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    SCS创客教学法高中信息技术教学中应用

    时间：2020-11-16 20:12:32 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：教学法 信息技术 高中

    　1

    　SCS 创客教学法在高中信息技术教学中的应用 ——以 3ds Max 三维动画设计入门课为例 近年来，创客教育的热潮风起云涌。2015 年 9 月，教育部办公厅出台了《关于“十三 五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》，提出要“有效利用信息 技术推进"众创空间"建设，探索 STEAM 教育、创客教育等新的教育模式，使学生具有较 强的信息意识与创新意识”。那创客教育具体如何在中小学开展？创客课堂具体需要怎样的 教学模式？为此，上海师范大学的黎加厚教授和北京师范大学傅骞教授相继于 2014 年和 2015 年提出了 IDMSE 创客教学法和 SCS创客教学法。其中，SCS 创客教学法教法细致、可操 作性更强，能极大的培养学生的协作能力和创客思维。笔者从 2015 年底开始应用 SCS 创客 教学法对高中信息技术课进行实践教学，取得不错的教学效果。下面笔者将以一节 3ds Max 三维动画设计入门课为例，对 SCS 创客教学法的理论和教学过程进行一系列的探讨。

    　― 、基本概念

    　1、 创客与创客教育 创客(Maker/ Hacker)起源于美国，由克里斯•安德森在《创客新工业革命》一书中 提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人,需要具备一定的知识含量和创新、 实践、共享、交流的意识 ［1］ 。

    　创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养不足等问题而将创客理念引入中 小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程 ［2］ 。创客教育的宗旨就是要 把教育的培养方案与学生的综合能力和素质相匹配，把学生的应试能力逐渐转变为全面发展 的综合素质。

    　2、 创客教学法 创客教学法是创客教育在学科教学中具体实施的教学方法。2014 年，黎加厚教授在上 海创客嘉年华一一创客教育论坛上提出：创客教学法鼓励学生在探索、发明和创造中主动和 协作学习，是“做中学”理论的进一步发展。创客教学法强调教与学方式的转型一一由传统 的为理解而教学，转向创造即学习的方式[3] o 创客教学法，教师不会直接地将教学内容传授给学生，而是通过学生的探索和创造去主 动地获取知识。黎加厚认为创客教学法可以在语文、数学、英语、音乐、美术、信息技术、 通用技术等几乎所有的学科教学领域结合应用。学生在创客课堂制作的作品，不但包括有形 的物质作品，也包括无形的非物质作品。例如，黎加厚提出的上海市闵行区蔷薇小学的一节 音乐课教学案例一一该案例应用创客教学法和基于项目的学习法，通过让学生协作搜集生活 中的好听的声音来创作一曲动听的交响乐。该案例同时体现了创客教学法的两大要素一一协 作和创造气

    　2

    　但笔者认为目前创客教学法最适合和应用最广泛的是创意领域，特别是信息技术和通用 技术领域，例如平面设计、三维创意设计、动画设计、程序设计、创意电子设计等，非常有 利于培养学生的协作能力和创造力。

    　对于创客教学法的具体实施步骤，2014 年，黎加厚教授在创客教育理论的基础上，提 出了创客教学法的 5 个步骤 ----------- 创意（Idea）、设计（Design）、制作（Maker）、分享（Share）、 评价（Evaluation），即 IDMSE 方法。2015 年，继黎加厚教授之后，北京师范大学傅骞教授 在《基于“中国创造”的创客教育支持生态研究》一文提出了 SCS 创客教学法。笔者通过教 学实践认为SCS 创客教学法更加细致、实际可操作性更强、教学效果更显著，本文将对 SCS 创客教学法重点探讨。

    　二、SCS 创客教学法的内涵和理论原理

    　傅骞教授提出的 S SCS 创客教学法，其核心是简化教师开展创客教育的过程，并提升教 师在创客教育中的使命感，同时更好地让学生享受创新和分享的快乐。“S SCS 创客教学法” 从儿童最擅长的模仿学习入手，把整个创客活动分成七个步骤。由于所有步骤的英文单词首 字母连起来是 SCSCSCS，所以将其命名为“S SCS 创客教学法” [5] o 其具体步骤描述如下：

    　（1 1）

    　情怀故事引入 （ Story ）:情怀故事引入的目的是激发学生的学习兴趣，以创设贴近 学生生活的真实情境。S SCS 创客教学法通过一个情怀故事来创设情境，把要学的内容和人的 本质情感联系在一起 （如亲情、友情、乡情、民族文化认同之情等 ），激发学习者的内部动机 [6] （2 2）

    　简单任务模仿 （ Copy ）:通过一个简单任务模仿强化学生的学习热情，以增加自我 效能感，从而增强学习效果。这种以任务驱动的教学方式区别于传统的讲授法，学生会全身 心地通过快速模仿达到既定的目标，有利于激发学生的思考，活跃思维，使学生从被动学习 转变为主动学习[7] o (3) 知识要点讲解( ( State)：当完成了简单任务后，学生会思考其中的知识原理。通过 学生的学习情况讲解知识与技能、过程与方法，以帮助学生达到深入理解的目的回。

    　(4) 扩展任务模仿 (Copy Extended):扩展任务模仿是一个可选步骤，如果这次活动中 新引入的知识点并不复杂，则可以跳过此步骤。需要注意的是，扩展任务的设计必须建立在 简单任务模仿之上，只能是功能的增加，不能引入新的知识点。只有这样，学生才有兴趣去 完成该扩展任务并获得更好的成就感，否则学生会质疑原先简单任务模仿的意义而产生挫折 感吐 (5)

    　创新激发引导 (Stimulate)：当完成了两次任务模仿以后，学生思维得到了发散，进 而希望探索更多的可能性。这时教师需要对学生的创新进行激发和引导，建议从两个方面进 行指导：

    　3

    　一是全局方面，教师需要对新知识的创新应用进行启发性引导，引导学生朝哪些方 面进行创新；二是个体方面，教师需要对学生的创意进行评估和改进，从而保证学生能够完 善并完成自己的创新。教师的创新激发必须是方向性的而非具体的，否则创客教育激发创新 的目标就无法达到；但激发引导又是必须的，否则有些学生会因感觉无从下手而产生强烈的 负荷感[10] o (6) 协同任务完成 (Cooperation)：在创新激发阶段，学生已经开始了协同学习，通过 讨论得出了一个有创意并且能够完成的作品设计，进而通过协同合作，共同完成作品的开发。

    　考虑到协同的效率,建议学生们进行模块化分工，分配角色以确保每一位学习者都参与其中， 协同完成任务。在创客教育中，学生的参与度越高，得到的快乐程度就越高。在协同任务完 成阶段，教师还需要帮助引导学生完成设计。对于创客教育而言，让学生享受到创新和分享 的快乐远比知识的复制性学习重要。所以在这个环节，教师一定要对完成作品有困难的学生 给予充分指导，直至他们实现自己的创意[11] o (7) 成功作品分享 (Share)：创客教育注重分享。提倡学生通过对自己创意作品的分享 来体会创新和快乐。创新是分享的基础，分享是创新的动力。学生非常乐于分享自己的作品， 特别是当其创新分享得到群体认同后，他会更努力地去进行创新，并在创新和分享的循环中 充分享受创客教育带给他的乐趣。因此，教师非常有必要给学生创造分享的机会 三、SCS 创客教学法的应用

    　下面笔者以一节 x 3ds Max 三维动画关键帧入门课为例，举例说明 S SCS 创客教学法在高 中信息技术教学中的应用。

    　1 1、教学内容、目标和学情分析 本节是我校三维动画设计校本课程的第二节课，教学内容和目标是以 9 3ds Max9 中文版 作为制作软件，以制作投篮动画为活动主线，指导学生学习动画的原理和三维动画制作的一 般流程和方法，培养学生的协作能力和创客思维。学生之前对 9 3ds Max9 中文版的界面有简 单的了解，会新建一个简单的模型（如长方体），并且对该模型进行移动、旋转、缩放，会 对模型添加简单的贴图。但是学生对动画制作部分一无所知，并且项目的设置也没有接触过。

    　本节课的教学重点是x 3ds Max 软件制作简单关键帧动画的一般方法，难点有二：一是如何结 合 x 3ds Max 软件制作动画的方法理解动画制作的一般原理；二是制作动画过程中如何实现动 画细节和体现动画运动的规律。教学过程中用到两个微课资源一一微课《小试牛刀》演示项 目文件夹的设置和简单的关键帧动画（篮球跳跃动画）的制作流程；微课《综合制作》补充 综合练习（创意投篮动画）过程中可能遇到的技术问题。

    　4

    　2、 教学过程 本节课的教学过程如下：

    　（1 1）

    　情怀故事引入（Story）。教师展示一个完成的三维动画作品《我要投篮》，内容是 一个篮球“蹦蹦跳跳”的投入篮框后落地，同时配有动感的篮球音乐做背景。通过动画项目 的展示激发学生的兴趣，并且引发学生的思考一一这个动画是怎样做出来的？我要是能做出 这样一个动画作品该多好！

    　（2）

    　简单任务模仿（Copy）。通过微课《小试牛刀》演示项目文件夹的设置和简单的关 键帧动画的制作流程一一制作篮球跳跃关键帧动画。学生观看微课，完成《小试牛刀》的制 作任务。通过简单任务的快速模仿强化学生的学习热情，增加学生的实践体验。

    　（3）

    　知识要点讲解（State）。讲解动画的原理和使用 3ds Max 软件制作动画的流程并适 时提问学生，引导学生思考。此处若时间允许，也可以提供自学材料让学生阅读，通过提问 学生来检验学生的自学效果。学生通过简单任务模仿（Copy）的体验之后，更容易理解知识点 原理。

    　（4）

    　创新激发引导（Stimulate）。教师明确综合制作任务的要求一一通过小组合作自主 设计创意投篮动画。同时指导学生创新思考的方向：第一、剧本主题要体现积极向上的精神 风貌，例如篮球投篮不进，仍不懈努力等，具体剧情自行设计；第二、体现动画的运动规律: 细节呈现、适度夸张。例如篮球撞击篮板和篮框时，篮板和篮框的轻微晃动；篮球最后落地 逐渐停止运动等等。以相邻的两位同学为一组，通过小组合作完成，同时，通过观看微课《综 合制作》补充学习综合练习过程中可能遇到的技术问题。

    　(5) 协同任务完成(Cooperation)。学生通过小组合作讨论得出创意，进而通过协同 合作，共同完成作品的开发。同时，教师对完成作品有困难的学生给予指导。

    　(6) 成功作品分享(Share)。教师挑选作品完成较好的学生上台展示作品和分享创作体 会。学生听取同学的创新体会，分享创新的快乐。

    　本节课因为课堂容量的原因，没有添加“扩展任务模仿 (Copy Extended)”环节。整节课 教学效果良好，通过本节课的学习，学生大都能设计出富有创意的篮球投篮动画。整个教学 过程如表 1 所示：

    　表 1 1 三维动画设计入门教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 情怀故事引入 (Story) 展示三维动画作品《我要投 篮》。

    　思 考 三 维 动画制作的原 理和方法。

    　通过动画项 目的展示激发学 生的兴趣，并且引 发学生的思考。

    　5

    　简单任务模仿 (Copy) 通过微课《小试牛刀》演示项 目文件夹的设置和简单的关键帧动 画的制作流程。

    　观 看 微 课，完成《小 试牛刀》的制 作任务。

    　通过简单任 务的快速模仿强 化学生的学习热 情，增加学生的实 践体验。

    　知识要点讲解 (State) 讲解动画的原理和使用 3ds Max软件制作动画的流程并适时提 问学生，引导学生思考。

    　学 生 思 考 动画的原理和 使用 3ds Max 软件制作动画 的流程。

    　通过学生的 学习情况讲解知 识与技能、过程与 方法，以帮助学生 达到深入理解的 目的。

    　创新激发引导 (Stimulate) 明确综合制作任务的要求，指 导学生创新思考的方向。通过微课 《综合制作》补充综合练习过程中 可能遇到的技术问题。

    　明 确 任 务 要求，观看微 课录像，思考 制作思路。

    　教师对新知 识的创新应用进 行启发性引导，引 导学生朝哪些方 面进行创新。

    　协同任务完成 (Cooperation) 布置学生通过小组合作完成综 合制作。教师对完成作品有困难的 学生给予指导。

    　通 过 小 组 合作讨论得出 创意，进而通 过协同合作， 共同完成作品 的开发。

    　培养学生合 作学习的精神和 创新能力。

    　成功作品分享 (Share) 挑选作品完成较好的学生上台 分享创作体会。

    　听 取 同 学 的创新体会， 分享创新的快 提倡学生通 过对自己创意作 品的分享来体会 I 乐。

    　创新和快乐。

    　四、SCS 创客教学法的分析与实践体会

    　经过近两年的教学实践，笔者认为，SCS 创客教学法相比传统的教学方法有以下优点：

    　1、 通过情怀故事引入(Story)激发学生的兴趣 就本节课而言，学生通过观看《我要投篮》三维动画作品，跟自己的学习生活联系起来, 同时明确了本节课的制作目标，激发学生的浓厚兴趣。如果没有作品的引入，可能学生开始 还不知道自己这节课究竟具体要学什么内容，学习热情自然大打折扣。

    　2、 先进行简单任务模仿(Copy),再进行知识要点讲解(State),更有利于知识原理的深 入理解 传统的教学设计教师往往先把知识点原理讲完，学生再做基础练习。这样学生因为没有 实际操作体验，往往很难理解其中的知识点原理。若学生先进行简单任务模仿，有了一定的 实践体验，不但更容易理解其中的知识点原理，而且还可能通过自主学习、教师点拨的方式 完成知识原理的学习。

    　3、 从简单任务模仿(Copy)、到知识要点讲解(State)、再到创新激发引导(Stimulate) 是从模

    　6

    　仿到创新的跨越 创新能力并不是凭空产生的。学生的创新能力通常取决于两个方面，一是已有的知识和 经验，知识和经验越厚实，创新能力就越高；二是是否善于在现有的知识、经验系统中建立 新的联系［13］ 。学生通过简单任务模仿(Copy)和知识要点讲解(State)有了一定的基础知识积 累，但是要完成从模仿到创新的跨越往往还需要有创新的思考方向，即从哪些方向去思考， 这就需要创新思路的指导。因此，教师通过创新激发引导(Stimulate)来引导学生创新思考 的方向。例如，上面的课例中，教师通过指导学生剧本设计的方向和动画运动规律的细节呈 现进行创新，同时为学生实现创意提供技术支持一一通过观看微课《综合制作》补充综合练 习过程中可能遇到的技术问题。

    　4、 协同任务完成(Cooperation)有利于培养学生合作学习的精神和创新能力 同一小组成员分工明晰、相互促进、相互学习。相比一个学生完成一个作品，小组合作 更有利于创意的激发和作品完成效率的提高。

    　5、 成功作品分享(Share)并不是一个可有可无的环节 通过教学实践，笔者发现不少学生非常乐意分享自己的创意，同时几乎所有的学生都非 常喜欢聆听和欣赏同学的创意。这是笔者在实践 SCS 创客教学法之前完全没有想到的。通过 作品分享，极大的激发了学生的学习兴趣和成就感，学生的创客思维也得到了较大的提升。

    　五、SCS 创客教学法的教学效果

    　笔者从2015年底开始在三维动画设计的校本课程教学中使用SCS创客教学法。通过调 查问卷、学生个别访谈和课堂观察发现，相比传统的教学方法，SCS 创客教学法更受学生的 喜爱。学生均表示通过创客教学法，自己的创客思维、协作能力和创造力得到了有效的提高。

    　同时，在开展三维动画设计普及教学的过程中，一批优秀的创意特长生被发掘出来。这批学 生经过进一步精心辅导，创新能力进一步得到提升，其中两位优秀学生分别于 2016 年和 2017 年连续两年获得全国中小学电脑制作活动高中组电脑动画(三维)一等奖，并获得重点大学 自主招生考试资格，是目前广东省在此项目的最好成绩。下表 2 为我校 2016-2017 年参加全 国中小学电脑制作活动高中组电脑动画(三维)项目的部分获奖作品。

    　表 2 2016-2017 年我校在全国中小学电脑制作活动高中组电脑动画(三维)项目的部分获奖作品 时间 作品名称 获奖等级 学生 指导老师 2017 年 沟通 全国一等奖 郑以文 徐海贤 2016 年 武之道 全国一等奖 梁星辉 徐海贤

    　7

    　六、结束语

    　傅骞教授提出的 SCS 创客教学法，通过情怀故事引入(Story)、简单任务模仿(Copy)、 知识要点讲解(State)、创新激发引导(Stimulate)等步骤，简化教师开展创客教育的过程。

    　经过近两年的教学实践，笔者认为 SCS 创客教学法教法细致、可操作性强、教学效果显著， 能极大提升学生的协作能力和创客思维，非常适合在创客课堂、特别是高中信息技术课堂教 学中广泛应用。希望笔者的教学实践能为更多的教育工作者提供参考。

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