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    TPACK框架下PBL模式发展经济学教学中实践研究

    时间：2020-11-19 10:10:28 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：经济学 框架 实践

    　K TPACK 框架下 L PBL 模式在发展经济学教学中的实践研究

    　K TPACK 框架下的 L PBL 教学模式

    　1 1 、

    　K TPACK 教学理念的提出

    　20 世纪 80 年代， Shulman L. S. 教授指出教师需要掌握的知识既包括学科 内容知识 (Content Knowledge ---------- CK)， 也包括教学法知识 (Pedagogical Knowledge――PK)， 两者的有机结合和互动形成新的教学知识即学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge -- PCK)， 并指出教师对于 PCK 的把握对于教 师的发展具有重要的意义。12 之后，密歇根州立大学Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士又在学科教学知识( PCK )基础上加入了技术知识，通过整合 CK 、 PK 与 TK 形成新的学科教学知识，即“整合技术的学科教学知识 ”(TPACK—— Technological Pedagogical and Content Knowledge)o 2008 年由 “创新与技 术委员会 (AACTE) 主编的《整合技术的学科教学知识：教育者手册》正式出版。

    　在 TPACK 理念中，通过 CK 、PK 和 TK 三种知识要素之间的有机结合与互动，形成了 学科教学知识 (PCK) 、整合技术的学科内容知识 (TCK) 、整合技术的教学法知识 (TPK) 和整合技术的学科教学知识 (TPACK) 等四种新知识。随着 TPACK 的发展， 整合了技术的学科教学知识日渐发展成为一种能将信息技术整合于各学科教学 过程的全新可操作模式。

    　2 2 、

    　PBL- - 基于问题学习的教学模式

    　近年来，越来越多学科开始运用 TPACK 教学理念解决教学中存在的问题。在 经济学的教学实践中， TPACK 理念也为其教学改革和创新提供了全新的视角，尤 1

    　Shulman, L. S. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher ， 1986 , 15(2 )：

    　4~14. 2

    　Shulman, L.S. Knowledge and Teaching: Foundation of New Reform. Harvard[J].Educational Review ， 1987 ， 57 ( 1 )：

    　1~22.

    　其是教学方法即 PK 逐渐在经济学教学实践中得以利用和实施。目前，在 TPACK 框架下教学方法主要包括 PBL 教学方法、在线学习、研讨法、参观法、实验法、 翻转课堂、角色扮演等。其中， PBL (Problem-Based-Learning) 教学法即基于 问题学习的方法是通过提出问题的方式把学习置于复杂的、真实的情景之中，并 在教师的指导下，由多个学生组成协作小组共同查阅资料、学习和探讨，以便更 好地理解和解决问题，学习问题背后涉及的理论与知识的教学方法。在经济学教 学过程中，对本科生而言，经济理论联系实际能力的培养是学习的重点和难点， 而学生普遍面临着运用理论理解和解释现实的瓶颈，严重影响了教学的效果。以 问题为中心的 PBL 模式改变了以教师讲授为中心的教学方式，重视学生能力的培 养和多学科知识的综合学习，对于本科生尤其是本科阶段高年级学生专业知识的 理解和学习，综合能力的培养有着明显的帮助，有助于形成学生主动思考、自主 学习的习惯。与传统教学模式中以讲授为主，通过作业和复习巩固知识的方式不 同， PBL 教学模式主要包括有提出问题、建立假设和解释、收集资料等五个阶段， 具体见图 1 。

    　图 1：

    　PBL 教学模式的实施阶段

    　二、K TPACK 框架下 L PBL 教学模式应用于发展经济学教学的必要性和可

    　行性

    　1 1 、K TPACK 框架下 L PBL 应用于发展经济学教学的必要性

    　首先，从发展经济学的学科特点来看， PBL 模式可以更好地促进课程教学目 标的实现。发展经济学作为一门研究发展中国家经济发展问题的独立学科，研究 的出发点更多定位于不完善市场的理论，以及非正式制度的作用等。通过本课程 的学习，希望学生能够在掌握发展经济学基本理论的基础上，对发展中国家的经 济发展问题有较系统的了解和把握，在理论学习的基础上培养学生运用所学知识 分析现实问题与解决问题的能力，并引领学生努力探索解决实际问题的有效途径。

    　可见，提高学生分析、解释和解决现实问题的能力是发展经济学课程学习中重要 的组成部分，而以问题为基础的教学模式即 PBL 的最大优势就在于能够更好地培 养学生综合分析和解决问题的能力。

    　其次，以讲授为中心的传统教学模式存在着师生互动较少、与实践的结合不 足以及忽视对学生综合能力培养等诸多问题。这种以教师的“教”取代了学生“学” 的过程，千篇一律、枯操无味，学生处于被动的学习状态，使学生只满足于理解 和记忆教师讲授的教学内容，把精力投放到记录、整理和背诵课堂笔记上，很少 主动去学习和研究同课堂教学有关的资料、书籍，更谈不上独立进行调查和独立 分析问题并解决发展经济学的相关问题。这种单一的教学模式，使该学科失去了 鲜活的生命力。而 PBL 强调以学生为中心、注重学生综合能力的培养等特点使其 可以更好地弥补传统教学模式中存在的不足。

    　提出问题 建立假设 J| 收集资料|『|论证假设结

    　2 2 、K TPACK 框架下 L PBL 应用于发展经济学教学的可行性

    　首先，从教学内容来看。发展经济学课程的主要内容包括：对发展中国家的 认识；发展经济学这一学科的形成与发展；经济发展及其衡量；资本形成与经济 发展；人力资源与经济发展；自然资源与经济发展；技术进步与经济发展；农业 与经济发展；工业化、城市化与经济发展；国际贸易与经济发展；收入分配与经 济发展；制度与政府的作用等。从发展经济学的教学内容来看，理论与现实经济 问题的联系较为密切，这为 PBL 教学模式的开展提供了可能；另一方面发展经济 学的教学内容与学生之前所学的知识存在着重复和交叉的问题，如索洛模型在宏 观经济学中已经系统地学习过，因而在学生已经对相关理论有了系统学习的情况 下，采用 PBL 教学模式就可以将重点放在学生综合能力的培育方面。

    　其次，从 PBL 教学模式实施的基础来看。

    　PBL 教学模式的实施对教师和教学 技术提出了更高的要求。对教师而言，为保证 PBL 教学模式的实施效果，教师需 要熟悉掌握发展经济学的教学内容以及相应的教学信息技术，即 TPACK 框架下的 PBL 知识和学科教学知识、学科内容知识。对教学技术而言，发展经济学 PBL 教 学模式的实施所需的技术支持主要包括各类文字编辑软件、 excel 、 PPT 、多媒体、 数据分析软件以及可以查阅各类发展经济学教学科研资源和交流联系的互联网 等。对于教授发展经济学课程的学校而言，上述技术要求的实现并不难，而且随 着越来越多高校对于师生互动平台建设的推进， PBL教学模式的实施会得到更多 的拓展。

    　三、K TPACK 框架下 L PBL 模式在发展经济学教学中的实践

    　1 、K TPACK 框架下 L PBL 模式在发展经济学教学中的应用

    　（1 1 ）L PBL 模式在发展经济学课程教学中的应用

    　TPACK 框架下 PBL 教学模式能够让教师充分利用课堂时间，监控学生的学习 效率，让学生在学习发展经济学理论知识以及与现实紧密结合的同时参与到技术 手段的学习和使用中，提高了学生的积极性、激发了学习动机，从而促进了主动 学习。

    　PBL 模式是以问题为基础的教学模式，这种教学方法对于培养学生的创新 能力、提高解决问题能力及发掘教师自身创造潜能大有裨益。

    　PBL 改变了过去以 教科书为内容的学习，而是以发展经济学知识的运用能力为目标，利用教科书及

    　其以外的信息资源来解决问题，这种教育的主体是学生，教师不再充当信息知识 来源的角色，而是促进学生自学。通过 PBL 教学过程,能够培养学生的学习技能， 提高其知识的有效运用能力，使学生建立终身学习所需要的知识结构。

    　（2 2 ）

    　发展经济学课程中运用 L PBL 实施教学的具体内容 发展经济学课程包括经济增长与经济发展、资源与经济发展、人口与经济发 展、技术与经济发展、资本与经济发展、二元结构、农村发展、工业化与城市化、 增长与分配、市场与政府等内容，其中大部分内容都与发展中国家的经济发展状 况和问题相联系。基于TPACK 框架下的发展经济学教学应紧密联系发展中国家在 经济发展中存在的问题和实际需要，整合西方经济学、政治经济学、制度经济学 等经济发展理论，融合政治学、历史学、社会学等学科的相关知识，实现多个学 科专业之间的综合，加强其系统性和整体性。

    　（3 3 ）

    　发展经济学课程中运用 L PBL 实施教学的技术支持 发展经济学教学质量的提升需要利用现代信息技术，创设资源丰富、表现形 式多样的现代化教学环境。现代信息化环境要求为发展经济学的教学营造出一个 校园内的微型经济运行环境。有条件的高校可以尝试建立一个发展经济学的学习 和研究的平台，比如武汉大学建设有中国发展经济学网等教学科研资源和教学平 台。其他高校也可以借助各种网络资源，搭建起一个多元化、开放的发展经济学 学习和研究的平台，逐渐丰富发展经济学教学资源库。

    　2 2 、K TPACK 框架下 L PBL 模式在发展经济学教学中的实施步骤

    　图 2：

    　PBL 教学模式的具体实施步骤

    　（1 1 ）

    　提出具体要求

    　在 PBL 教学开始前，明确学习目标，对学生提出具体要求，讲授与之有关的 需掌握的基本概念及专业术语。针对发展经济学的学科特点，设计出与发展中国 家经济发展相关的问题。比如针对经济增长部分提出发展中国家经济增长的状况 及增长模式，针对人口、资源、资本部分提出人力资本投资与经济发展的关系、 荷兰病及资源诅咒问题出现的原因、雾霾的成因及解决，针对二元结构部分提出 发展中国家的城市化进程及其存在的问题、三农问题及其解决等一系列与现实相 结合的发展经济学中关注的问题。

    　（2 2 ）

    　指导学生查阅相关资料 在教师的指导下，学生可以通过参考书、参考文献以及利用教学研究网站资 源查找所需相关资料。目前，教学研究网站主要包括：中国经济学教育科研网、 中国发展经济学网、北大国际经济研究中心、清华大学经济研究中心、经济政策 研究中心、经济学教育时空以及中国经济网、经济学家等网站。常用经济数据网 站则包括中国国家统计局、中经专提出具体 要求 指导学生 查阅资料 小组讨 论 课堂讨 论 总结与 评价

    　网、高校财经数据库、万方数据库、维普资讯 以及世界银行数据库等经济数据网站。在学生查找资料的过程中，教师要及时指 导学生对资料进行筛选，帮助学生尽快适应 PBL 教学模式。

    　（3 3 ）

    　小组讨论 在对资料进行初步查阅的基础上，为更好地熟悉和理解相关问题，同学们需 要组成讨论小组，对于前期的资料查询、阅读以及对问题的理解进行总结和交流， 并对存在的问题和困难进行分析。讨论围绕指定问题展开，并在充分交流的基础 上研究下一步的研究的重点和难点，并在此基础上继续资料的查阅和问题的分析 与解决。在小组讨论的过程中，小组成员要逐一发言，并做好相应记录，作为评 分的依据。

    　（ 4 ）

    　课堂讨论 经过小组内部的讨论形成思路清晰、符合逻辑的统一观点，撰写出报告或制 作出 PPT来向全班同学汇报。在这一阶段，各个小组必须妥善分工，齐心协力， 相互配合，才能在规定的时间内较好地完成工作。其次，在课上对自己小组的观 点进行阐述和介绍。由于各个小组是针对同一个大的主题进行的展示，因此不同 小组之间很可能就某一问题存在着观点的分歧，这样很容易形成小组之间的讨论, 也有利于对问题更全面和深入地理解。当然，经过几次的讨论，我们也发现一旦 存在观点的分歧，小组之间的讨论虽然很激烈，但也容易出现跑题的问题，这里 就需要教师在讨论中对于主题进行把控和引导。最后教师就同学们争论的焦点分 歧最大的问题进行解释，最终获得问题的完美解答，并做出单元总结，完善学生 认知结构，使其掌握的知识具有一定的系统性。

    　（5 5 ）

    　教师总结与评价 最后，对于各个小组的汇报情况进行评分和总结点评，这项工作可以由教师 来做，也可以由同学来实施。指导教师对同学的学习情况做出评价，指出不足， 提出改进意见及下一步要求。在课程活动结束时，再指定下一课题，并将新的课 题分配到各小组中去，进行下一轮的 PBL 学习。

    　四、K TPACK 框架下 L PBL 模式在发展经济学教学中的问题与思考

    　PBL 教学模式重视学生能力的培养和多学科知识的综合学习，能够有效弥补 传统教学模式的不足，提高教学效果。同时因其较强的适应性，不少学科在教学 过程中越来越多地采用 PBL 模式，但是在 PBL 应用于教学的过程中，也暴露出一 些问题，在我们将 PBL模式引入发展经济学教学的过程中需要对此加以关注，以 期能够最大程度地提高教学的效果。

    　1 1 、

    　案例和问题的合理设置

    　以问题为基础的 PBL 教学模式中，问题与案例的选择和设置是最基础的部分。

    　就发展经济学而言，问题的提出既要注重与现实热点问题的结合，培养其解决问 题的思路与能

    　力，也要能够体现发展经济学的基本原理，引发学生对问题的深入 思考，此外，问题的提出还要考虑到资料和文献的查阅等具体问题。可以说， PBL 教学模式给授课教师提出了更高的要求，教师需要具有对教学内容的把握和课堂 讨论的把控能力。对此，应加大对于教师培训和交流的投入，积极组织发展经济 学的教学研讨和学习交流活动，提升教师对于教学内容的理解和把握能力。

    　2 2 、

    　提高教师 L PBL 教学模式的整体把控能力

    　PBL 是以学生为中心，以问题为基础的不同于传统教学的新型教学模式。在 PBL 教学模式中，资料查阅、小组讨论和课堂讨论都是以学生为主的环节。以学 生为中心，并非不需要教师的指导。在 PBL 实施的各个环节，教师都应提出具体 的要求，并对实施的细节进行指导和把控。比如在资料的查阅过程中，教师要及 时为学生推荐参考文献和发展经济学教学科研资源库，讲授资料查询的方法和技 巧，帮助学生更有效地获取所需的文献资源。再比如在讨论过程中，教师应鼓励 小组成员各抒己见，引导问题讨论的方向和思路的构建等。当然，为提高教师运 用 PBL 教学模式的能力，提高教学效果，需要加大教师教学能力的培训力度，尤 其是加大针对 PBL 教学模式实施中所需要的教学方法、技术支持方面的培训。

    　3 3 、

    　鼓励学生积极参与到 L PBL 教学中来

    　从学生反馈回来的信息看，有少部分同学还是习惯于传统的老师讲授，不愿 意接受和参与 PBL 教学，或者被动地参与，影响了 PBL 教学模式实施的效果。因 此，今后在教学过程中还需要在积极引导学生的适应性方面共同努力。首先在学 生刚刚接触 PBL 教学方式时，教师需要对方法、思路进行引导。其次，引导学生 克服心理的障碍，鼓励学生在讨论中积极主动地发言，表达自己的观点。第三， 营造宽松、平等的课堂气氛，鼓励表达不同的观点或意见，而对于新颖的观点及 较为深入的分析要及时进行表扬和鼓励，消除课程中的紧张感，让学生感到轻松 和亲切。

    　4 4 、

    　将 将 L PBL 实施过程中学生的表现纳入课程最终成绩的评定

    　1. 考核方式的改变可以对参与式教学起到更好地激励作用，也能够更好地评价 学生们的综合素质。

    　PBL 实施中针对学生表现的评价和成绩给定是 PBL 教学模式 实施的重要环节。在小组分工协作的过程中，也不可避免地存在着“搭便车”的 问题。在同一小组中，成员们的付出是不同的，由于存在信息不对称的情况，目 前我们还很难对小组中每个同学的贡献率进行量化。另外，当前经济学本科的考 核方式较为单一，课程成绩的评定中学生日常表现成绩占总成绩的比重较小，很 难起到较好的激励作用，也影响了 PBL 教学效果的提升。为此，我们应当尽快将 PBL 实施过程中学生的表现纳入课程最终成绩的评定，加大其占总成绩的比重。

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