概要写作下英语阅读教学实践及思考
概要写作下的英语阅读教学实践及思考 摘要:英语课程改革以迅猛之势影响着教师的“教”和学生的“读”,“概要写作”是顺应新课程改革而生的、迎合学生英语综合素养提升的一种新型写作方法,它是英语阅读教学中的一股清流,打破了传统英语阅读教学的局限性,让阅读课堂更智慧、更科学。概要写作引入英语阅读是一种进步,也是一种时尚,一则让读与写更好契合、融汇,二则让读更具有灵活性、目的性。本文立足“概要写作”,并给出了“概要写作”下高中英语阅读教学的具体实践与反思。
关键词:概要写作;高中英语阅读;教学实践;反思 引言 高中英语阅读的篇幅更长,知识点更烦琐复杂,文本的结构更多变,内容理解难度也更高。对于高中生来说,英语阅读既是重点,又是难点。教师如何指导学生突破英语阅读障碍,建立英语阅读的长久信心十分重要。概要写作是一种新型的写作方式,它源自在高考中新出现的“概要写作”题型,后来被引入英语阅读教学中。在概要写作的推动下,英语阅读教学有了新的路径、新的教学法——概要写作阅读法,它将辅助学生提高英语阅读能力。
一、“ 概要写作” 与高中英语阅读 “概要写作”是一种以“控制字符”为主的控制型英语写作方法,是高考写作的新题型,它要求学生对所给出的长篇幅英语阅读题材进行删繁就简、概括总结,提炼出主要观点,继而进行“保留原主旨”式的概要缩写,它是读、思、写的一体化。概要写作需要学生阅读文本、理解材料、提取信息(一般是重要的词汇、句子)、归纳内容、语言重组(将提取出的重要词汇信息进行文本内容的重建)。概要写作对学生独立阅读、逻辑分析、概括总结、语言表达、写作表现等能力有很高的要求[1]。概要写作的本质其实很明显,就是通过阅读提取信息,再实现合理高效的语言运用与表达。在高中英语阅读中,教师要领会概要写作的精神内涵,以概要写作引领整个阅读课堂的展开,借助阅读文本对学生的概括总结、逻辑思维、综合分析等能力进行培养。在这一背景下,学生了解了文本的概要,那么接下来的英语阅读便迎刃而解了。
二、概要写作下高中英语阅读教学的具体实践策略 (一)关注阅读文本的体裁,以体裁引导概要写作式阅读每一个阅读文本都有其独特的体裁,体裁不同,文本的结构与特点就不同,学生概要写作的归纳思路就不同。在高中英语阅读教学中,学生接触到的英语文本体裁主要有记叙文、说明文、议论文三种。但如果将记叙文进行详细分类,又可划分为叙事类记叙文和人物传记类记叙文。在真正的概要写作阅读
训练中,教师只有教会学生辨别体裁、识别文本结构特点,方可更有效地进行概要写作阅读。在叙事类记叙文的概要写作阅读方面,教师可引导学生运用“寻读”法进行阅读,即寻找“人物”“时间”“地点”三大叙事要素,以叙事情节走向以及人物心情变化为线索,进行信息整合,完成概要写作。人物传记类记叙文,在阅读时,可依据“人物生平—突出成就与贡献—人物评价”这一顺序提取文本的关键信息,进行概要整合,重点突出人物的品质。例如,人教版高中英语必修一 Unit5NelsonMandela—amodernhero 的 Reading 部分 Elias"Story 是一篇记叙文,它兼有“叙事”和“人物传记”的特点,学生在进行概要写作阅读时,既要抓住 Elias所陈述的故事,又要突出表现 NelsonMandela 的人格魅力,凸显人物评价,合理进行信息提取与概括。说明文的特点比较复杂,它主要介绍事物的特征、功能、来源与发展等,教师可以让学生从这些方面进行阅读。议论文体裁独特,教师可引导学生根据“观点—论据”这一线索来进行信息提取。
(二)组织学生对英语阅读文本的结构与内容等进行归纳在第一部分,学生已经对文本体裁的信息有了大致的了解,接下来,教师便可引导学生从文本的结构、整个篇章的内容以及每一个段落的内容进行指导性阅读,助力学生提取主要信息,完成概要写作。这里以人教版高中英语必修一Unit4Earthquakes的Reading部分ANighttheEarthDidn"tSleep为例来进行说明。ANighttheEarthDidn"tSleep 是一篇新闻报道类的记叙文,它介绍了 1976 年 7 月28 日发生在河北省唐山市的大地震,对地震前兆、地震造成的损失、震后的救灾情况等进行了详细的记叙和说明,是对学生进行概要写作训练的良好素材。在教学中,教师可设置以下的问题,引导学生进行目的性阅读:这些问题可以引导学生探究整个文章的结构,让学生明白文章是按照事情发展的先后顺序展开的,即从震前、震时、震后来完成整个文本呈现。这样,学生在进行概要写作时便能把握文章所呈现的大致内容,有一个明确清晰的思路。最后,教师可引导学生提炼出earthquake,burst,organized,rescue,disaster等重要的关键词汇,将这些词汇进行重组,完成对整篇文章的概要写作。
(三)注重分析文本大标题,开展有效预测活动在高中英语阅读的过程中,引导学生结合文章寻找其中的关键文本叙述内容,有效开展阅读活动。在实际的课堂活动中,教师应引导学生分析文本标题,展开相应的想象,想象文章的写作层面,从哪些方面介绍,引导学生利用发散性思维,结合自己熟悉的内容,进行相应的总结和梳理[2]。例如,人教版高中英语必修三 Festivalsaroundtheworld 的 Reading 部分,其题目是 Festivalsandcelebrations,在学生阅读之前,让学生对标题进行分析,说一说自己对标题的理解,并且对文本内容进行猜测。有些学生猜测文本应该是介绍一些节日来源和庆祝方式,有的学生猜测文本应该是介绍不同国家节日的内涵。在学生猜测之后,教师引导学生开展阅读活动,了解到文本主要介
绍了世界上很多国家节日产生的原因、类型及内涵。借助这样的标题分析和猜测,让学生开展概要写作活动,优化学生英语阅读教学,在学生初步了解文本的基础上,提高学生阅读能力。
(四)注重文本开始段落以及首尾句,把握文章要领内容在高中英语阅读教学中,在学生了解文本结构之后,教师需要引导学生提炼文本中表达主题的句子,探究文本的主题内容,保证阅读活动的开展。文章要领是学生必须要把握的,教师应引导学生仔细阅读文本的开始段落,深入分析其中的语句,关注第一段的首句和尾句,进行概括写作,为阅读活动的有效开展做好准备。例如,在人教版高中英语必修五 Greatscientists 的 Reading 部分JohnSnowdefeatsKingCholera 的阅读中,文本的第一段中首句是这样写的:“JohnSnowwasafamousdoctorinLondon—soexpert,indeed,thatheattendedQueenVictoriaasherpersonalphysician.”从这一句可以得知课文是介绍一名叫 JohnSnow 的医生,讲述了他的一些事迹。第一段的尾句是:“Heknewthatcholerawouldneverbecontrolleduntilitscausewasfound.”从这一句可以看出,接下来是介绍 JohnSnow 发现霍乱病毒源头以及治疗方式等内容。教师通过一些关键词汇,引导学生开展阅读活动,如 Thef i rst、Thesecond 等。学生通过对一些引导性和承上启下语句的发掘,准确把握文章的要领,结合其中的转折词,了解文本的重要信息,保证阅读活动的有效开展。
三、概要写作下对高中英语阅读教学的反思 概要写作打造了高中英语阅读的一个全新模式,对学生英语阅读能力的提升具有促进作用。但经过大量的概要写作实践训练,一些问题也逐渐暴露出来。这些问题是概要写作融入高中英语阅读时经常出现的,如果不加以反思,将不利于教师的“教”与学生的“读”[3]。首先,教师应知晓概要写作训练的必要性,但在实践环节教师往往捉襟见肘,执行力不够。概要写作训练需要立足于一定的平台,且以时间为保障。很多教师由于课业压力大,难免会忽略概要写作,这一点必须改正。其次,概要写作引入阅读时,教师不善于以问题来引导学生阅读,挫伤了学生阅读的积极性,概念写作引入的实效性被降低。因此,教师一定要善于指导与点拨,让学生真正受益于课堂引导,愉快、自信地进行概念写作阅读。最后,教师要善于借助多媒体技术营造趣味性的概要写作氛围,助力学生的文本分析、逻辑归纳、语言表达等。
结语 综上所述,概要写作引入英语阅读教学是一种新的教学尝试,迄今为止,概要写作与阅读的结合已有一段时间,在长久的教学实践中,定会有一些可行性的方法与策略支撑起读、思、写一体化的“概要写作”,使学生更钟情于英语阅读,更善于“思”、乐于“读”。明确体裁、
掌握文本结构与内容、践行概要写作阅读训练等是十分有效的方式,教师可酌情参考,探索出适合学情的、更高效的概要写作与英语阅读教学的融合之路。
[ 参考文献] [1]张晓玲.融概要写作于高中英语阅读教学的实践与思考[J].课程教育研究,2019(11):28-29. [2]孙惠清.融概要写作于高中英语阅读教学的实践与思考[J].英语教师,2016,16(19):63-64. [3]吴秋君.高中英语概要写作教学例析[J].成才之路,2018(14):56-57.
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