教师介入幼儿游戏时机探讨

时间：2020-10-04 11:57:38 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

相关热词搜索：介入 时机 探讨

　摘 要 游戏是幼儿的天性，对于幼儿来说，游戏是一种很有趣的活动，对幼儿有很大的吸引力。因此，在幼儿园里游戏是最容易被幼儿接受的，幼儿很快就可以进入到游戏过程之中。由于幼儿年龄较小，认知水平等多方面有限，就会在游戏中遇到不同的问题而难以解决，使游戏进行不下去，这时教师适宜的介入 既延续了幼儿的游戏，又发挥了游戏的教育功能。

　本文采用了文献法、观察法和访谈法，在 T 市选取了一所幼儿园，分别对 3个年龄班的 6 个班级幼儿和 12 名带班教师进行了为期 40 天的观察。在论文中，作者首先从教师介入的重要性入手，解释说明教师在此问题中的重要地位；其次，在介入必要性的支持下，确定教师介入的适宜时机。从游戏的各个方面、环节确定介入时机；最后，在确定了介入时机后，提出相应的方式去更好的发挥教师的作用，从而把游戏的教育功能发挥到极致。

　关键词：教师；幼儿游戏；介入时机 Abstract Game is the nature of young children, for young children, the game is a very interesting activity, young children have a great attraction. Therefore, in kindergarten games is the easiest to be accepted by young children, young children can quickly enter the process of the game. Due to the younger age, the cognitive level and other limited, it will encounter different problems in the game and difficult to solve, so that the game can not go on, when the appropriate intervention for teachers both the continuation of children"s game, and play the educational function of the game. This paper adopts the literature method, observation method and interview method, selects a kindergarten in T city, and carries on a 40-day observation to 6 classes of 3 aged children and 12 toolpusher

　teachers respectively. In the theory, the author begins with the importance of teacher intervention, explaining the important position of teachers in this problem, and secondly, with the support of the necessity of intervening, the appropriate timing of the teacher"s intervention is determined. From all aspects of the game, the link to determine the timing of intervention; Finally, after deciding the timing of intervention, put forward the corresponding way to better play the role of teachers, thus playing the game"s education function to the ACME. Key words: teachers; children"s Games; time 一、前言 （一）选题缘由 在幼儿园里，由于幼儿年龄较小，注意力不易集中，不能完全适应枯燥乏味的教学活动，因此游戏是幼儿在幼儿园里的主要活动形式之一，教师以游戏的方式达到的教育的目的。在 2016 年 3 月 1 日施行的《幼儿园工作规程》提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”和“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”这些教育准则的提出，体现了对幼儿游戏权利的保障。

　基于对教育目的和幼儿的自身因素的认识，幼儿在游戏中会遇到不同的问题，从而被迫中断游戏，这时候教师适宜的介入就会使幼儿的游戏继续下来，既提高了幼儿的游戏质量，同时也使幼儿的游戏水平向更高一级去发展，最大程度发挥幼儿游戏的作用。只是教师掌握了介入的有效时机，幼儿在游戏中的发展才能更近一步。而教师在介入时的重中之重就是能在同一游戏的不同环节、不同游戏的情境下抓住时机，准确介入实现游戏的教育功能。

　（二）研究目的与意义 1、研究目的

　第一，观察幼儿园中，教师介入幼儿游戏的真实状况，更好的了解教师在介入时对准确时机选择，从而认识和了解当今教师在介入幼儿游戏时是否考虑对时机问题的把握。第二，对一些相关案例进行深度剖析，总结出教师会在游戏的那一个环节和情景下选择介入，分析介入方式，提出合理化的建议，从而提高幼儿的多方能力和游戏水平。同时，创设一个良好的师幼互动的平台。

　2、研究意义 本论文中，对教师介入幼儿游戏时机问题的探讨。一方面，可以从教师和幼儿两个角度出发，观察和总结在这个问题中他们所存在的不足，从而才可以有目的、有针对性的对教师的介入能力和幼儿的游戏水平进行不断的提高。教师可以 在不同情景的介入下总结幼儿的回应和需求，总结经验，不断的改进，提高和完善自己的能力。

　另一方面，从实际出发，通过长时间对观察对象的观察，找出教师在介入时存在的根本问题，加以解决，就可以更好促进幼儿的全面发展，丰富教师在介入时机这方面的经验和理论，使他人在以后选择正确的介入时机方面有更好的参考意见，同时还可以为一些教师和相关人员提供一些帮助，这样不仅有利于师幼之间的互动，还有利于提高教师介入幼儿游戏的质量。

　（三）研究方法 1、文献法：确定研究基础及内容，通过查阅馆藏图书、期刊论文以及网络上的一些文章，界定相关概念，收集、整理有关教师介入幼儿游戏时机、策略等方面的相关资料。通过整理分析材料，进行课题研究前的可行性讨论与理性分析，为撰写论文提供论据支持。

　2、观察法：观察记录教师介入幼儿游戏的案例，总结出在不同的游戏中教师是如何抓住正确时机的，以及教师采取什么方式去帮助幼儿顺利开展游戏的。

　3、访谈法：对教师自身介入行为的动机追问,与教师面对面的交流与讨论，更多的获取教师在介入幼儿游戏时所考虑的一系列问题

　（四）概念界定 1、介入 在《现代汉语词典》中 ，介入是指“插入事件之中进行干预”。从该定义中看出，在介入这一行为中，动作的发起者是主动的。郭秀泉认为，只有教师主动发起的行为，才能称之为介入行为。在幼儿游戏过程中，幼儿会产生一系列问题，进而向教师求助，教师针对这一系列问题和面对幼儿的求助等教师给予的反映不能称之为介入，但是教师在回应了幼儿求助的那一系列的问题基础上，教师继续对幼儿的游戏加以其他方面的指导，就称之为介入，也叫做介入行为。在本论文中，作者认为介入是指教师对幼儿正在进行的游戏进行了合理化的指导，并对幼儿的行为产生了一定的影响。

　2、介入时机 “时机”是指客观存在的主观判断。教师在介入幼儿游戏之前，首先要从“如果我介入了，幼儿会怎么样？”和“如果不介入，幼儿又会怎么样？”这两个角度出发思考，在什么时候介入幼儿的游戏是合适的，因此在本研究中，介入时机就是指教师在细致观察幼儿游戏的基础上，根据幼儿的年龄特征和游戏发展的情况，仔细分析出一个可以介入幼儿游戏的合理时间，从而给予幼儿适时、适当、适度的参与和指导，帮助幼儿发展并延续游戏。

　二、教师介入幼儿游戏的必要性 从教师的角度出发思考，教师的职责和任务就是促进幼儿的各方面能力的发展，在教学环境下，教育对象就是幼儿，他们两者间是发生相互作用的，那教师介入其游戏就是合理的，符合教师职责范围的。从幼儿的角度出发，受自身发展的限制，是需要教师在游戏中给予其合理指导的，游戏这一活动，幼儿是单独完成不了的。他们缺乏相应的条件和能力。从游戏的发展来看，不确定因素过多，是需要教师抓住正确时机，在合适的时候介入。教师在介入幼儿游戏之前，教师可以从两个不同的角度来思考：“如果我介入了，幼儿会怎么

　样？”“如果我不介入，幼儿又会怎么样？” 教师在介入中，要尽量保证积极的介入行为要大于消极的介入行为。

　（一）教师在游戏中的重要作用 1、游戏前：准备者 游戏是否能顺利的进行完，这与游戏前的准备是否充分是有相当大的关系的。教师只有在充分了解幼儿的喜好和熟悉该阶段教育目标的情况下下，选择恰当的游戏主题，准备相应的游戏材料，创设相应的游戏环境，保证幼儿能在不同的环境中有效开展游戏。

　2、游戏中：观察、指导者 教师在游戏中从不同的角度和方面细致观察幼儿的行为，仔细聆听幼儿之间的语言交流，准确把握每个幼儿的表现，如同伴之间的关系，游戏材料的正确使用，幼儿的态度等问题，尽量满足幼儿在游戏中合理的需求。

　3、游戏后：评价者 在游戏结束后，及时对幼儿的表现给予评价。对的行为，鼓励其他幼儿向他学习，在下次游戏时继续保持；有问题的行为，杜绝在下次的游戏中再出现这种行为。在不断的积累经验中，促进幼儿的游戏水平。

　在这三个阶段教师重要性是非常明显的，因此教师对于介入幼儿游戏更是必要的。教师就要做到：认真观察，判断需要、适度指导。

　（二）幼儿自身的需求 在幼儿园阶段，每天和幼儿朝夕相处、联系最为密切的就是老师，可以说在这个时间段里，幼儿和教师的相处时间甚至多过于父母。在生活和学习的任何一个方面，教师的经验都非常丰富，幼儿认为教师就像超人一样是万能的，不管遇到什么问题教师都是可以解决的，教师也具有一定的权威性，综合多种因素，幼儿是非常听老师的话的，也是最依赖教师的。

　在观察中发现，幼儿在游戏中会遇到不同类型的问题阻断游戏的进行，幼儿在游戏过程中遇到困难自己解决不了，就需要教师介入帮助幼儿解决难题，

　使游戏顺利下去例如：在幼儿进行娃娃家游戏时，角色分配问题是幼儿最爱发生争议的一个环节，有些角色幼儿不喜欢的或是角色和他性别不符，幼儿本身就不想要在继续游戏了。这个问题能否合理解决，是与游戏是否如期进行有直接的关系的。

　教师既要考虑游戏的实际需要，又要兼顾考虑幼儿在游戏中的真实感受，在平衡这两者关系中，介入幼儿游戏，加以合理的方式解决问题，为幼儿扫清游戏中的障碍，使幼儿可以更好的完成游戏；再比如：幼儿在游戏中总是觉得自己的游戏材料不够用，喜欢把其他小朋友的材料据为己有，谁都不愿意让出本该属于他们自己的游戏材料，基于这种思想的认识，他们之间就会产生矛盾，谁都不让谁最终导致游戏中断进行不下去，这时候教师如果不及时出现阻止，幼儿之间就有可能发生一些不安全的事情，教师介入指导幼儿游戏，可以避免一些安全问题的滋生。

　在与教师的交流中发现，不管是处在哪个年龄班的幼儿，在遇到问题都会找老师去解决，只是教师提供的帮助成分多少不同而已。受幼儿社会经验少，处理问题能力弱的主观因素影响，教师的介入是必要的，在一定程度上也是必须的。

　（三）受游戏环境的影响 游戏的过程是动态多变的，一方面，教师不能保证游戏的每个环节都在把握之中，所以在游戏的进程中会出现一些不可控的因素影响游戏的开展。另一方面，幼儿游戏的大部分内容都是对现实生活的反应，，幼儿在游戏中玩的不亦乐乎时，有时会把游戏现象中的与现实生活混淆，以假乱真。受这两方面的影响，游戏中可能会出现一些特殊情况，如游戏内容不健康、在游戏中出现安全问题以及影响其他幼儿的开展等等。在与被观察教师的交流中得知，在开展的游戏中会有绝大一部分游戏都会遇到这样或那样的问题，有时有衍生出其他的游戏活动。这些不确定事件的出现，就会影响幼儿的游戏难以继续下去，这

　时就需要教师介入到幼儿游戏中，阻止不安全事件的发生，引导幼儿积极地进行游戏活动。受这些环境等客观因素的影响，教师是有必要介入幼儿游戏的。

　三、介入时机的确定 维果斯基说过“为了使孩子掌握游戏的方法，成年人的干预是必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”因此在幼儿园中，幼儿年龄较小注意力不容易集中，游戏被迫中断，这是教师适时的介入幼儿游戏是必要的。不仅可以提高幼儿游戏水平，而且还可以充分发展幼儿的多种能力。

　（一）幼儿游戏被阻断时 1、在游戏过程中遇到困难时 由于幼儿自身的原因，在他们游戏的时候，一旦出现的问题是他们所解决不了的，幼儿一般就会选择放弃或使游戏停滞不前。这样游戏就没有办法正常进行。

　大班的“美食房”游戏又开始了，但是生意却不好，员工们都垂头丧气的坐在那里，这时候教师以顾客身份进来要了一份饭，吃完饭给他们说：“你们这儿的饭太好吃了，我会介绍朋友过来的。”“美食房”的生意越来越好，人越来越多大家都忙不过来，这时候教师以“经理”的身份出现，让他们再招聘几个服务员，这样就不忙了，“美食房”的生意越来越好。

　教师在幼儿的“美食房”生意惨淡的时候，以顾客的身份参与幼儿游戏，以介绍朋友来增加“美食房”的客源，使其惨淡的生意变好了。这时教师又以经理的身份向其他工作人员提出新的要求，丰富了游戏的情节，老师和幼儿的共同游戏，抓住了介入的最好时机，并引导幼儿把进行了一半的游戏进行下去。

　2、在幼儿对游戏不投入时 幼儿年龄较小，难以在游戏中高度集中自己的注意力，在游戏进行了一段时间以后，难以保持游戏开始时的热情和兴趣，导致在后半段游戏中幼儿难以投入到游戏中。

　在中班的“医院里的小故事”游戏中，扮演医生、护士、病人的小朋友都很享受这个游戏，唯独扮演前台的贝贝不知道在那里干什么，一直玩手边的笔，教师发现这个情况后，扮演成一位病人说：“你好，我想去取药你能告诉我怎么走吗？”接下来，扮演病人的小朋友会向贝贝问一些问题，贝贝会耐心的回答。这是教师又扮演医院的主人给贝贝说：“你看医生那些忙，你可以帮他收拾下桌子上杂乱的药盒、病例吗？”贝贝很乐意的做了，在接下来的游戏中贝贝很认真的投入到游戏中。

　贝贝在这个游戏中，由于对生活经验的缺乏，对自己扮演前台的具体工作不熟悉而导致不知所措，从而不能投入接下来的游戏。教师得知在游戏时幼儿并不投入游戏是，以游戏者的身份介入，以及想幼儿提出一些要求，更好的让幼儿理解她角色的具体要求，幼儿才能更好的投入该游戏。

　3、在幼儿无所事事、缺乏兴趣时 兴趣对幼儿游戏的选择来说是至关重要的。他们更倾向于选择自己的喜欢的游戏，一旦当前游戏的某一环节他们没有了兴趣，有些幼儿会直接选择放弃，有的会选择开始新的游戏项目，还有一部分幼儿会选择什么都不做，看其他幼儿游戏。

　在玩“理发店”游戏时，扮演理发师的妞妞总是不专心，理发店里没有顾客，她就坐在那里玩着剪刀，也不想任何办法。在这个时候在一旁的老师看见了走过去扮成理发店老板和妞妞进行合作，她们去别的区域做宣传吸引顾客，在理发时推出了好几套套餐供顾客选择，还和其他区域达成了合作的关系，妞妞这时干劲十足，也吸引了其他孩子们来理发店游戏。

　妞妞在玩游戏时，由于店里没有迟迟没有来顾客，她就对“理发店”这个游戏失去兴趣，什么都不做，教师注意到幼儿对自己所在游戏区域活动不感兴趣时，以合作伙伴的身份介入到妞妞的游戏中，给妞妞提出怎么做宣传吸引顾客来理发店，使妞妞重新找到这个游戏的有趣之处，妞妞体验到了游戏的乐趣和实现了自我价值，升华了游戏的主题。

　4、当幼儿不清楚自己游戏的意图 幼儿在游戏时，只能根据自己的原有经验去进行游戏，但是幼儿的经验有时过于贫乏，就导致不能更好的体现游戏的教育功能。

　区域活动时间一到，小朋友都到新开的小小照相馆去照相，我发现孩子们要不就是抢着拿照相机给别人照相，要不就是摆弄照相馆里的其他物品，照相馆里毫无秩序，幼儿不知道自己要扮演什么样的角色，没有了解到游戏的真正意图是什么，教师投放的材料多种多样，然而并没有发挥到游戏材料的功能。这时候教师走到照相馆门口问，“这里可以照相吗？”孩子们争先恐后答道：“可以啊，欢迎光临！”教师说：“请问照相前可以给我设计一个造型吗？”这时，孩子们有的拿的头饰，有的拿的小熊，有的背着化妆包都向老师走来，一番收拾后准备工作结束，开始了照相，照完相片后，教师提出想要一个漂亮的相框，经过一系列的选择，照片拿到手了，教师说：“你们的服务态度很好，下次还会来的。”小孩们们非常高兴，每个人都找到了适合自己感兴趣的事情，照相馆有序的运作起来。

　在这个游戏里，幼儿都对照相机非常感兴趣，但是由于幼儿的认知水平，只知道拿着照相机给其他人拍照，不知道充分利用该区角的游戏材料丰富其游戏内容，导致幼儿不清楚自己的游戏内容，教师观察后以一个顾客的身份去引导幼儿合理使用游戏材料，推动游戏的进程。

　5、当幼儿在游戏中总是重复简单而相同的动作 有时受幼儿年龄、游戏材料、认知水平的影响，幼儿在拿到游戏材料后只会做一些简单的东西，游戏创新能力不足，就会使幼儿在游戏中反复一些简单而相同的行为。

　在小厨房里，美美想要做面条，她手里拿着一块白色的橡皮泥，在手心里搓成一个个长条，放在盘子里，一盘满了就换另一盘，老师也坐到美美旁边说：“我们一起来做面条吧，我想吃蔬菜面条。” 美美就和老师开始用不同颜色的

　橡皮泥做各种面条，胡萝卜面条用橙色做，芹菜面条用绿色做，最后还做出来了水果面条和彩色面条，美美在这其中玩的不亦乐乎。

　美美拿着橡皮泥想要做面条，但只会做简单的长条面条，就一直在重复当前行为，教师选择和美美一起做蔬菜面条，美美在教师的启发下做出了水果、彩色面条，全情投入到游戏之中。教师发现幼儿在游戏中总是在不断重复着那些简单而相同的动作，这时教师适时的介入，丰富游戏内容，补充或者更新一些游戏材料，使被阻断的游戏重新继续下去。

　6、当幼儿总是在没有目的的打闹 幼儿的本性就是爱玩，有时在面对丰富多样游戏材料时，幼儿把注意力会放在游戏材料上，会导致幼儿拿着游戏材料玩耍，忘了游戏的真正目的。

　今天的建构游戏内容是搭建城堡，小美和杏子两位小朋友先冲过来，被琳琅满目的插塑、积塑、雪花片所吸引，在老师的范例启发下，幼儿都开始搭建自己的城堡，可是幼儿搭建的城堡总是会倒塌，在这时小美和杏子放弃了游戏，用雪花片制作出了别的东西，就开始互相打闹，以至于其他的幼儿都跟着玩闹起来，教师在这时介入阻止他们的这种行为，在范例的基础上，重新讲解了在搭建城堡时所注意的问题，幼儿的问题解决后，重新投入到游戏中去。

　幼儿年龄小，好奇，注意力分散，在游戏中有时会不知道该怎么办，遇到问题就放弃，时间一长，孩子们就会在一起没有目的的打闹，没有达到游戏的教育功能，通过教师的介入幼儿会产生兴趣，对该游戏有一个重新的认识，激发他们进一步游戏的欲望。

　（二）游戏中出现不良因素时 在与被观察教师分别沟通了解后，总结出教师在幼儿发生以下四个方面行为时，会立即介入幼儿的游戏。

　1、产生冲突 在观察中发现，幼儿们在游戏过程中容易出现冲突行为，比如游戏角色的分配，游戏材料的选择等方面幼儿都会产生分歧，导致游戏被迫暂停，这时候

　教师的介入延续了游戏的进行，这不仅可以提高幼儿的游戏能力，还可以让幼儿在解决冲突中学会谦让、合作等解决策略，也有助于幼儿个性的健康发展和促进幼儿的社会性发展。

　2、攻击性行为 在与教师的交流中，了解到幼儿在游戏中当遇到问题不能及时解决的时候，矛盾就有可能会上升成为攻击性行为，它可能是表现在言语上的是在身体上的。人的攻击性行为有多种类型，但在幼儿阶段，主要表现为敌意性和工具性攻击。如：一个小男孩故意欺负一个小女孩子，惹她哭，这就是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，这则属于工具性攻击。在观察中发现，在本文的观察对象里，工具性攻击表现更为明显。

　3、危险、不安全因素 游戏的过程是动态多变的，有时幼儿会在游戏中遇到各种各样的危险和不安全的事情，比如说在常见的游戏材料的操作方面，在建构游戏中的建筑物搭建上就可能出现一些安全问题，这是教师就要提醒幼儿可能会出现的问题，让幼儿思考如何解决此类问题。教师及时介入可以保护幼儿避免受伤，教师可以提醒幼儿注重安全，使幼儿可以在一个安全的环境里进行游戏，再此过程中教师还可以教会幼儿注重自我保护和安全类的知识。

　4 、游戏主题不积极健康 现今社会中，信息的传播速度快和传播途径的多样化，尤其是科技的发展，电视网络的普及，幼儿接触到的信息多种多样，游戏的内容大多来自于生活，由于他们对信息的辨别和区分能力比较弱，因此他们容易把生活中消极信息和负面影响带到游戏中，甚至还会影响其他幼儿的行为，比如：消极词汇、话题、行为等。教师一定要仔细观察，一旦发现，及时制止并予以正确引导，促进幼儿全面发展。

　（三）幼儿提出邀请、求助、告状时

　在幼儿园里，和幼儿接触最多、关系最为密切的莫过于是老师了，不管在什么时候有问题，都可以找老师去解决，何况是游戏呢！这时候教师就要选择合适的方式去引导，而不能敷衍了事，或者是直接给出答案，要让幼儿学会自己解决问题，用恰当的方式把幼儿“抛过来的球”在抛回他们自己手中。幼儿在游戏时会将在游戏中体验到的趣味性和愉悦性，分享给他们最爱的老师，并邀请老师一起参加他的游戏，在幼儿发出邀请后，教师应积极主动参与，不要忽视幼儿的行为，形成一个良好的师幼互动氛围。同时，在游戏中，幼儿会因为争夺游戏材料或其他同伴没有遵守游戏规则等问题向老师告状，老师一方面不要听了幼儿的一面之词就去批评那个学生，另一方面不要嫌麻烦直接忽略幼儿的问题，这样会伤害他的自尊心，教师在这时应该合理解决，化解幼儿间的矛盾，使幼儿在游戏过程中学会和其他同伴和平相处，学会合作。

　（四）游戏内容偏离了教育目标时 在进行游戏活动过程中，教师不能控制每一个游戏环节的发展节奏，由于幼儿年龄较小就会在此过程中产生一定的小问题和小摩擦，这种问题和摩擦是他们所不能解决的，教师要提前观察，使这种情况尽量不要发生。教师用合理的方式引导，增强幼儿处理与同伴间的矛盾能力，学会在游戏中和同伴共同游戏，以便到现实生活中可以处理好人际关系，充分发挥游戏的教育功能。

　四、适时介入的对策 确定了介入幼儿游戏的时机后，最重要的一步就是要以游戏情景的需要采取最为合适的方式去介入，使游戏的教育功能最大程度发挥出来。不仅可以帮助幼儿提高自己的游戏功能，使自己的游戏认知向更高一级的去发展，而且在教师介入中还可以促进幼儿健康的个性发展 （一）明确已制定的教育目标， 为了实现游戏的教育功能，教师在进行游戏活动之前，都会制定相应的教育目标，并且把幼儿可能发生的事情预估出来，提前想出解决方法，只有对自

　己制定的教育目标了然于心，一旦幼儿的游戏行为脱离了教育目标，教师要及时介入，使游戏活动回到正轨，引导幼儿继续完成游戏活动。

　（二）明确幼儿的年龄特征，进行针对性的指导 幼儿的游戏水平是随着年龄的增长而提高的，教师只有在充分了解不同幼儿的年龄特征的基础上，才能对其进行有效的指导。对于小班幼儿来说，年龄太小，容易受其他因素的影响。在观察中发现，幼儿在游戏中会不自觉模仿他人的行为，例如在玩建构游戏时一旦有一个幼儿搭出了房子，他周围的幼儿就会和他差不多的房子，他们在游戏中的创造能力差，教师在此基础上，可以多提供一些范例来给幼儿提供游戏的思路，保证其游戏顺利进行。对于中班和大班幼儿来说，有了一定游戏经验的积累。他们在游戏中有自己的想法，在遇到问题会向老师主动寻求帮助。教师则需要以不同的身份灵活地去指导幼儿的游戏。

　（三）细心观察，等待时机 细心观察是适时介入幼儿游戏的前提。介入幼儿游戏，不是在幼儿遇到困难时果断的打断，而是在量的观察上，达到质的飞跃。只有对游戏的前因后果有了一定的认识，在最合适的时候介入不会影响幼儿对游戏的热情，才能对幼儿的整个游戏过程有一个充分而全面的了解，只有在把握了幼儿游戏中的所有问题，才可以有个完整的指导。

　（四）选择介入方式 教师确定了介入幼儿的，选择时机后，成功的关键是采取什么样的方式去介入。只有选择了对的方式，才能把游戏的教育功能发挥到最高水平。

　1、以游戏者的身份介入 （1）教师采取平行式介入就是为了让幼儿模仿自己的行为来更好的完成游戏。前面美美做面条的案例中，教师就是用的平行式的介入，教师在美美的旁边用不同的颜色的橡皮泥做出蔬菜面条，美美在受到教师的启发后做出了水果和彩色面条，并且在其中玩的不亦乐乎。教师用这种方式介入，一方面可以吸

　引幼儿的注意力，先让幼儿对这个游戏感兴趣，另一方面边说边做就直接告诉了幼儿这种游戏材料的使用方法，开阔幼儿的思路，使幼儿在此基础上创造出更多的作品。

　（2）交叉式介入是教师以不同的身份来参与幼儿游戏。在大班的“美食房”游戏中教师就是采用的此方法，教师在这个游戏里用到了顾客、经理等不同的身份来给出幼儿游戏思路，对接下去的游戏开展有很大的帮助。

　（3）垂直介入就是教师为维持秩序而打断幼儿游戏。在观察中发现，班级幼儿人数较多，在开展游戏时会容易破坏游戏规则和秩序，按照自己的意愿游戏。教师为更好的完成教育目标，只能中断游戏，让幼儿按照自己的要求继续游戏。

　2、借助游戏材料介入 在与被观察教师的交流中，教师最常采用的是借助游戏材料介入幼儿游戏。在搭建“十字路口”游戏中，幼儿把当前的游戏材料都用完了，每个幼儿都把十字路口的一些常规事情都在作品中反映出来了，由于这些幼儿的动手能力强，轻松的完成游戏，教师想在原有的基础上，加大建构的难度，就为幼儿重新提供了一些新的积木等材料，幼儿以更高的积极性投入到现有的游戏中去。在不同的游戏情境下，提供不同的类型的游戏材料，拓展幼儿游戏的情节，提高幼儿的游戏技巧，使幼儿的游戏水平向更高一级去发展。

　3、借助语言介入 在教师介入过程中，语言行为是必不可少的，其形式也是丰富多样的，有询问、描述和肢体语言等。在娃娃家游戏中，家中的成员都陆续走了，有的去了医院，有的去了超市，有的去了公园……好久好久都没有回来，家中就剩下小溪在娃娃家里给其他家人做饭，可以等了很久都没有回来，小溪觉得没意思，就准备去其它地方去玩。这时教师认为如果不立即介入的话，娃娃家游戏就进行不下去了。这是教师去敲门，“叮咚，叮咚，有人在家吗？”小溪听到了说：“是谁啊？”“我是姑姑，小溪快开门。”教师以姑姑的身份和小溪在闲聊后，

　开始打扫卫生。小溪非常的开心。在这个案例中，教师以语言作为媒介来介入幼儿游戏，使得游戏得以顺利进行。教师针对幼儿在游戏过程中的不同情况，灵活地使用多种语言形式，促进幼儿游戏的顺利进行。

　（五）观察幼儿反馈，及时退出游戏 幼儿在教师介入后持有的态度是非常重要的。幼儿是接受了教师的意见继续完成其游戏，还是对教师的介入忽略，拒绝教师给出的意见，继续进行他未完成的游戏。如果在幼儿接受了教师的意见或建议后，继续他们自己的游戏，这时，教师应该及时的、不留痕迹的或者是利用角色的身份退出其游戏，让幼儿自己完成游戏。锻炼幼儿自己的游戏能力。如果幼儿不接受教师的建议，执意要开展他所喜欢的游戏时，只要该游戏内容符合教育目的，没有其他的安全隐患，教师可以给其提供相应的材料的场地，引导幼儿更好的完成游戏，促进幼儿多方能力的发展。

　结 语 教师在介入幼儿游戏时是个矛盾体，就是到底要不要介入幼儿的游戏。一方面不想让幼儿出现安全问题，另一方面则想要发挥幼儿的主体性，想让幼儿在游戏中体验到它的愉悦性。但是教师只有在这两者间取舍得当，才能使教师的介入发挥它本来的价值，在这另一个重要的问题就是确定合适的介入时机，教师合理的介入可以促进游戏的发展，解答幼儿的疑惑。教师的介入行为是促进幼儿游戏的，教师应当介入；如果教师预期到自己的行为对幼儿起到消极作用，教师应当避免介入，在耐心等待和细心观察后，在恰当的时机介入。在不断的反思后，积累经验，提高自己的介入效果。

　就目前现状来看，社会对教师介入幼儿游戏问题的关注度越来越高，国家对以游戏来促进幼儿发展的大力支持，园所对于教师对介入时机的把握要求也越发严格，引发了大部分学者对该问题的研究。由于作者自身的理论知识的欠缺，有些方面研究不够深入，研究结果有一定的片面性。作者会在今后的学习

　中，加强对这方面知识的学习，同时到不同类型的幼儿园进行实地考察，力求更加全面的研究教师介入幼儿游戏时机的问题。

　参考文献 [1]常璐.浅议教师主动介入游戏的两种干预倾向[J].幼儿教育,2005(12):8. [2]陈美菊.幼儿游戏中教师介入的支持性策略[J].教育导刊.幼儿教育,2008(8). [3]邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育，2003,(3). [4]陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略.学前教育研究，2007(2). [5]谢琴.教师介入幼儿游戏方式的探讨[J].才智.2015(30). [6]陈盈慧.谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J].华夏教师,2014(6). [7]常璐.教师介入幼儿游戏的时机研究[D].华东师范大学,2006 [8]黄玲燕.浅谈教师介入幼儿游戏的时机与方式[J.]新课程(小学),2012(4). [9]包红英.教师介入幼儿游戏的方法探讨[J].教育导刊,2012,(7). [10]方建华.中班幼儿角色游戏中教师指导行为研究[D].南京：南京师范大学,2008. [11]张哲.教师介入中班幼儿区域游戏的现状研究[D].河北大学,2011. [12]许政涛,陈宪.幼儿游戏观察指导[M].上海：上海社会科学院出版社，1998. [13]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社，2005. [14]董旭花.科学出版社[M].北京:科学出版社,2009. [15]华爱华.介入和不介入都是教育干预的手段[J].幼儿教育，2004，9. 附录 1 访谈提纲 1、请简要介绍自己的工作经历？

　2、您认为幼儿在游戏中可以得到哪些方面的发展？ 3、您所在班级目前开展的游戏有什么样的特点和功能？ 4、您对幼儿在游戏中的表现有要求吗？若有,则都有哪些要求？ 5、当幼儿在游戏时,教师需要做哪些工作？ 6、您会积极的介入幼儿游戏吗？为什么？ 7、您认为自己的介入能给幼儿带来怎样的影响？ 8、您主要是根据自己的判断还是受幼儿的邀请才对游戏发起介入的？ 9、您认为怎样的介入是有效的？ 10、您如何评价自身介入行为的有效性？ 11、您选择介入时机的依据有哪些？ 12、您通常都在幼儿的游戏中扮演什么角色？ 13、您认为教师对不同年龄的幼儿采取的介入行为应当不同吗？为什么？ 14、您在介入中哪一种情绪表现的最多？