中小学信息教师地位危机

时间：2020-10-13 12:16:50 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　 中小学信息教师的地位危机

　 摘要 当今世界各国的普遍共识是：中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础。信息技术的飞速发展，推动教育改革的不断深化。在我国，随着信息时代的到来，信息技术的飞速发展，深刻地影响着教育的发展，而信息技术的发展是以教育为基础的，因此，担负中小学信息技术教育的信息教师的作用与地位不容忽视。

　关键词 ：中小学；信息技术教育；信息教师；地位

　 目

　录

　1 中小学信息教育概述 ..................................... 1 2 中小学信息教师的作用 ................................... 2 2.1 信息技术课授课 .................................... 2 2.2 进行合理的课程设置

　............................... 2 2.3 课程整合 .......................................... 2 3 中小学信息教师地位分析 ................................. 3 3.1 中小学信息教师边缘化的表现 ........................ 3

　 3.1.1 中小学信息技术教师不受重视 .................... 3

　 3.1.2 中小学信息教师繁杂 ............................ 3

　 3.1.3 中小学信息教师待遇低 .......................... 3 3.2 中小学信息教师边缘化成因分析 ...................... 3

　 3.2.1 传统思想认识问题 .............................. 3

　 3.2.2 中小学信息教师职责定位问题 .................... 4

　 3.2.3 陈旧的教育观念影响 ............................ 4

　 3.2.4 教师及教学方面的问题 .......................... 4

　 3.2.5 中小学信息教师在教育问题 ...................... 5 4 提高中小学信息教师地位的对策 ........................... 5 4.1 中小学信息教师职责定位 ............................ 5 4.2 转变传统观念 ...................................... 5 4.3 提高教师自身能力 .................................. 6 结束语 ................................................... 7 参考文献 ................................................. 8 致谢 ..................................................... 9

　 素质现代社会信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大的影响，中小学信息教育成为最重要的议题。我国在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容，教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”全国各地教育部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，中小学信息技术教育得到蓬勃发展。教师的地位直接关乎到他们的专业发展，信息技术教师也不例外，信息技术教师的地位关系着学校教育信息化和现代化建设的进程，具有重大的现实意义。然而，当前信息技术教师在中小学中基本处于越来越尴尬的地位。正如苗逢春所说的，“我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师”。

　1 中小学信息教育概述

　中小学信息是以建构主义为主要学习理论基础，中小学信息是新型教学结构为目标的，强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，而不是仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的一种教学理论。中小学信息教育合会引起教育内容、教学目标、教学组织架构的改革。现在的信息技术课不同以往的计算机课，信息技术包括计算机技术、微电子技术、遥感技术和通讯技术，在中小学阶段主要以计算机技术为主，但决不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。中小学信息教育是利用信息技术提供信息资源环境，丰富学生的学习资源和课外活动资源；作为展示工具，用于课堂上展示一些生活中无法接触或不方便接触的事物，用以突出形象感、体现具体性；作为协作、交流工具，增进学生之间、师生之间的情感联系，提供信息反馈，进行研究性学习；作为信息加工、研发工具，要求师生掌握一些教学软件的使用，用于对信息的收集、处理、加工、利用以及进行课件的开发与课程内容的研制。中小学信息教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力，以及灵活的教学策略。在一些学校信息技术教师完全被作为一种特殊的教辅人员使用，为学校其他部门和学科服务，如打字、排版、制作课件等等，甚至为了这些工作可以将信息技术

　 课停上，或简单地将学生放入机房，毫无目的地练习。现在大多数学校都没有专职的信息技术教师，大多数学校都是让其他学科教师兼职，特别是在农村中小学更是短缺，有些专职的信息技术教师，大多数也得不到重视。造成中小学信息教师无精力钻研教学、进行科研，信息技术课流于形式，课堂教学效益低下。

　2 2 中小学信息教师的作用

　1 2.1 信息技术课授课

　 中小学信息教师根据大纲要求进行内容的选择。由于信息技术是一门新开设的课程，所以教育部并未做出统一规定，只是要求各地按照《指导纲要》的精神制定适合本地的教学大纲、教学计划，编写适合本地实际情况的教材。一方面增加了信息技术课程的灵活性，另一方面又为信息技术教师提供了可以展示自身价值的机会。中小学信息技术课程教材要以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣；培养学生收集、处理和应用信息的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。中小学信息教师应该根据以上的要求和原则设置教学内容，激发学生兴趣，完成教学任务。

　 2 2.2 进行合理的课程设置

　 中小学信息教师在进行课程要注意内容的合理选择，尽可能多的从学生的角度来考虑问题，注重学生能力的培养和提高，既要避免让学生进行没有意义的重复学习，又要使学生所学内容连贯、充实。

　 2.3 3 课程整合

　 信息技术与课程整合是要实现一种全新的教学模式，只进行理论上的讲授，学科一线教师很难理解，更难以转变成自己的能力，所以信息技术教师有必要提供丰富的优秀的整合案例，组织老师去观摩。现在有些教师往往只是掌握了一些简单的计算机操作，对于网络查询、资料搜索、课件制作等操作都不能熟练完成，教师所具备的信息技术能力并不能够承担其在从教期间的教学重任。中小学信息教师有必要对刚上岗的教师进行先期的信息技术培训信息技术知识更新较快，只进行一次培训远远不能满足教学的需求。随着信息技术的理论知识的发展，软、硬件设备的更新，信息技术教师应该充分利用自身的学科优势，先学先用，进而对其他学科教师进行定期培训和指导。信息技术可以为学生提供资源环境。因此，信息技术教师责无旁贷的承担起信息资料、课件素材搜集整理工作的重任，并根据学校的自身需求进行专门学科网站的设计与开发，进行适合本学校使用的资源库建设，以为教学提供信息资源环境。中小学信息教师信息技术教师在技术上占有一定的优势，所以在其他教师使用信息技术进行备课时，信息技术教师就担负起技术指导的重任。

　3 中小学信息教师地位分析

　3.1 中小学信息教师边缘化的表现

　3.1.1 1 中小学信息技术教师不受重视

　中小学信息教师常被视为非教学人员，管理机房、维护全校的计算机反而成了其日常最主要的工作，教学在其工作中所占的比重相当低。信息技术教师在工作岗位上得不到与其他教师同等的对待，又实现不了自己的社会价值。

　 2 3.1.2 中小学信息教师繁杂

　中小学信息教师在学校往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员，甚至有些老师还兼管学校的其他日常工作。多数教师不明白自己到底该顾那一头，是钻研软件为更多的教师做出更多的优秀课件，还是钻研教材并真正成为该学科的优秀教师。

　3 3.1.3 中小学信息教师 待遇低

　现在，一般学校将信息技术定位为副课，受传统教育观念的影响，信息技术课程被人为归为非主干课程之列，信息技术教师的地位与信息技术课程的地位一样受到学校、家长和学生的冷落。很多教师反映，学校信息技术课安排随意性比较大，为迎接各类检查，评估，经常会首选信息技术课停课腾时间，课时经常被其他课占用，信息技术教师的工资待遇普遍要比主课教师的待遇低；信息技术教师职称评定较其他学科要难。

　2 3.2 中小学信息教师边缘化 成因分析

　1 3.2.1 传统思想认识问 题

　有些学校对信息技术课的性质认识不明确，导致信息技术教师地位偏低。中小学信息技术课程以培养学生的信息意识和应用信息技术解决实际问题的能力为课程的核心目标。从理论课程与实践课程的角度来看，信息技术课程属于一门实践性课程，将现实生活中的很多问题引入课堂，以信息技术为工具，通过处理这些现实问题，最后应用于社会实践。信息技术课程是一门基础性课程。信息技术通常以其他课程的内容为依托，而其他课程当中的很多重点和难点也可以利用信息技术课程中所学的多媒体制作知识转化为动画、图示等，以较好地解决教学难题。在信息技术课中能够很好地培养学生获取信息、分析和处理信息的能力、探究能力、创新能力和团结合作能力，这些技能的培养不仅能为其他课程的学习提供很大的帮助，也可以为学生以后步入社会打下很好的基础。有些学校对于信息技术课程开设的性质和意义认识不够，仅仅是当作完成上级要求的教学计划而开设的一门劳动技术课，学校不能将信息技术课摆正位置，都认为是一门可开可

　 不开的劳技课，因此对于信息技术课教师也不重视，使得他们在学校的地位明显偏低。

　 2 3.2.2 中小学信息教师职责定位问题

　中小学信息教师在学校工作繁杂而职责难明是导致信息技术教师边缘化的一个主要原因。中小学信息教师不仅仅要搞好教学工作，而且应在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。中小学信息技术教育基础性的特点，要求中小学信息技术教育在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

　3 3.2.3 陈旧 的 教育观念 影响

　中小学信息技术教育必须要面向素质教育，以提升全体学生的全面素质为最高目标，以提升学生的信息素养为核心任务。但传统观念认为升学是当前教学的头等大事，至于能力则留待升学之后再来提高，且认为能力也会随之自动提升，不需要刻意地去特别培养，于是能力培养的事情就由小学留给了中学，由中学留给了大学。至于应当提倡的教育观念，能力的培养甚于分数，伴随着学习能力及其他能力的提高，学业成绩也会随之上升。这种传统的升学后再培养能力的观念，使得能够很好培养学生多方面能力的信息技术课程在不被纳入升学考试范畴的时期，只能在学校课程中靠边站，于是相应地信息技术课程教师也只好靠边站，并且在很多的中小学，信息技术教师仍然被归为教辅人员。在这种状况下，信息技术教师觉得不能实现自我社会价值，加之工资等待遇也普遍比其他科任教师低很多，严重地挫伤了他们教学的积极性。

　4 3.2.4 教师及教学方面的问题

　中小学生在信息技术中，部分自制力比较差的中小学生学会上网后，就沉迷于网络游戏影响了身体健康，荒废了学业，使得家长对于开设信息技术课有很大的意见，学校只好将信息技术课低调处理，并压缩课时，课程被低调处理后信息技术教师随之被边缘化了。同时，学校及教育主管部门仅仅重视了硬件的投人，而忽略了对课程性质的认识和对信息技术教师的定位。近年来，很多学校采取多种措施完善了信息技术设施，但对课程地位、任务和目的的冷静思考不足，导致课程标准在学校课程体系中落实不力，更缺乏应有的指导，从而无法为信息技术教师作准确的定位。现有的多数信息技术教师是从其他专业转岗而来，因而导致教师队伍混杂，知识结构偏差较大，对学校信息技术课程性质及地位的认识各不相同。现代教育技术专业人员同信息技术专业教师的工作职责和业务内容交叉，确实是一件很难理顺的人事难题。

　 5 3.2.5 中小学信息教师在教育问题

　中小学信息教师自身的专业准备不足，也是影响中小学信息教师地位的重要原因。中小学信息化是一个过程，美国在实施 1996-2000 年中小学信息化规划时，在信息基础设施建设中期，硬件、软件及资源、教师培训投资比例分别占 70%、16%、14%，到 2000 年这一比例已转变为 63%、20%、17%，专家评估达到理想目标的比例宜为 45%、25%、30%。实际上最大的软肋在教师培训，这比软件发展更直接，教师专业准备不足，我国中小学信息教师应用培训大致经历三个阶段，首先是信息技术技能培训，紧接着是初级的应用，集中在演示型的课件制作上，第三阶段是信息技术与课程整合。当前课程改革已开始深入至学科和课堂层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为紧迫。我国新课程培训与信息技术应用培训仍是“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存，相当部分应用培训仍停留演示型的课件制作上，或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少，培训在质的方面没有创新，这就造成应用始终在初级层次徘徊。这些也影响了中小学信息教师地位问题。

　4 提高中小学信息教师地位的对策

　1 4.1 中小学信息教师 职责定位

　中小学信息教师自己的职责定位是至关重要的。中小学信息课程作为一门能够很好地培养学生多方面能力的基础性课程；同时，又是培养学生能力的好途径。中小学信息课必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法与艺术等一系列的思考与探索。其他科任教师在平时的教学中遇到较难理解的重点和难点可以与信息技术教师进行通力合作，利用信息技术这一工具制作多媒体动画等课件，以使解决问题的过程更加清楚，理解更加容易，减轻了其他科任教师的教学难度，起到提高教学效果的作用，同时也能使学生原有的对信息技术课程的错误观念发生改变，增强对信息技术课程的兴趣。中小学信息技术老师不仅要上好信息技术课，与其他老师协作共同搞好教学，而且还可以在教育信息处理、远程教育、课件制作等方面发挥自己的特长。例如，利用教育信息处理的知识帮助其他课程的教师分析考试测验中的试题难度、学生对知识的掌握程度，也可以将其他课程的教学信息进行分析并且对相应的老师提出教学建议。中小学信息教师应有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的应用，做好计算机应用系统规划、实施、人员培训和新技术传播，为校长提出人力资源开发的建议方案。

　2 4.2 转变 传统 观念

　素质教育要求学生具有良好的思维品质，如发现问题、思考问题和解决问题的能力等等，而这些目标要求又很容易同信息技术教育的目标相统一，并达到现

　 实的层面。因此，要实现信息技术教师队伍地位的转变，教育的主客体对素质教育的理念的认识是关键。树立能力主导升学的观念，能力应是教学工作的重中之重，能力比升学更为重要，由于信息技术课程不直接参与高考，不能直接决定升学，学校领导不能因此认为信息技术课程不重要，无论是家长、学生，学校和家长都应该看到信息技术课程能够很好地培养学生思维能力、动手能力、创新能力等多方面的能力。利用信息技术进行现代教育技术的推进，这是我国教育的大政方针。信息技术教育融人现代教育技术当中也是大势所趋。但笔者认为，在信息技术教育实施初期，对信息技术教师和现代教育技术人员进行必要的岗位分工有利于信息技术课程的建设和发展。从具体的课堂教学来看，信息技术的运用有利于激发学生的学习兴趣，调动其内在的学习动力，有利于因材施教，有利于提高课堂教学的教学效率、减轻师生负担，有利于提高教师个体教学的质量，有利于及时进行教学反馈，有利于促进学生的智力发展，帮助学生树立正确的学习观。

　3 4.3 提高 教师 自身能力

　学校还要加大投入力度，确保师资力量，还要加大信息技术课程教师的重视力度，给他们提供一个良好地层现其自身社会价值的平台，教育部门和学校也要积极采取有效的措施，提高信息技术教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。现代信息技术的发展可谓一日千里，信息技术教师也应与时俱进。中小学信息教师不再仅仅是技术操作型人才，还要成为课程系统设计和教学问题诊断的专家。因此，中小学信息教师应该时刻注重自身素质的完善和自身能力的提高，学校也应该对他们进行在职培训，以适应社会对信息技术人才的需求。因此，信息技术教师应该在以下几方面进行不断完善：不断深入的进行教育技术基础理论知识的学习，如教学系统设计、教学管理等，提高自身授课技能，引起学生对信息课程的兴趣，提高自身的信息素养，包括计算机文化、思想，软件、硬件技术，进一步深入信息技术与学科课程整合，将整合落到实处。在全面定位自己的工作职责以后，中小学信息技术教师必然少不了要让自己不断自我完善。在一些比较发达的地区许多中小学信息技术教师可能面临着计算机水平不如学生的尴尬境地。信息技术教师要有全新的教育理念，要具备学习、创新、创业与服务的精神和能力，把握信息技术发展的前沿和不断更新的社会需求等等。针对多数信息技术教师“重技术、轻教法”的问题，各级教师教育部门在信息技术教师培训课程中要加强教育理论的培训， 信息技术教师的培训形式应充分地利用多数信息、技术教师有肯钻研、喜欢接受新事物的品质，开展研究型的培训。学科教师信息技术应用的专业准备不是一个单纯的技术问题，而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。国际的经验表明，信息化过程中教师的专业准备包括三方面的

　 要求：创建技术应用的基础，包括建立国家教师教育技术标准，设计推进技术应用的阶段目标，整合技术于教学中的模式与策略，在普通教育中整合技术。是整合技术的专业准备，主要指教育基础和学科基础。教整合技术于课堂的准备，包括如何构建课堂的信息环境，不同设施环境条件的课堂教学策略以及信息技术应用的课堂组织、评价与管理针对信息技术课程教学方法的开放性、创造性特点，在培训方式上也可以采取专题报害、讨论、研修、案例分析等多种方式。

　结束语 信息技术教育的改革和发展是一个系统的工程，中小学信息技术教师地位问题反映出来的问题不仅与教师和学校有直接关系，还与教育观念、教育系统、社会问题等有关系。中小学信息技术与课程整合是一个长期的过程，而整合过程中，信息技术教师在其中所处的地位也是独一无二的。要解决中小学信息教师地位的问题，不仅需要信息技术教师自身的提高和调整，同时也需要社会、教育部门和学校的相关支持、重视。学科教师信息技术应用培训已引起了教育界的普遍关注， 信息技术教师一定要充分发挥自身优势，深刻理解中小学新课程标准的内容、要求，深刻理解信息技术与课程整合的内涵和概念，熟悉信息技术与课程整合的整合模式；熟练掌握计算机、计算机网络的基本操作，熟练掌握多媒体课件制作；能够设计出符合新课程标准的，以信息技术促进学生自主学习的教案；教学中合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼这样的效果。

　 参考文献

　[1]钟启泉．国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]．上海：华东师范大学出版社 [2]郑金洲．关于新课程的课堂教学改革[M]．福建：福建教育出版社． [3]薛维明．中小学信息技术教学论[M]．北京：清华大学出版社，2002.

　[4]何克抗．论信息技术与课程整合[M]．北京：北京师范大学出版社，2002． [5]张颖．信息科技教学中的德育渗透[J]．中小学信息技术教育,2005（2）． [6]教育部．中小学信息技术课程指导纲要（试行）．教育部文件．教基[2000]35号． [7]唐文和，刘向永，徐万胥．信息技术与课程整合的内涵[J]．中小学信息技术教育，2002，（6）． [8]吕品．中小学信息技术课程研究[M]．北京：机械工业出版社，2003． [9]薛维明．中小学信息技术教学论[M]．北京：清华大学出版社,2002． [10]解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[J]．中小学信息技术教育，2002(6) [11]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J]2.电化教育研究,2005,(1). [12]教育部文件：《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基【2000】35 号），2000 年 11 月 14 日.

　[13] 陈至立：全国中小学信息技术教育工作会议报告《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》，2000 年 10 月.

　[14]何克抗：《建构主义──革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997年第 3、4 期，1998 年第 1 期 [15]李冬梅：《新课标下信息技术教学评价的研究与实践》，《中小学信息技术教育》2004（11）

　 致

　谢

　 在这篇论文完成之际，在此我衷心的感谢我的指导老师。老师在百忙之中抽出时间来为我指导讲解，并提出了许多宝贵的意见和建议，我的论文才得以顺利完成。

　在本次论文写作过程中，我从指导老师身上学到了很多东西。他认真负责的工作态度，严谨的治学精神和深厚的理论水平都使我受益匪浅。他无论在理论上还是在实践中，都给与我们很大的帮助，使我们得到很大的提高，这对于我以后的工作和学习都有一种巨大的帮助，在此感谢他耐心的辅导和无限的帮助！在这里，我还要感谢同学们，也感谢所有关心、帮助我的人。

　最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心地感谢！

　 中小学信息教师的地位调查报告

　一． 调 查目的 信息社会的发展对教育提出了新的要求，信息技术教育成为教育改革和发展的重点，教师信息素养的提升也成了新的时代课题。从“计算机普及要从娃娃抓起”到“校校通” ,教育信息化成为我国教育改革的热点 ,教育部将信息技术教育作为一门独立的学科列入教学计划。越来越多的学校在讨论网络教学、信息技术与课程整合、教育信息化 ,讨论信息技术在变革课程体系、课程内容以及课程实施等方面发挥的作用。在这个过程中 ,信息技术教师作为信息技术课程的实施者起着重要的作用。

　二．调查方法及内容 （一）本次调查采取问卷调查法。（1）调查对象本研究以陕西省某校一线中小学教师为调查对象，教师的年龄、职称、经验不等。共发放问卷50份，回收50份，有效问卷50份。（2）调查工具本研究采用的是问卷调查法。问卷总共有20个题目，以封闭型问题为主，所有问题均提供多个可选项，采用无记名答卷方法。（3）操作方法与程序第一，发放问卷，进行前期准备；第二，回收问卷，进行数据统计；第三，查阅文献，分析调查资料。

　（二）调查内容

　 教师问卷的内容包括：①学校信息技术装备自然情况。②信息教师的学历结构和专业背景。③信息教师的年龄结构和职称。④信息教师的工作内容。⑤信息教师的工资待遇及地位。

　三．调查结果及分析

　 ①学校信息技术装备自然情况。

　 教师信息素养与环境及条件息息相关，经过调查结果显示，83%的中小学教师家中有电脑，但平时只有 28%的教师选择使用电脑进行备课。在上课时是否使用课件进行教学的问题上，有 23%的教师选择了经常使用，43%的教师选择了有时候，32%的教师选择了偶尔，2%的教师选择了从来没有。可以看出，电脑在中小学教师中已达到普及，但教师在教学当中对电脑的使用比较少。

　 ②信息教师的学历结构和专业背景。

　 有调查显示 ,中小学信息技术教师队伍学历以大学本专科学历为主 ,但也存在相当比例的中专甚至高中学历的情况 ,硕士及以上学历者甚少。由此可见 ,我国中小学信息技术教师队伍素质有一定提升的空间。

　信息技术教师的专业背景则呈现复杂多样性的特点。在我国大多数中小学信息技术教师的组成主要有如下几类人员 :教育技术学专业毕业生、计算机专业毕业生、信息电子等相关专业毕业生、其他学科转行,大多数由原来的物理、数学等专业自学成才转行而来、由打字员或者其他非正式教师兼任。

　 可以看出 :一方面 ,我国的信息技术师范教育有待于进一步的发展和壮大 ;另一方面 ,信息技术教师职业培训也有待进一步加强 ,以提升信息技术教师队伍的专业化水平。

　③信息教师的年龄结构和职称

　 中小学信息技术教师队伍趋于年轻化 ,大多数的信息技术教师是年龄不到 35 岁的年轻教师 , 教师职称上也以初级职称为主。调查显示 , 中小学信息技术教师职称以初级为主 , 达到 78.72 % ,未定级的比例达到 17. 95 % ,中级和高级职称严重缺乏。一方面与教师队伍年轻有关 ,另一方面也与信息技术教师地位低、在职称评定和评奖评优方面与其他学科教师受到不同待遇有关。信息技术学科是非主科 ,信息技术教师与其他学科教师相比受到了不公正的对待 ,失去了与其他教师平等竞争的机会 ④信息教师的工作内容

　 调查显示我国中小学信息技术教师的工作包括“机房电脑维护”、“学校电脑维修”、“网络管理”、“技术辅导(做课件) ”、“校信息中心工作”、“其它学科教学工作”等,而这些工作计入工作量的只占 27. 6 % ,从事如此多的非教学工作势必对信息技术教师的教学工作产生影响。

　⑤信息教师的工资待遇及地位。

　 待遇方面 ,信息技术教师与其它学科教师之间的待遇差别很大的情况占到 56.28% ,很小或者无差别的比例只占到 18.09 % 和 25.63 % ,在职称评定和评奖评优等方面也处于劣势地位。信息技术教师参加优质语文、数学等学科课件制作 ,获奖后有 82.22 % 的教师没有得到相应的奖励和荣誉 ,信息技术教师虽然为其它工作做了许多贡献但却得不到应有的认可。