充分发挥课堂评价作用促进学生主动发展
充分发挥课堂评价作用促进学生主动发展
新一轮课程改革倡导课程评价要“立足过程,促进发展”,这不仅仅是评价体系的变革,更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。数学课程标准对数学学习提出了新的要求,构建与新的教学理念相适应的评价体系也势在必行。
数学课堂评价是对学生学习数学过程的评价,其目的在于刺激学生的学习动机,而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。从这个意义上讲,评价是一种教育手段,是一种教育艺术,灵活运用能有效地改进学生的学习,提高学生能力。那么在小学数学课堂教学中如何更有效地体现评价艺术,激发学生的兴趣呢?从以下几个方面谈谈自己的一点体会。
一、结合问题评价,促进学生在主动参与中发展
问题意识,是促进学生主动发展的核心和保障。因此,在课堂教学中激发学生高涨的问题意识,是教学评价的重要目的之一,也是教学评价艺术的个体体现。在教学中,我们要努力创设一个求知、探究的情境和氛围,激发学生探求真知的愿望和热情,激活学生主动参与的积极性,进而提高问题意识,促进学生在主动参与过程中得到发展。
结合问题评价,我们应更多地关注学生是否发现了问题,发现了多少问题;问题是否有思维深度;问题与情境的指向是否一致;学生是否提出了驱动性问题(推动教学向纵深发展的问题);等等。这样我们的评价更具针对性,更具实效性。也就是说教师要做到:创设要有新意;情境要有趣味;内容要紧扣教学主题;形式要新颖、活泼,能激活学生主动参与。例如教学“观察物体”时,我首先摆出一个动作,说:“这是老师去北戴河观日出时的一个动作,我们班哪一位小摄影师能为老师拍下这一美好的回忆,并说说你的创作意图呢?”通过这一情境,充分调动了学生的已有经验,学生会想到把自己放到不同的位置上进行思考。这样,结合学生的思考进行
适度的评价,引导学生不断调整自己的思维。进而体会到“从不同的位置观察物体,能够看到不同的效果”。这样以学生的问题为基础进行评价引导,不仅与教学内容联系紧密,而且更符合儿童的年龄特征,贴近学生的实际,能够最大限度地激活学生的探究兴趣。
二、加强互动评价,促进学生在合作探究中发展 课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动,教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度,当然也包含学生之间的评价。以往的评价手段单一,评价只局限在教师,学生只能是被评价的对象,无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与,让教师评价与学生评价有机结合起来。学生对学生的评价,更贴近他们的现实生活。他们有他们的思维、见解,有着富有情趣的专属于儿童的评价语言。学生之间的评价,是相互的尊重,能促使他们学会倾听、学会合作,从而使他们更主动地参与到学习中。学习不再围着教师的指挥棒,而是有着自己强烈的学习愿望和参与欲望。评价让学生参与,有利于学生之间形成民主氛围,有利于形成一个竞争、好学的学习环境。
所以,我在课堂中,尽量调动学生参与评价的积极性,让更多的学生参与进来。这是我们数学课堂教学所应承担的任务。在此基础上,教师还要关注学生在问题解决中对数学研究一般过程、方法、原理等的体验,和对使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力等个性品质的领悟;关注学生在合作交流的过程中,是否实现了数学思维的精细化、深刻化,知识是否得以拓展,学生的一般能力(观察、思维、操作和表达等)、学科能力和科学素养是否得到发展,学生的交流技能(主要包括吸收与表达、求助与反思、帮助与自控、协作与建议等)是否得到提高,等等。此评价方案在于教师能否根据教学内容精选出适当的题给学生。这当然需要教师在备课时要精心地雕琢。比如在一节课中我经常采用师生对话录的评价方式。这种评价体现互动的表现形式,改变单一的教师为评价主体的现象,呈现教育教学民主化、人性化发展的进程。此对话录记载学生在学习过程中对教师言行的评价,以此来达到锻炼学生的审美力、判断力,还可以由学生就教师对自己做出的评价结果发表不同意见等。
三、引导自我评价,促进学生在个性张扬过程中发展
1.学生的自我评价,一是对自己的学业进行常规型的自我检测,二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异,要真正做到尊重每一个孩子,就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。对于学生的自我评价,教师的引导作用主要表现在:告诉学生评价的目的;帮助学生设计好评价量表;指导学生明确各项评价内容;教会学生自我评价的方法,等等。我在教学中,给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如,在考察“认识钟表”这一单元时,我提供多种测试形式供学生选择,有的选择“找朋友”,有的选择“大家拨一拨”,有的选择“看谁反应快”,有的选择“谁的生活更合理”,等等。
2.学生互评,除了常规型的学生互相评定外,我还尝试让学生充当小老师,来考评别人。如,对于学生口算能力的评价,我选用了“我们都是小老师”的活动形式,让每个学生出题考同伴、评同伴,过一把“老师瘾”。学生都很认真,精心设计了一道道试题,互做、互评。这样,学生在合作学习的过程中,培养和发展了合作
意识、合作精神,在合作学习的过程中参与,学会合作,学会倾听,学会分享,发展学生的多元智能,达成学习的目标。教师适时地给予评价,学生会有更大的兴趣。
四、完善过程评价,促进学生在反馈提高中发展 在学生的学习过程中不断给予反馈评价,能有效地改变评价过分注重终结性的现象,有助于发挥评价的发展性功能,提高评价效果。
学习过程评价,应侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,并及时给予反馈和评价。例如评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力。我在教学中放手让学生去说,说思路,说想法,说问题,说疑难,总之要引导学生能够把内心的想法有序地表达出来。如在解决问题时,让学生说一说解决问题的思路,我再引导学生对其思路进行分析和评价。又如,学生对某个问题有不同的看法,也尽量给学生提供说的机会,教师再有机地做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想,即书本知识与实践能力相结合,既评价书面知识,又考查动手操作能
力,促进学生多种能力的综合发展。如我在教学20以内进位加法时,让学生摆小棒,有的是合在一起一根一根数出结果,有的从其中一堆中拿出几根放到另一堆凑成 10,很快看出结果。我引导学生比较哪种摆法好。通过比较评价,培养了学生的动手操作能力。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价,激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性,使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发展点、连接点、生长点,注重引导学生进行整体思维。如我教学了“认识物体和图形”后,设计了一道题:“用一个长方体能画出正方形的面吗?”开始许多学生认为是不可以的,也有少数学生认为是可以的。我没有作出肯定或否定的评价,而是让小组同学合作,找出各种不同的长方体,进行观察、分析。学生发现答案是肯定的。当然,评价动口、动手、动脑能力在教学过程中不能截然分开,应有机地进行结合才能有效地提高评价效果。
总之,评价既是一种评估,也应是一种激励。通过我们的评价,应该使学生体验到成功的欢愉,从而促使每一个学生的发展,同时
也让教师明确良好的意志品质是学生成才的必备素质,在教学中加强砥砺学生意志的教学力度,使学生具有高尚的学习目的,在求知中胜不骄,败不馁,知难而进,百折不挠,不达目的决不罢休。
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