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    小学语文课堂教学中如何运用想象丰富阅读教学

    时间：2020-10-14 00:18:36 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：小学语文 阅读教学 想象

    　小学语文课堂教学中如何运用想象丰富阅读教学

    　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”这句话精辟地概括了想象力的作用。语文阅读教学必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。因此，老师们在教学中应充分利用一切可供想象的资源，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力。多媒体课件适当地运用于语文阅读教学，

    　 可以促进学生想象力的发展。文学作为语言的艺术，

    　 形象思维在其中发挥着很大的作用。文学与其他艺术形式不同的是，由于语言描写的形象本身没有直接可感性

    　 ，必须借助想象来完成阅读感知、巧用多媒体的人机交互、文、图、声、像并茂的特点，既使学生有身临其境之感，激发了学生的阅读积极性，又能克服学生想象的丰富性和深刻性较差的缺点，丰富和发展学生的想象力，让学生插上想象的翅膀。那么在小学语文阅读教学中如何利用多媒体培养学生的想象力呢？ 一、看图片，启发想象 在小学阶段，学生的形象思维占重要的比重，阅读教学中利用多媒体将抽象的文字变成直观的图片，让学生面对一个个具体的对象，从而启发他们的想象，激发他们用愉悦的心情来感知这些形象。

    　例如在教学《笛声》时，文中有这样一句：“那是多么好多么叫人心爱的一支笛子呵！简直就是一只有灵性的小鸟，一只能歌唱的小鸟。它时而像在无限清幽的深谷里啼啭；时而仿佛在春天的林木深处喧噪；时而又变为群鸟的啁啾……”此处，我是利用语句中的省略号引导学生张开想象的翅膀，进行合理的想象。为了让学生能展开合理的联想。我点击多媒体播放图片：图片 1 （鸟在树枝上向天空鸣叫的图片），图片 2 （鸟在水中自由自在鸣叫的图片），图片 3 （鸟展翅翱翔在空中鸣叫的图片）。然后要求学生们结合文中的语言，边看图，边模仿文中的语言，展开想象：笛声还象鸟儿在什么地方怎样的歌唱？学生对这几幅鸟儿图片仔细观看后，写出了许多好句子。学生能写出那些语句，完全是这几幅图片的功劳。它们给了学生直观的感受，让学生积累起了丰富的表象，为展开合理的想象奠定了坚实的基础。

    　这样他们才能通过图片的直观感受，引发他们的想象力，才能够真正的感受到笛声象那么多鸟儿的叫声，去感受笛声的那份美妙，醉人。

    　再如在教学《五彩池》时，我从网上找到了很多关于美丽的五彩池的图片，在教学中我引导学生有感情地朗读课文的同时欣赏了精美的图片，将美丽的五彩池具体化了，学生们都有了身临其境的感觉，想象了这样的人间仙境。通过课件中图片的展示，帮助学生理解了课文，并产生了与之相关的想象，更好地实现了教学目的。

    　二、听声音，激发想象 在阅读教学中“听”的作用不容小觑，通过“听”，创设一种特定氛围，引发学生思考，想象；利用多媒体，可以很好的发挥“听”在阅读教学中作用。

    　例如在教学《圆圆的沙粒》第 6-9 自然段时，我先播放浪花轻轻拍打海滩的声音，抒情、缓慢地引述：“圆圆的沙粒怀着美丽的憧憬静静的呆在蚌壳里，什么也看不见，什么也听不到，就这样时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。……”再让学生针对文中的省略号想象在这漫长的岁月中，圆圆的沙粒在想什么，在做什么？学生在背景音乐的感染下，展开合理的想象，汇报出了许多让大家耳目一新的答案。

    　再如在教学《笛声》第 2 自然段时，我点击多媒体播放笛声，让学生认真听笛声，并说说听到这样的笛声有什么感受？接着再次播放了一段笛声，让学生继续聆听，在这一背景映衬下，我范读第二自然段中的语句，试图通过“文”“声”对照，使学生深入体会老木匠笛声的美妙。学生凝神静气地听着笛子吹奏的声音，在他们的心中已升起了对笛声的感觉，感受到了笛声的激越、悠扬；接下来，学生很自然地通过想象，说出了笛声象什么，真正的感受到笛声的美妙之处。这都是借助多媒体课件，让学生身临其境般欣赏笛声，通过自己的想象，与笛声产生了共鸣。

    　三、观动画，丰富想象 阅读教学中，合理利用形象直观的动画，可以让书中的文字活起来，帮助学生通过文字、结合画面展开丰富的联想，进一步去理解文字背后所隐含的情感。

    　例如在教学《一双手》最后一段时，我出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的动画课件，在音乐的渲染下用语言描述：大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。作者说，看着这双手他看到了一山山翠绿的森林，孩子们，看着这双手你们又看到了什么？此时面前的动画激起了学生们丰富的联想，透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，而是一车车的木材，是一弯弯的清泉，是一群群的小动物，是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……通过想象，学生不仅认识了张迎善为社会创造的巨大财富，而且对张迎善的敬佩之情也油然而生。

    　再如在教学《月光曲》时，课文中的难点是让学生理解皮鞋匠为什么联想到月亮升起，月亮升高及波涛汹涌的画面，而且皮鞋匠联想到的画面的变化是随着乐曲的变化而变化的，为了突破这个难点，我播放了《月光曲》的乐曲片断和皮鞋匠联想到的“月升，月高，波涛汹涌”动画，让学生感受乐曲变化，并指出这种乐曲的变化又是随贝多芬的情感变化而变化的，从而让学生领略到一个由画面，音乐，情感所组成的完善意境，最后指导学生朗读并背诵皮鞋匠联想部分的语言文字，这样既让学生感受到了贝多芬卓越的创造才能，又对学生进行了语言文字训练，让学生感觉到了语言文字之美。

    　多媒体课件在语文阅读教学中已被越来越多的教师采用。那形象的画面，抽象的乐曲，表象的文字，相交相融，在学生脑际中构成一幅立体的美妙图景，学生的想象会实现一次质的飞跃。可见多媒体课件能实现对学生想象力的培养，帮学生插上想象的翅膀，在知识的海洋中遨游，它在小学语文阅读教学中起着举足轻重的作用。

    　浅析想象在语文阅读教学中的运用 摘要：想象是人的一种心理活动，同时也是语文阅读教学中常见且必不可少的一种教学手段的运用，本文从诗歌、小说、散文等多种文学样式中探究想象这一教学手段运用的规律性，并深入分析想象在学生活动、教师组织、文本探究之间的关联，通过案例分析，提升对这一教学手段的认识，引领学生学会观察、体验生活，最终达到提高学生阅读与写作能力的目的。

    　关键词：语文阅读教学；想象；文学样式；学生活动 中图分类号：

    　g633.3

    　文献标志码：

    　b

    　文章编号：

    　1674-9324 （ 2013 ）

    　06-0162-02 在心理学上，一般将想象理解为，人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程。一般情况下，语文阅读教学的思维认识是由感性认识向理性认知的延伸与拓展，而提升感性认识必须经历阅读者的自我体验，形成对阅读文本的个性化解读，从而达到更为理性的认识。在这一系列的思维过程中，想象是一种顺势而成的必要手段。在阅读教学中恰当地引导学生进行想象活动，无疑是情感体验，阅读对话，理性认知的重要手段，那么怎样才是抓住想象活动的最佳时机，又怎样引导学生合理地进行想象活动呢？ 一、在阅读语意含蓄、内涵丰富的诗歌文本中需要运用想象手段 中国现代诗歌曾一度出现“呐喊”式的表达方式，一般较直白易懂，随着现代诗歌的发展，诗人们的表现方式在不断地趋于含蓄凝练，所以在阅读时，需要读者深切的体验与感受。“所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感。阅读诗歌的最大受用在此”。而这样的共鸣往往需要借助于想象的手段，苏教版七年级选录了郭沫若先生的《天上的街市》，这篇诗歌情感细腻，表意含蓄，将对黑暗现实的不满与对美好生活的期望寄托在诗歌当中。天上的街市是飘渺的，若让学生笼统的想象街市的情景，估

    　计得成了我们现代的街市，易破坏诗歌的美感。这就需要恰当的问题设置，如“这街市上什么最吸引你”、“街市上‘世上没有的珍奇’又会是一些什么样的物品”等引导学生想象诗人理想中的街市，这样才能深层次地理解诗人理想中的社会与现实社会的巨大反差，准确把握诗人的情感倾向。所以合理的想象才能与作品的整体思想，情感，格调以及具体的情境相吻合，否则就会对作品的理解起破坏作用。

    　二、在阅读揣摩人物心理、走进人物在特定背景下的表现的文本中需要运用想象手段 有些文本的表达往往留给读者很大的想象空间，在教学中巧妙地运用想象更容易走进人物的内心世界，深层次地体会作者的创作目的。苏教版八年级选录了川端康成的《父母的心》，在实际教学中我们发现对于此文的解读极易浅俗化，事实上在这篇作品平淡缓和的外表覆盖下暗流汹涌，惊心动魄。这对父母所面临的抉择太残酷了，他们一次次经历理性和情感的大搏击。作为父母来说，送走哪个孩子都十分难于割舍，反映出内心冲突的激烈，也更凸显出父母爱子女的深切情感。而如何引导学生父母在理性与感性爱之间的焦灼与痛苦，我们设置这样的问题：“在最后一次交换孩子后，那一夜这对父母会想（说、做）些什么呢？”通过想象让学生在脑海里再现当时的情景，可以是人物的对话，人物的表情，也可以是一种沉寂的氛围，一种身同感受的情绪，这样的实践确实在课堂上起到了预期的效果。所以这种想象手段的巧妙运用，能很好地使文本的阅读更加深入与立体，真正做到与作者对话，体会文本创作的巧妙之处。

    　三、在阅读表现手法巧妙、景物特征较为丰富独特的文本中需要运用想象手段 好的作品所描写的景象都会给读者留下想像空间，在学生阅读时我们应该引导他们学会用想像去填补这些空间，苏教版八年级选录了苏轼的《记承天寺夜游》，其中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”很容易让人联想到齐白石笔下的虾、柳宗元《小石潭记》中“潭中鱼可百许头，皆着空游无所依”。齐白石画虾只是空白中几只虾的形象，却使人觉得满纸皆水。柳宗元写鱼游水中却以“空”来显示水，都是以他物写水。苏轼写月光是以水比月光，但妙在把水写得那么真切可感，

    　以竹柏影拟藻荇更把积水的感觉坐实。苏轼此处与齐白石之虾、柳宗元之小石潭皆以空写水，得水的清澈空灵之妙，而苏轼所写之水为月光之幻觉，这些艺术上的“留白”，恰恰是我们引导学生经过想象渗透文本的最佳切入点。《记承天寺夜游》是苏轼被贬到黄州以后与友人张怀民一起漫步的随笔，而这次漫步却因“月色入户”而起，苏轼将那一夜的月色比作“积水”，将“竹柏”比作水草，并没有将月色的特点直接表达出来，此时的授课就非常需要引入想象的手段，教学时我们提出这样的问题：“‘庭下如积水空明’，作者将月色比作积水，请结合‘十月十二日’时间，想象一下这样的月色有着怎样独特之处吗？”，在实践中学生会扣住“水”这一关联的意象进行合理地想象，如这月色是“柔和的月色”、“皎洁的月色”等，如果需要进一步引导学生进行文本探究，“如果你与自己的知心好友也沉浸在这样的月色中，心中会有怎样的感受，还会交流些什么呢？”在实践中学生都认为这样的美好月色，可以净化自己的心灵，内心顿然安静了许多。想象环节的过渡，恰好与作者在文末对“闲人”的理解有着共同之处，教师在授课的过程中也能巧妙地从对于“月色”的赏析引申到对于文本的升华。写景文中有着许多的含蓄之处，有时手法的运用也多为常见，如何转换手法的表现，直接化为学生的体验，并且能对日后的观察与写作有所启迪，那么阅读教学中的想象环节是必不可少的一种必要手段。

    　当然，想象只是阅读教学中的一种方式的运用，但它是引领学生走进文本，探究文本，对话文本的一种有效手段，也是阅读拓展，创设情境，立体文本的有效手段。在语文阅读教学中，合理运用想象这一教学手段，对引领学生拓宽阅读渠道，寻找阅读门径起着重要的作用。在不断尝试中，我们的教学手段自然会不断优化，服务于优质课堂的打造，提升学生的阅读与鉴赏能力。

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