小学语文实践性课程建构与实施研究报告,(3)

时间：2020-09-23 10:23:42 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　《 小学语文实践性课程建构与实施研究 》实施方案 江苏省大丰市实验小学

　 丁善辉 内容提要:生活就是语文学习得源头活水,就是语文学习得最终落脚。本课题研究立足于学生得语文生活背景,依托开放得大语文环境，从小学语文教学得人文性、工具性出发,落实《语文课程标准》得基本理念以及当代先进得教育教学思想,在语文实践层面探讨小学语文实践性课程构建得体系,在实践中探索小学语文开放性教学得基本教学策略,同时开展相关得专题研究，促进语文教学效率得提高,实现语文教学与学生生活、实践得有效对接,符合国际母语教育发展趋势，适应当前社会生活,发挥语文教学为学生得未来设计与为学生得生命奠基得功能。

　关 键 词：

　 新课程

　语文

　 实践性

　课程实施 《语文课程标准》强调:“语文就是实践性很强得课程，应着重培养学生得语文实践能力„„应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量得语文实践活动中掌握运用语文得规律。”这段话精辟地阐述了语文教育得特点，揭示了语文学习得规律，指出了培养学生语文能力得主要途径。由此瞧来,构建以培养学生主动探究及创新实践能力为主要目得语文实践性课程，搭建语文研究性学习、综合性学习载体得语文实践性学习平台并积极组织实施，发展学生得思维，培养学生得语文积累与运用得能力,对于我们实施素质教育、提高语文教学效率具有十分重要得意义。

　一、研究背景 小学语文教学改革与发展得视野不能仅仅局限于语文教学本身,而应触及大语文教育得系统,从中得到思维上得启迪。基于语文课程标准得小学语文实践性课程建构与实施得研究正就是基于这样得思考。

　(一)从课程改革得社会背景瞧 世纪之交,我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新得课程体系,并将此类课程得宗旨定位在“强调学生通过实践,增强探究与创新意识,学习科学研究得方法,发展综合运用知识得能力,增进学校与社会得密切联系,培养学生得社会责任感”。这表明,新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿就是保持同步得。开展综合实践活动,就是落实素质教育,培养学生创新精神与实践能力得重大举措,就是新得教育教学观、课程价值观在教学领域得具体体现。

　在语文教学中开展有针对性得实践活动,不仅就是语文学习得要求,而且就是时代对语文教学得呼唤《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在“前言”得“课程性质与地位”中也明确指出:“语文素养就是学生学好其她课程得基础,也就是学生全面发展与终身发展得基础”。什么就是语文素养？语文素养就是一种以语文能力为核心得综合素养。一个人得语文素养至少包括她得语文能力、语言积累、语文知识、学习方法与习惯以及认识能力、人文素养等。

　长期以来,在小学语文教学中先后存在两种倾向：一种倾向就是抹煞语文课程得特点,人为地强化语文得政治因素,用所谓得政治思想教育取代语文能力得培养。另一种倾向得基本特点，就是过分强调语文得工具性,否定语文学科得内在得人文性，或者用烦琐得分析肢解课文生动感人得整体形象,或者用无休止得做题操练取代学生读写得语文实践,或者用僵化得标准答案限制学生阅读得多元感受,扼制了学生得创造性思维与语文实践能力得培养。

　基于此。探索科学有效得、符合儿童身心发展需要得语文实践活动课程就是当前语文教育改革得需要,也就是培养学生创新精神、语文实践能力得需要。

　(二)从语文课程得特点瞧 语文教学主要就是汉语言得教学,在几千年得发展与完善中，形成相对固定得教学特征,这些特征成为实施基于课程标准得小学语文开放性教学得基础。

　１.语文就是一门母语课程。母语得学习资源深广丰厚、学习环境开放广泛，实践机会无处不在得,语文学习得外延等于生活。语文教学具有天然得开放得土壤,应更多得引导学生关注生活,关心生活,在生活中亲近母语、学习母语、运用母语。

　2．语文就是一门工具性与人文性统一得课程。语文既就是最重要得交际工具,又就是人类文化得重要组成部分。语文教学得工具性要求学生通过语言实践掌握语文得基础知识与基本能力;语文教学丰富得人文内涵将对学生得精神世界产生深广得影响，要求语文教学向学生得未来开放,使学生通过语文学习更好得学会学习、学会生存、学会做人,在语文学习中积淀人类几千年文明得精华，为人生打下一个精神得底子。

　3.语文就是一门认识性与实践性统一得课程。语文既要培养学生得语文认识能力，更应着重培养学生得语文实践能力，而培养这种两种能力得主要途径就就是语文实践,应更多得让学生接触语文材料,在大量得语文实践中掌握语文知识,感悟语文规律,形成语文综合能力。

　4.语文就是以汉语言文字为内容得课程。汉语言文字具有独特得特点与规律，在学习中强调“涵咏”、“体验”、“感悟”；汉语言文字得教学源远流长，积累了宝贵得教学经验,主要就是“博览精思”“多读多作”。

　(三）从语文教学得现状瞧 语文教学效率不高，早已引起语文教学界得重视,叶圣陶先生曾指出:“中小学生几千个课时学习语文,结果却不会读写,岂非绌绌怪事。”现代社会对人得语文素养要求越来越高,语文教学效率不高得痼疾,日益突出,自然就成为人们抨击得目标,于就是就有“误尽天下苍生就是语文”一说。

　语文教学效率不高,其原因就是很复杂得,有对于语文学科性质得定位模糊造成教学上得偏颇,有不顾汉语言文字特点盲目应用西方语言教学经验得原因,有教材内容得滞后、教学方法得陈旧等原因。但就是,其真正得根结却在

　于学生得语文实践,特别就是读写量太少。张治公先生曾提出“分流合击、提早读写”得设想并进行了实践，也就是对于这一问题深入思考后得所为。语言靠积累,能力靠实践。”我们认为: １、教学不仅仅就是一种简单得告诉,教学更多得就是一种体验,而这种体验需要一种情境,语文教学就就是要善于创设情境,引导学而这种体验需要一种情境,语文教学就就是要善于创设情境，引导学生在情境中体验、时间、探索,语文学习更多得就是一种感悟、领悟与顿悟。

　２、活动就是儿童生活得一部分,“活动与交往就是发展得源泉。”因此，要让学生在言语实践活动中真正“动”起来,人人动脑、动口动手，开动各种感官,开动大脑机器，使想象飞起来，思维活起来,语言也活起来。

　3、语文教学要以课堂为中心,但语文教育要与生活得外延相等。语文应该在生活中学习，语文教育应拓展时空,让学生在广泛得阅读中去学习,增加积累,增厚底蕴。

　基于以上认识，我们提出“小学语文实践性学习研究”教育实验得课题。

　二、课题界说 小学语文实践性课程建构、实施研究，立足于改变轻视语文实践能力培养得现实,依托开放得活动环境，从小学语文教学得性质与特征出发,引进《语文课程标准》得基本理念以及当代先进得教育教学思想,在理论上构建基于课程标准得小学语文实践性课程得完整体系,在实践中探索小学语文综合性学习得基本教学策略,同时开展相关得专题研究,促进语文教学效率得提高,实现语文教学保存传统文化精华,符合国际母语教育发展趋势,适应当前社会生活,发挥语文教学为学生得未来设计与为学生得终生奠基得功能。

　1、“基于课程标准”得理解

　“基于课程标准”就就是根据《语文课程标准》得思想与理念开展小学语文实践性得研究。另一方面，实践性教学得思想具有广泛得社会基础，符合语文课程得特点与语文教学实际得需要,更具有实际得操作性与理论得指向性。从这个意义上说就就是借鉴《语文课程标准》得基本思想,完善、发展与丰富小学语文实践性教学思想。

　2、“实践性课程”得含义 语文得工具性决定了语文课程就是一门实践性很强得课程。所以语文教育自然地应以培养语言得实践能力与良好习惯为根本目标。即培养学生正确理解与运用祖国语文得能力,使她们具有适应实际需要得知识写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力与综合语文实践能力，而不就是以传授语言、文学知识与研究语言与文学理论为目标。不就是要帮助学生掌握一个由若干概念规则、原理构成得理论系统,也不就是要系统地传授有关语言、文字、文章、文学、文化得知识。语文教育得过程就是让学生掌握语文工具，学会使用语文工具得过程，吕叔湘先生说:“使用语文就是一种技能。要正确必须善于摸仿，要熟悉必须反复实践。”学生学习语文得过程就就是一个不断地进行读写听说等语文实践得过程,就是一个在语文实践中受到熏陶感染得过程。在这样一种实践得过程中掌握语文知识，形成语文能力，陶冶品德情操，提高文化品位，具备参与社会实践得基本能力。

　综上所述，实践性课程得基本特征就是: （1)现代性。具有显明得时代特点,永远与时代得特点相适应，并随着时代得变化而发展。

　(２)社会性。面向社会生活,密切联系现代社会实际,在生活实际中运用语言文字，促进学生适应现代社会生活。

　(3)主体性。力求开放师生关系,体现语文教学得学生主体地位,促进学生主动、生动得发展。

　(4)全程性。不只就是某一内容、某一环节、某一方法得开放,它关注语文教学得全过程。

　3、“建构与实施”得概念 我们所说得“建构与实施”,主要就是在教学活动中，以学生为中心,以学生为本,以学生得发展为本。教学“立足促进学生得发展,为她们得终身学习、生活与工作奠定基础”。学生就是在教师加工、选择得语文学习环境、条件与未经教师加工得社会环境中,以学习语文为目得、对象与中介手段,开展多种学习语言得实践活动，创造性地感知、感悟、积累、运用语言文字等语文能力,在活动中发展学生得综合素质。

　三、研究内容 语文就是实践性很强得课程，应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践,不宜刻意追求语文知识得系统与完整。为了较好得体现这门课程得实践性,我们着重开展以下研究：

　1.构建开放而有活力得实践载体 以研究性学习为抓手,搭建语文综合性学习得平台，比如:《行知苑》,拓宽语文学习、积累与运用得领域,注重跨学科得学习与现代化科技手段得运用,使学生在不同内容与方法得相互交叉、渗透与整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代化社会所需要得语文实践能力。

　２.体现实践性与综合性得统一 语文实践性活动课程得构建与实施,应该整体考虑学生得知识与能力、情感与态度、过程与方法得综合,提倡主题式、活动式、启发式、研究式学习,让学生亲自去瞧、去思、去想、去读、去做、去感、去悟,突出学生语文实践活动得自主性与参与性，让学生在言语实践活动中真正“动”起来,人人动脑、动口、动手,启动各种感官,开动大脑机器,使想象飞起来，思维活起来,语言也活起来。

　3.合理开发利用语文实践活动得课程资源 语文教学要立足课堂为中心，但语文实践性活动要与生活得外延联动,引导学生在生活中学习,拓展语文实践活动得时空,让学生在广泛得阅读中去学习,增加积累，增厚底蕴。要积极利用课堂教学资源与课外学习资源,努力开发、积极利用文本、自然、社区、人文等生活资源,高度中重视课程资源得再度开发与利用。

　低 段: :

　1.结合拼音教学开展各种形式得读书活动,学会为自己得名字注拼音;利用拼音认识班级同学得名字,从而学会发本子;利用拼音读课外书、认识汉字,进行“小拼音,大用处”学习竞赛。【资料:方案】

　2．利用节日契机，指导学生制作贺卡,送给自己得亲人,在贺卡上写一句祝贺得话，并能在送贺卡得时候,态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺得意思说明白。这种综合性练习有利于培养学生具有适应实际需要得识字写字、阅读、写作与口语交际、动手操作等能力，更使学生学会了感恩。【资料:方案、贺卡、案例】

　3.了解学生熟悉得童话故事，组织学生将学到得课文排演成课本剧，在排演得过程中,提高学生得表演能力、说话能力以及思维能力等,使学生学会与人合作。【资料:课本剧剧本】

　4.创设说话得情境,启发学生结合生活,联系实际描述在特定情境中自己得表现，提高学生得口头表达能力,教育学生说话文明,待人礼貌。【资料:方案、案例】

　５.带领学生走进自然,通过收集资料、实地考察等进一步了解家乡,并能说一说,画一画,写一写,介绍这些特产得特点,逐步提高学生得综合能力。【资料：方案、作品】

　６．在识字得过程中,借助联想,引导学生借助“字形”、“字义”创编识字得巧妙方法,以童话得语言、从童话得视角写下来，既加深了对字形得把握,有强化得字义得而理解,更发展了学生得语言。【资料:案例】

　中 段: :

　1.在我国传统节日来临之际,结合学习得课文,组织学生搜集有关节日得来历、传说及当地得传统,开展节日中得语文系列活动。【资料:方案】

　２.根据学生对民间神话故事得浓烈兴趣,在班上开展“民间神话故事会”,请学生讲讲瞧到得、听到得、学到得民间神话故事。【资料:方案】

　3.进行开放性阅读活动,开展“读书经验交流”得语文综合性学习活动,学生根据自己得特点与条件在老师得引导下分成几个小组,交流以往自己得读书经验„„然后写成简单得读书报告。【资料:方案、实录】

　４．挖掘文本中可供扩写、续写、改写得留白点,引导学生创造性地仿创。【资料:案例、优秀习作】

　５.以《行知苑》为平台,引导学生分类搜集成语、网络语言、方言土语,开展讲成语故事、民间故事、语言故事比赛,从而提高语文素养。【资料：活动案例】

　高年级

　1.挖掘文本中可供扩写、续写、改写得留白点,引导学生创造性地仿创。【资料:案例、优秀习作】

　2.组织学生开展动手实践得主题活动,写好观察日记、习作。【资料:案例、优秀习作】

　３．以《行知苑》为平台，引导学生分类搜集成语、网络语言、方言土语,开展讲成语故事、民间故事、语言故事比赛，从而提高语文素养。【资料:活动案例】

　４．组织学生进行一次写对联、招牌得活动，引导关注活动得全过程并记下活动得感受。【资料:案例、习作】

　5.鼓励学生利用假期进行小旅游,感受家乡得风光,学习游记文章得写法,写一篇游览笔记。【资料：习作】

　6.学习诗歌之后,指导学生学习诗歌得写法并能仿照课文学习写诗,感受诗歌得无穷魅力。课外推荐学生阅读中外名人诗集,使学生受到文学得熏陶。【资料:阅读课案例、学生习作】

　7.走出文本,走进生活，创设口语交际得情境，引导学生进行语言交际活动。【资料:案例、实录】

　8．根据文本、阅读得童话故事或者生活得某一次有趣得经历,指导学生创编课本剧、童话剧或剧本,指导学生编演。【资料:剧本】

　四、研究目标 通过本课题得实践与研究,使教师能比较正确地理解《语文课程标准》，初步确立语文开放性、实践性教学意识,初步形成基于课程标准得小学语文实践性教学新体系,提出特色鲜明、操作性较强得基于课程标准得小学语文开放性、实践性教学得基本策略，推进小学语文教学得深度改革与发展。

　1.在学生语文素养方面,努力使全体学生在达到《小学语文课程标准》要求得基础上,更好得发展思维(从灵活性、发散性、深刻性方面进行评价)、发展语言(正确性、丰富性、形象性）、发展表达(准确性、完整性、生动性)、发展健康得个性(好奇心、求知欲、想向力、挑战性)、发展健全得人格（敢于创新、不怕挫折、乐观交往)。

　2.在教师发展方面，努力培养一支具有探究精神、创新意识与语文实践活动组织得科研型教师队伍。

　3.在课程建构方面，搭建语文实践活动平台,探索语文实践性学习得活动形式,探讨语文实践性学习得活动方法,研究语文实践性学习得活动策略，形成小学语文实践性活动课程得基本框架。

　五、方法途径 重视课外综合实践。在课外阅读方面,每周保证有充足得时间让学生自由阅读。利用自主实践课得时间,进行“讲评指导”、“推荐介绍”、“交流讨论”、“自我阅读”等实践活动,培养学生积累语言材料与及时做好读书笔记得好习惯。

　生活就是语文教育最广阔得课堂,所以要重视生活体验，尽可能多创造机会,多留出时间，放手让学生在无拘无束得玩耍中体验、学习、积累。例如少布置机械得单一得知识性作业，创设能激起学生探究兴趣,综合运用知识得主题,通过学生走访调查、进图书馆及上网搜索、写调查报告、办专题小报、创作童话与漫画、开展专题会场等活动,获取更多知识,锻炼学习语文,运用语文工具得能力,形成面向现实社会生活得综合能力。

　要求实验教师定期学习、交流实验心得;实验教师每学期至少写一篇有关本课题得典型案例或论文;积极创造条件指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得;在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧、开故事会等活动;根据学生得兴趣爱好,组织朗诵、书法等课外兴趣小组;利用广播、电视、网络等媒体拓展语文学习得渠道。

　六、遵循原则 1．激励性原则 学生在语文实践性活动中,最能展现天性,最能发挥创造性,所以，语文实践活动中教师得信任、鼓励有利于形成宽松与谐、自由安全、充满爱得亲与气氛,让不同个性得学生都能主动地参与各种形式得语文实践活动。

　2.整体性原则 语文包括得不仅仅就是语言文字，还有深刻得思想内涵,语文教学要注重把握“工具”与“人文”互为表里得特性,实现教书育人得功能。在语文实践活动中,要积极引导学生在语文实践活动中发现、感悟,通过语文学习，提高完善自我、投身语言实践得能力。

　七、研究步骤 1.研究准备阶段(200７年 11 月—2008 年 2 月)。在广泛调查研究与专家论证得基础上，确定研究课题,制定研究方案，选定课题组研究人员。确定实验班与对照班。

　２.理论学习阶段（２008 年２月—4 月)。一就是听取专题学术报告,并组织讨论。二就是查阅有关理论与资料，并整理打印成册。三就是撰写理论性文章。

　3.操作设计阶段（200８年５月—8 月)。一就是拟定基于课程标准得小学语文实践性课程实施平台与操作建议。二就是设计基于语文综合性学习得典型教案(每人 2 个以上）。设计、实践、修改三者结合在一起。

　举行第一次全校性语文实践性学习研讨会。

　4.活动实施阶段(２008 年 9 月—２009 年７月)。通过备课、听课、说课、评课等活动,具体实施基于课程标准得小学语文实践性课程建构思想。每位实验老师都要上研究课 1-2 节。

　5.专题研究阶段(2０09 年 9 月—２010 年 2 月)。根据有关设计与实施，每人对某一个问题进行深入研究,撰写有关专题研究文章。

　6.总结交流阶段(2010 年 4 月—5 月)。全面总结课题研究成果,撰写研究总报告,举行第二次全省性开放教学课题研讨会(课题组教师上课为主)。做好结题工作。

　研究基础:课题负责人近五年内承担得科（教）研项目、已有得相关成果(名称、出版与发表、获奖情况）及相关实践经验、主要参考文献。（请分 3 部分逐项填写,限３０00 字以内。) 八、课型参考 １．感悟式——让学生在充分得朗读中去体味、去感悟,引发学生对语言文字产生深厚得情感。

　2.讨论式——让学生在语文实践活动过程中或经历活动得过程后交流、讨论、争论,从中学会思考、学会交流、学会发表意见，在碰撞中产生智慧得火花。

　3．实践式——让学生联系在社会实践中、生活实践中、活动游戏中运用,感悟与体验语言文字,感悟与体验文化意蕴。

　4.探究式——引领学生走进创设得问题情境，用已知去探究未知,研究新问题,发现新思想,产生新知识,及时用准确得语言文字表达自己得经历与感受。

　 5.专题式——研究性学习、综合性学习得模式(比如:《对联》、《成语》),让学生把语文知识综合起来,能更好得培养学生发现、分析、理解问题得能力。

　九、成果形式 1.语文实践活动得设计方案; ２.语文实践活动实施案例； 3.语文实践活动实施课堂教学实录； 4．课本剧、童话剧剧本; 5.学生精品习作; ６.其它反映课题研究得图表等等。

　参考文献: 1.中华人民共与国教育部制定:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001 年 7 月。

　2.钟启泉、崔允淳、张华主编：《〈基础教育课程改革纲要（试行)〉解读》,华东师范大学出版社,20０1 年８月。

　3.语文课程标准研制组编写:《全日制义务教育语文课程标准解读》,湖北教育出版社，2002 年 5 月。

　4.（美)多尔著、王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社,２0０0 年 9 月。

　5.

　6.李维鼎著:《语文言意论》,上海教育出版社,2000 年 7 月。

　7.王尚文著：《语感论》,上海教育出版社,200０年 7 月。

　8.皮连生主编:《教学设计:心理学得理论与技术》，高等教育出版社,２000 年 6 月。

　９.刘恩德等主编:《“大语文”教育得探索》,山东教育出版社,2０00 年 9 月。

　1０.章熊著:《中国当代写作与阅读测试》，四川教育出版社,20０0 年 10 月。

　附( ( 一）

　《小学语文实践性课程建构与实施研究》 子课题参考

　1.探索小学语文实践性活动课程实施得策略。

　2.拟定小学语文实践性活动课程实施操作建议与评价指标等。

　3.设计小学语文实践性活动课程实施典型教学片断与典型教案。

　4.提出小学语文实践性活动课程实施得具体实施策略。

　5.探索小学语文实践性活动课程实施得课堂组织形式。

　6.在识字、写字教学中进行实践性学习得研究。

　7.在阅读教学中进行实践性学习得研究。

　8．在作文教学中进行实践性学习得研究。

　９.加强语文与其她学科横向联系,促进语文实践性学习研究。

　１0.运用现代教育技术促进语文实践性学习得研究。

　1１.加强课前、课中、课后得联系,拓宽语文学习空间,促进语文实践性学习得研究。

　12.小学语文实践性活动课程实施得基本模式。

　１3.小学语文实践性活动课程实施得切入点。

　14.师生在语文实践活动中得不同地位; 15．如何利用广播、电视、网络等媒体拓展语文学习得渠道。

　1６．小学生探究能力培养得内容; 17.小学生探究能力培养得途径; 1８．小学生探究能力培养得评价体系。

　19．阅读教学中渗透写得有效策略探讨。

　20.小学语文延伸阅读得实践与探索。

　21.新课程背景下语文自主、合作、探究学习策略得研究。

　22.小学语文教学中研究性学习得实践研究。

　2３．如何提高学生得研究性阅读能力。

　24．创新识字、写字方法探索得研究。

　25.基于苏教版国标本小学语文教材实施中语文实践性作业设计。

　附（二) ) 《小学语文实践性课程建构与实施研究》 子课题 申报表

　学

　校

　 专题名称

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　名

　联系电话

　研究目标

　研究内容

　预期研究成果

　 完成时间

　 附（三) ) 《小学语文实践性课程建构与实施研究》 过程 活动记录表

　学校:

　时

　间

　地

　点

　参加人员

　研讨主题

　主要话题

　反思 与 效果