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    基于云课堂高中历史信息化教学初探

    时间：2020-11-10 15:07:22 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：初探 信息化 课堂

    　-1 -

    　基于云课堂的高中历史信息化教学初探

    　―― 以《北美大陆上的新体制》为例

    　一、引言

    　1 1 、信息化时代的中学历史教学的改革的必要性与契机

    　我国教育部《教育规划纲要》中指出：“信息技术对教育发展具有革命性 的影响，必须予以高度重视。”进入 21 世纪，以网络和计算机技术为核心的 信息技术迅猛发展，促进了教育技术的现代化。因此，高中历史课堂与教育信 息技术的深度融合亦成为教学改革的重要领域。

    　翻转课堂教学理念正日益影响着中学历史教学改革。2008 年秋，美国新 墨西哥周圣胡安学院(San Juan College)的〃一分钟教授〃戴维•彭罗斯(David Penrose)因首创影响广泛的〃一分钟的微视频〃，使微课程名声远播；国内， 微课，与微课相伴而生的翻转课堂教学模式，正在成为教育信息化研究最热门 的话题之一。国内基础教育的一线教师们也对翻转课堂和微课程进行了广泛的 探讨和实践。翻转课堂的理念，就是通过技术对教学结构进行变革，使得过去 的“课堂” + “课后”模式，转变成“课前” + “课内”的模式，课前主要是学 生通过微课、学习任务单自主学习，实现知识的传授，而“课内”就是在教师 的指导下实现知识的内化。1 1 o 有鉴于此，笔者深受启发，希望尝试在新教育 技术条件下，构建传统与现代融合的中学历史信息化教学。

    　2 2 、

    　当前高中历史教学改革前沿领域之一是 中学历史信息化教学。

    　信息化改变了传统的历史教学模式，可以学生为中心，促进了历史课程改 革的发展。笔者认为，中学历史信息化教学，可以保留传统历史教学精华，如 预习讲授复习等方法，同时借鉴翻转课堂和微课的教学思想和组织形式，开展 课

    　-2 -

    　前自主预学、课堂合作互学和课后自主固学三阶段学习模式，实现更有效的 高中历史教学。很幸运，学校引入的未名课堂智慧教学平台为我的高中历史信 息化教学实践提供了契机。

    　3 3 、

    　云课堂（未名课堂智慧教学平台）的构建：

    　2016 年，我国的教育信息化工作正大力推进，卓有成效。我们学校开设 了网络教学实验班，每位学生配备了平板电脑作为学习终端，并引入未名课堂 智慧教学平台。它是由教育部教育管理信息中心指导，北大未名集团主办，南 方未名教育科技有限公司提供的，用于翻转课堂实践应用平台（未名课堂）。

    　学校与未名公司合作创建了伦教中学云课堂 http://ljzx. cnweike. cn/ （以下文中简称为云课堂），搭建了视频和学习管理平台，课题研究得以开展。

    　云课堂为教师的“教”与学生的“学”提供了极大的发展空间。云课堂教 学平台提供了备课、上课、作业、学情、集体备课、课堂回顾、主题讨论、资 源等八项主题功能。如图所示；

    　图 图 1 1 云课堂提供的主题功能 基于云课堂，历史教学可以进行课堂演练、主题讨论、成果展示、学习交 流等多种学习活动形式。最具特色的是，云课堂为作业评价提供了全面有效的 学情分析：包括知识掌握情况、知识点测试得分率分布情况统计、作业提交情 况统计、学生课堂活跃度统计、互动问答次数、探究活动次数统计。这些将更 为

    　-3 -

    　即时的反馈学生的学习情况，使得教师得以更有效备课。

    　二、课程开发一一以《北美大陆上的新体制》一课为例 1 1 、课程分析：笔者针对《北美大陆上的新体制》进行如下分析：

    　① 教学内容分析：本课介绍美国代议制政体的确立及发展巩固，包括美 国制宪会议、《1787 年宪法》、联邦制的巩固、两党制等。本单元知识中，要 求将美国与英国政体进行对比，加深对美国政体的理解，突出体制的“新”， 认识其历史意义。

    　② 学情分析：高一学生具有美国历史常识，网络实验班同学可以通过阅 读教材、借助平板电脑，拓展网络资源进行自主预学。

    　③ 教学目标分析：熟悉美国总共和制政体确立的基本过程，通过适量的 视频片断和文字材料，让学生了解美国政治制度，通过比较得出美英政体都是 符合国情的制度，开创了现代政体的新形式。

    　基于网络实验班的特点，还要求同学们熟悉云课堂使用方法，能合理使用 平板电脑开展历史学科信息化学习活动。

    　④ 教学方法分析：设计 釆取 “三段四环节”方式学习。包括课前自主预 学阶段的学生自主预习环节，课堂互学阶段的组内互学环节和全班共学环节， 课后自主固学阶段的学生自主练习巩固环节。

    　2 2 、

    　制作课件与微课

    　我慎重搜集资料，细致制作课件，争取图文并茂，生动形象，吸引学生注 意力。针对本课内容，搜集拓展性资料以适应高考对学生历史知识背景的要求, 比如，《大国崛起》《制宪会议》《奥巴马宣誓就任》等视频资料。

    　-4 -

    　让历史课堂变得富有生命力，尝试应用微课辅助教学是一种有效途径。制 作微课，我投入了较多时间学习录屏软件，制作课件，并反复试讲，力求尽善 尽美。Camtasia Studio 8 具有视频录制、语音旁白、PowerPoint 录制和导入 媒体四项功能，要录制微课较为方便。我采用其 PowerPoint 录制功能，直接 在演示《北美大陆上的新体制》课件时，录制讲解过程，时播放《大国崛起》 《独立初的美国》《制宪会议》等视频，丰富教学素材，增强微课的感染力。

    　微课制作完毕，自己细听，本微课还是蛮有感染力和解析力。在制作过程 中，我获得如下启示：首先，尽量在 10 分钟内完成知识点的讲解，特别要注 意知识讲授的逻辑性；其次，微课中注意史实的陈列和培养历史思维方法；第 三，语词语音语调尽可能吸引学生听课的注意力，并使得微课能有效运用辅助 常态历史教学，以提高工作效率。

    　3 3 、

    　教师基于云课堂的备课：按照未名课堂云平台备课环节，组织预习、 导入、讲授、互动、探究、作业部分，编写相应内容，构建云课堂。如图示

    　我须将预学题导入到“预习”部分，将微课、视频和图片资料上传到云 课堂“我的资源库”备用，课件放入“讲授环节”，并设置“互动”“探究”部 分的相应主题，选取试题生成试卷构建“作业”部分。这样就完成了云课堂备 课过程。本课程较花费功夫，需要熟练掌握云课堂备课技术，编写试题过程还 要 导入 讲授 輙巴马富:誓就职美国总统 导入 务敎学 is 计 ④ 教学课件 堂练 宣基于微刑）勺歸转课堂教字， X || 0 伦赦中学云序套 x &伦教中学云课堂 x |也 伦叙中学云课 W 【第 1 课时】第 9 课北美大陆上的新体制 斬握课 历史〈岳歸版）必修一 |第 9 课北美大陆上的新体制 作者；沙魅岩 我的备深包 视频时长 01:14 创整肘冋； 2016-11-18 09:39 讲授 图 图 2 2 教师备课要素

    　-5 -

    　设置互动方式，参考答案，展示方式等。备课的过程，也是自己信息素养 提高的过程，有益于教师专业发展。

    　三、课程实施

    　钟启泉老师指出：教师的作用应从书本知识的传递者转变为支撑学生学习 的教练；教育的目的原本就在于支援面向未来的发展中的学生自我形成的活 动.2 借鉴以上科学理念，笔者想要创建学生为主体，主动探究学习的课堂。

    　所以，高中历史信息化教学的课程实施过程，采取 “三段四环节”方式学习。

    　包括课前自主预学阶段的学生自主预习环节，课堂互学阶段的组内互学环节和 全班共学环节，课后自主固学阶段的学生自主复习巩固环节。

    　1 1 、课前学习先行：学生个体自主预学

    　① 这是学习的第一阶段，具体在晚修课时间，学生个人自主预习。

    　学习任务一：学生通过初步阅读《北美大陆上的新体制》教材文字部分， 粗略掌握相关知识，并着重理解美国《分权与制衡示意图》。任务二：学生须 通过平板在线学习观看《制宪会议》等视频和微课《美国 1787 年宪法》，并完 成8 道预学题（基础检测单选题），学习时间大约 35 分钟，学生亦可根据个人 学情延长学习时间，课余时间完成预学。

    　② 学习反馈：教师可以根据云课堂中反馈的作业情况（如图示），评价学 生，督促学习，并根据反馈情况改进备课。云课堂作业反馈包括，

    　-6 -

    　图 图 3 3 预学题反馈 1 1 班级总体情况

    　（ （5 分）美国首都华諏所在地原『片荒原的潅木丛林。联邦政府机构位于市中心.国会大屣在最商点"国 会山”上,其两侧分别是总统府和联邦最高法院。以建都时各州名称命名的 15 条大道由内向夕廂射 r 覆盖全 对此建筑规划所砌的美国政治文化表述最为准确的是（ ）

    　图 图 5 5 预学题反馈 3 3 学生答题明细

    　如以上图示，预学情况反馈报告第一部分是作业成绩单反馈（完成人数、 最高分、平均分、得分率等），还有单个题答题情况（得分率、学生答案显示）图 图 4 4 预学题反馈 2 2 各题得分情况

    　蔡嘉敏 李沅桦 黄翠浸 张沅桐 叶玉桢 梁神 方洁莹 关楚珊 农棋棋 苗若彤 那晓玲 康琼雨 陳蓉 周晓虹 蒙俊全 袁佳玲 潘嘉杰 李建宁 郭倩婷 许婷婷 罗敏敏

    　c. 确—枚分 D. 新两嚇台 【铐答菊 c 得分率: 80 % 三权分立与民玦和 议细曆联邦制顾 三蛇立与制衡鼬 学生答案

    　-7 -

    　等，对于教师及时掌握预学情况，改进备课极其重要。

    　2、 课堂内化：互学阶段（包括组内互学，全班共学）具体课堂设计如下: 环节 主要知识点 学习实践 备注 组内互学：

    　导入（3 分 钟）

    　导入美国情 境 马 看视频《奥巴马 8 2008 年宣

    　誓就任》并思考：视频反

    　映了美国哪些政制内容？ 观看视频, , 组内讨 论：

    　组内 互学（5 — 8 分钟）

    　01 1787 年宪 法的诞生背 景 基础归纳：7 1787 年制宪会

    　议召开的背景；复述并分

    　析《 美 国 分 权 与 制 衡 示 意

    　图》；美国 7 1787 年宪法的

    　主要内容和三大原则 读教材，归纳知识 分析比较 全班 共学（15 — 18 分钟）

    　02 1787 年宪 法原则与运 作 1 1 、

    　互动答题一：从邦联制

    　到联邦制 2 2 、

    　互动答题二：三权分立

    　原则 3 3 、

    　合作探究：评价《 1787 年宪法》？ 互动答题, , 代入情 境 小组互学 全班 共学 03 美国宪政 的发展完善 1 1 美国修宪，美国两党制 2 2 对比英美政体异同 3 3 主题讨论：反思 历史，

    　汲取智慧 1 1 认识法制、法治

    　的重要性 2 2 关注历史学科

    　的现实意义：

    　3 3 即时互动

    　-8 -

    　在课堂学习阶段, , 借助于云课堂的教学组织过程充分体现了教育信息技术

    　与历史教学的深度融合。

    　① 小组互学这个过程中发挥组员之间的合作学习效用，合作阅读，合作观 看视频，完成阅读史料和归纳材料信息，掌握美国 1787 年制宪会议召开的背 景，初步了解美国分权与制衡原则。组员之间复述知识点内容，亦是基础知识 内化的过程。

    　② 全班共学：互动答题部分，如图所示：

    　图 图 6 6 全班互动答题示例 这部分，全班同学共同参与，通过平板运用，完成“提问一抢答一一核对”, 相比于传统课堂，云课堂能够提供每位学生参与课堂活动的平台和途径，极大 地提高了学习活动的参与度， ③ 全班共学：合作探究部分 全班同学是要将学习活动纳入到更大的讨论空间，思想火花碰撞，如图：

    　-9 -

    　 图 图 7 7 全班共学探究题例

    　罗杰斯的人本主义学习理论指出：“在合适的条件下，每个人所具有的学 习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是 可以信任的。”3 全班共学，学习活动中多向信息传递，学生的参与度越高， 课堂学习效果越好。云课堂教学为同学们在全班互学的探究活动中提供了人 人参与的平台。， 本活动中，同学们各抒己见的展示，通过平板快速录入，文字显示在电子 白板上。有些同学认为《1787 年宪法》不能充分保障人权，还有些同学认为 它仅是资产阶级性质的法律文件，也有部分同学认识到《1787 年宪法》的历 史地位，通过思想火花的碰撞，同学们认识到它是一个进步的法律文件，世界 上第一部比较完整的资产阶级成文宪法，奠定了美国政治制度的法律基础; 西欧的启蒙思想政治学说与美国实际的结合，在整个政治制度史中堪称典范。

    　由此，完成全班同学历史认知的升华。

    　而在这一过程中，借助于云课堂的交流平台，为每一位同学展示自己的思 考成果提供了途径，极大提高了学习效率。

    　-10 -

    　3 3 、课后自主固学阶段：学生自主复习巩固环节 ； ① 教师反思：借助云课堂的“课堂回顾”功能（如图示），根据评价反馈改 进教学。“课堂回顾”功能一，展示本课程的实施情况，如图所示：

    　图 图 8 8 课堂回顾

    　课堂表现评价 1 1 云课堂的“课堂回顾”主题功能可展示本节课中的课堂总体活动流程，并 根据学生的课堂表现给出个人课堂表现评分，并分析全班在课堂中的活跃度。

    　本课程中，苏欢、卢瑞琪等同学表现突出，教师和同学都能根据课堂回顾部分 的分析了解课堂表现状况，改进教与学。这是传统教学不能得出的高效准确的 量化评价。

    　课堂回顾功能二：展示阶段学情。如图示：

    　 图 图 9 9 阶段学情分析

    　-11 -

    　对于某一学月的学情，知识掌握情况，云课堂都给出了具体翔实的量化分 析，如得分率等，便于施教者整体掌握学情，从而酌情实施教学。

    　② 学生课后自主固学，夯实基础，复习巩固。可参与主题讨论，提炼升华。

    　考虑到我校学生的学情，课后学习阶段更不容忽视。所以，除了传统纸质 作业，还可以借助云课堂“作业”主题功能完成重要的课后学习。

    　课后固学的学习任务包括复习课件与微课，完成适量的网上测评题。复习 课件及微课，学生可以在合适的时间自己完成学习，巩固本课重难点知识。通 过网上测评题，学生可以根据自己学习状况和学习时间条件，完成适量测评题, 云课堂系统能及时反馈答题情况，包括展示正确答案，显示答案解析，答题准 确率等，由此，实现了学生有的放矢的复习巩固。

    　三、教学反思：

    　1、基于云课堂的高中历史信息化教学转变了教学观念，转换了学习方式, 促进了教学研究。表现在以下方面：

    　① 历史学科教学中充分渗透信息技术意识，将教学过程中的基本要素通过 信息技术动态融合成一个整体。

    　课程开发阶段基于传统备课与云课堂备课的有效结合，课程实施阶段基于 云课堂基础上开展的互动答题，合作探究、主题讨论都有效的借助于信息技术。

    　② 改变了教师的教与学生的学。课堂信息传递方式的转变。

    　学生掌握学习的主动权，学生学习自由度的提高。移动互联网技术支持下 的云课堂将学习的决定权从教师转移给学生，是对基于印刷术的传统课堂教学 结

    　-12 -

    　构与教学流程的巨大转换。云课堂提供的课外学习平台让学生自己掌控学习 时间和方式。优等生可以加速学习，待优生可以经过自己的反复训练，解决知 识疑难，争取进步。

    　教师在教学过程中的角色由原来的知识的“呈现者”、对话的“提问 者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，进一步转 变为教学过程的信息“重组者” 4 。传统讲授课型中教师主讲，学生被动接受 的单向信息传递过程，转变为师生互动，生生互动的多向信息传递方式。网络 为学生提供了信息发布交流的平台，在小组互学、全班共学过程中，师生之间、 同学之间得以积极的交流互动，展示思考成果。学生在不断的信息整合过程中 完成知识的有效构建。

    　③ 云课堂极大拓展了学习资源。云课堂“资源”主题功能为教师备课、 学生学习提供了较为丰富的视频、图片、微课、习题资源，可学的丰富资源拓 展了学生的知识面，学有余力的学生更有效的扩大了学习的范围，学习的深度 和广度进一步拓展。

    　④ 提高了教师与学生的信息素养 在备课阶段，教师学习制作课件，微课，编制习题试卷，整合云课堂素材, 这一系列过程，提升了教师的信息技术水平和信息素养。

    　在课堂全班共学阶段中的互动探究学习，学生在参与课堂互动，展示学习 成果的过程中，更加熟练的运用技术，阅读史料，理解史料，构建知识体系。

    　“我们强调的探究性学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究 主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生的自主 地、独立地发现问题，运用操作、实验、调查、信息搜集与处理，表达与交流 探索

    　-13 -

    　活动，获得知识、技能与能力，发展情感与态度（特别是探索精神和创新 能力）的学习方式和学习过程。”5

    　毋庸置疑，基于云课堂的信息化教学给以往“讲史”、“说史”的历史教 学注入了新的生机和活力，由此拓展出的历史学科活动更极大的提升了学生的 学习能力和信息素养，真正令学生获益匪浅。

    　2 2 、亟待解决的问题：

    　目前，基于云课堂的高中历史信息化教学的研究尚处于初级阶段，我校云 课堂的应用也在起步阶段，本研究可借鉴的方法不多，这是对本课题的最大挑 战。在教学中感受到的困难有：

    　① 教师对于云课堂备课技术和课堂运作技术尚不熟练，要花费较多时间 和精力，相对降低了工作效率。

    　② 云课堂对于教学硬件设施的要求很高，需要网络的畅通，学生携带的 平板功效好，一旦硬件故障，就会降低教学效率，甚至使得课堂教学过程中断。

    　学生对平板点电脑的掌控还需要自觉主动应用于学习，而不是过度用于课外娱 乐，就会降低学习效率。

    　③ 云课堂技术基础上的历史学科教学理论还不够完善，云课堂技术本身 还需更加考虑教学实际应用，还需要更新相关主题功能，才能更加促进教研和 提高教学实效。

    　3 3 、展望

    　中国教 育学会副会长朱永新先生在腾讯网教育年度盛典发表演讲, , 叙述了

    　《未来学校的 5 15 个变革可能》。其中他提到 “ 学习 时间弹性化 ” 、 “ 网 络学

    　习更加重要 ” 、 “ 学习 内容定制化与个性化 ” 极 大提示了我们教育改革的方向。

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