈）

坏（坏人）（坏蛋）（坏处）

怀（怀抱）（怀念）（关怀）

菜（菜地）（白菜）（青菜）

菊（菊花）（菊叶）（秋菊）

唱（唱歌）（唱戏）（演唱）

课文5

邻（邻居）（邻里）（邻近）

婆（婆婆）（外婆）（老婆）

替（替代）（替身）（接替）

居（居民）（居住）（居中）

难（难点）（难过）（难受）

您（您好）（您们）（您老）

领（领导）（领队）（领带）

绿（绿色）（绿叶）（绿灯）

童（童年）（童话）（儿童）

课文6

伸（伸手）（伸直）（伸展）

快（快乐）（快速）（快活）

浓（浓厚）（浓度）（浓妆）

消（消灭）（消失）（打消）

困（困难）（困苦）（贫困）

枝（枝叶）（枝条）（树枝）

香（香水）（香味）（香气）

除（除草）（除非）（除夕）

院（院子）（院长）（医院）

深（深浅）（深水）（深入）

课文7

存（存在）（存心）（保存）

研（研究）（研发）（钻研）

较（较量）（比较）（计较）

反（反正）（反面）（反对）

文（文化）（文章）（文明）

百（百万）（百姓）（千百）

达（达成）（到达）（传达）

究（究竟）（研究）（探究）

易（易地）（容易）（不易）

容（容器）（容许）（容忍）

课文8

促（促进）（促成）（促使）

盘（盘子）（盘问）（算盘）

旋（旋转）（旋律）（盘旋）

摇（摇动）（摇头）（摇篮）

吧（吧台）（好吧）（行吧）

顶（顶替）（顶点）（山顶）

命（命运）（命令）（命名）

总（总是）（总理）（总之）

鼓（鼓动）（鼓风）（擂鼓）

算（算术）（算计）（算命）

课文9

级（级别）（等级）（年级）

展（展开）（展出）（发展）

善（善于）（善良）（和善）

登（登记）（登机）（登山）

双（双眼）（双目）（双手）

失（失去）（失败）（失业）

吸（吸收）（吸引）（呼吸）

阶（阶段）（阶级）（台阶）

苍（苍白）（苍茫）（苍老）

课文10

争（争取）（争气）（斗争）

经（经历）（经过）（经理）

狼（狼狈）（老狼）（灰狼）

扑（扑面）（扑灭）（扑火）

弄（弄清）（弄错）（弄权）

倒（倒台）（倒卖）（倒车）

脏（脏乱）（肮脏）（脏话）

惊（惊险）（惊恐）（受惊）

温（温水）（温泉）（温习）

课文11

肉（肉眼）（肉麻）（牛肉）转（转达）（转身）（转告）

差（差劲）（差别）（差距）

赔（赔礼）（赔钱）（赔本）叼（叼起）（叼肉）（叼烟）

刚（刚才）（刚巧）（刚好）

珠（珠宝）（珍珠）（露珠）脸（脸面）（脸孔）（脸色）

麻（麻烦）（麻利）（麻子）

识字5

雪（雪天）（雪花）（雪山）蜡（蜡烛）（蜡纸）（蜡笔）

翠（翠竹）（翠绿）（苍翠）

刺（刺刀）（刺绣）（刺激）滑（滑动）（滑冰）（滑雪）

冰（冰雪）（冰川）（冰山）

绳（绳子）（绳索）（跳绳）蛇（毒蛇）（属蛇）（白蛇）

识字6

塞（塞外）（塞北）（边塞）骄（骄傲）（骄阳）（骄气）

岛（岛屿）（小岛）（海岛）

识字7

亭（亭子）（亭台）（书亭）停（停止）（停工）（停车）

闻（闻名）（新闻）（见闻）

鸣（鸣叫）（鸣放）（打鸣）耳（耳朵）（耳环）（耳光）

但（但是）（但愿）（不但）

识字8

包（包围）（包子）（书包）饱（饱满）（饱和）（吃饱）

泡（泡沫）（泡影）（泡汤）

吐（吐露）（吐丝）（吞吐）

课文12

延（延迟）（延误）（拖延）弯（弯曲）（弯路）（拐弯）遇（遇见）（遇到）（机遇）刘（姓刘）

宝（宝贝）（国宝）（元宝）革（革命）（革新）（皮革）贵（贵宾）（珍贵）（宝贵）

啊（好啊）（行啊）（啊呀）席（席子）（席位）（主席）道（道路）（道理）（道义）

课文13

必（必须）（必要）（必定）守（守卫）（守法）（守护）劝（劝说）（劝导）（规劝）

记（记号）（记忆）（记住）朱（朱砂）（朱红）（朱德）产（产生）（产品）（产业）

并（并且）（并列）（合并）攻（攻克）（攻击）（攻打）志（志向）（志气）（同志）

冈（井冈山）（山冈）（冈峦）

课文14

芳（芳香）（芳龄）（芬芳）灵（灵活）（灵巧）（机灵）或（或者）（或许）（或是）

紧（紧张）（紧急）（要紧）兰（兰花）（兰州）（木兰）者（或者）（作者）（记者）

注（注意）（注视）（注定）视（视力）（视觉）（注视）活（活动）（活泼）（活力）

课文15

伟（伟人）（伟大）（伟业）制（制服）（制造）（制作）被（被子）（被动）（被告）

理（理由）（理解）（道理）形（形成）（形容）（形状）治（治理）（治学）（治安）

姓（姓名）（姓氏）（张姓）洪（洪水）（洪灾）（洪亮）害（害虫）（害怕）（害处）

通（通常）（通知）（通报）

课文16

助（助兴）（助跑）（助手）秀（秀才）（秀气）（优秀）费（费心）（费力）（费用）

孔（孔雀）（面孔）（脸孔）市（市长）（市场）（市区）汉（汉子）（汉代）（汉人）

优（优秀）（优良）（优先）血（血压）（血汗）（血管）营（营地）（营长）（营养）

尼（尼龙）（尼姑）（尼罗河）

篇3：新课程理念下的信息技术课堂教学设计

新课程理念下的信息技术课堂教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，课堂，新课程理念

新课程理念下的信息技术课堂教学设计 本文简介：新课程理念下的信息技术课堂教学设计作者：刘娟文章来源：人教网摘要：新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能上好每一堂课。关键词：新课程理念教学设计建构主义信息技术新课程标

新课程理念下的信息技术课堂教学设计 本文内容：

新课程理念下的信息技术课堂教学设计

作者：刘娟

文章来源：人教网

摘要：新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能上好每一堂课。

关键词：新课程理念

教学设计

建构主义

信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。下面就新课程理念下如何进行信息技术课堂教学设计谈谈我自己的一些思路和设想。

一、信息技术课程新理念

由国家教育部制定的普通高中信息技术新课程标准中，明确提出了信息技术课程的基本理念：

（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民。

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。

（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。

（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。

二、新课程理念下的教学设计

教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素，将运用系统方法的设计过程加以模式化。

根据新课程理念并结合信息技术课程的特点，我认为信息技术教学设计的各个环节应该也所改革、有所创新。

（一）整合教学目标

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。

例如我在“魅力空港―有效获取信息”教学案例中，通过教学活动不仅要让学生掌握获取信息的方法与技巧；还能够根据问题确定信息的需求与来源，并选择适当的方法获取信息；同时也培养学生合法利用信息以及关注家乡发展与建设的意识。

（二）分析教学对象

“为了每一位学生的发展”，是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为。课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。另外，要在课堂上真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

（三）确定教学内容

教学内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来。教学内容必须体现教学目标，必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律，并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。

教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，对教材知识进行重组和整合。在教学过程中，根据学生的实际情况和新课标的要求，我对教材内容进行了重组，目的是让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。

（四）设计学习任务

建构主义所阐述的学习就是基于真实问题情景下的学习、学习过程就是解决实际问题的过程，问题构成了建构主义学习的核心。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，强调学生在“经历”和“体验”过程中达到提高信息素养的目的。

构建学习任务时，应充分考虑以下原则：（1）要具有可操作性；（2）要涵盖教学目标所定义的知识点；（3）要符合学习者的特征；（4）要与学习、生活密切相关。在“风光顺义―有效获取信息”这个教学案例中，我设计通过获取顺义旅游景点的相关信息，来制作展示顺义风光的电子作品，让学生既学习到获取信息的方法与技巧，又了解了顺义旅游业的发展和建设情况。

（五）组建学习资源

学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源，学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障，信息技术课程的学习资源分为两类，其一是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；其二是非数字化资源，如图书、报刊、录像等。

教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库。在教学过程中，我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法以及知识产权和合法利用信息等相关学习资源。

（六）创设学习情景

学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。

（七）制定学习策略

学习策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式和方法。其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲，学习策略分为三类：（1）主动性策略；（2）协作式策略；（3）情景性策略。

学习策略要在充分考虑学习内容、学生的知识水平以及个体差异的基础上制定。在教学过程中应以“学”为中心，以提高学生的信息素养和综合能力为重点，运用分组教学，在教师的激励下，通过情景创设，以及学生的积极主动的自主学习、协作学习，达到学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理的学习策略。

（八）选择教学方法

教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。

常用的信息技术课堂教学方法有：任务驱动法、情境教学法、基于案例的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、基于网络资源的学习（Webquest）、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。

（九）构建互动课堂

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

（十）开展教学评价

评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价，教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程，并与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。

为了做好教学评价，我们可以利用“电子学习档案袋”将每个学生在课堂上的表现情况记录到档案袋中，如：学生发言情况、学生协作学习情况、作品评价情况、学生自我评价、教师评价等。

新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域，值得我们进行长期的探讨，在今后的教学过程中，还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范，这些都需要我们信息技术教师去不断探索，及时总结经验走出误区，培养具有高度信息素养的合格人才。

参考文献：

1．《建构主义──革新传统教学的理论基础》

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗

2．《走进新课堂──与课程实施者对话》

教育部基础教育司