信息与信息特征教学设计

时间：2021-04-01 12:13:13 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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信息与信息的特征教学设计 本文关键词：信息，教学设计，特征

信息与信息的特征教学设计 本文简介：第1学时信息与信息的特征教学设计万安中学钟伦胜〖内容概述〗本小节主要对信息与信息的特征进行理论上的论述，让学生掌握信息的基本概念，并让每个学生理解信息无处不在，信息需要用载体来表达、传播，信息具有自己独有的特征。本节内容是信息技术学科的基础，信息的特征是本节的教学重点，对信息概念的理解是教学难点。〖

信息与信息的特征教学设计 本文内容：

第1学时

信息与信息的特征教学设计

万安中学

钟伦胜

〖内容概述〗本小节主要对信息与信息的特征进行理论上的论述，让学生掌握信息的基本概念，并让每个学生理解信息无处不在，信息需要用载体来表达、传播，信息具有自己独有的特征。本节内容是信息技术学科的基础，信息的特征是本节的教学重点，对信息概念的理解是教学难点。

〖课程标准〗通过了解和收集生活实例，感受信息文化，培养信息素养。

〖学习目标〗

1、知识性目标：

（1）了解什么是信息；掌握信息的主要特征；

（2）学会区分信息和信息的载体；通过生活实例了解信息表现形式的多样性。

2、技能性目标：

学会从各种信息载体中获取信息、分析信息，能正确认识信息和信息载体之间的关系。

3、情感性目标：

（1）交流讨论信息在信息社会的重要性，感受信息文化；

（2）在小组活动中培养学生合作学习和主动获取信息的愿望。

〖学情分析〗本次课是我们高中信息技术学科的第一堂课，少数学生在初中已接触了信息技术，但对信息概念尚缺清楚认识。大部分学生对信息与信息技术还是一片空白。需要理论联系实际，采用讲授法、举例法、对比法、提问、讨论、案例分析等多种方法进行教学。

〖课前准备〗教师准备活动材料，做好演示文稿，准备投影仪。学生可以参考课本上导学前的案例，搜集一些事例。

〖相关资料〗教学光盘、教科书、教师用书、自备案例材料

〖教学过程〗

一、

引入：

你知道什么是信息技术吗？你应用了信息技术吗？试举几个应用实例。

例如：2008北京奥运会、手机上网、QQ聊天、神七飞天等等。

上述案例中，同学们所举的实例，使我们感受到，信息技术缩短了我们与世界的“距离”，缩短了地球与其他星球的“距离”，扩展了人的能力，解决了人本身难以解决的问题，也改变了人们的生活方式……。

二、

进入新课题

（一）、信息的概念：

师：同学们，今天是我们高中信息技术学科的第一堂课，通过刚才的提问和交流，我们感觉到信息技术是神奇的。学习信息技术，我们首先要学习什么是信息。

板书：1、什么是信息

提问：有谁能说说什么是信息？在日常生活中，你认为哪些属于信息，试着举1~2个例子。

生：（举例如：广告、报纸、电视、消息、天气预报、中国人实现了太空行走……）

板书：（教师在学生举例时可以将案例记录在黑板上，以备区分信息与信息的载体之用）

师：刚才大家都列举了很多生活中的例子。现在，让我们来看看著名的学者是如何来定义信息这个概念的。今天，老师向大家介绍的是信息学奠基人香农和控制论奠基人维纳以及我国信息论专家钟义信对信息的定义。

投影：

维纳指出：信息是区别于物质与能量的第三类资源。信息和物质、能量一样也是客观事物的基本存在形态之一。

香农认为：信息是“用来消除不确定的东西”，也就是说，人们通过信息来加深对事物本质属性的了解和认识。

钟义信提出：信息是“事物运动的状态与方式”。

师：信息是一个被各个领域广泛运用的概念，其定义因领域的不同而各不相同。我们来用自己的话归结一下，什么是信息。

学生讨论：……

教师小结：信息是一切物质和事物的属性。是媒体表达的内容。

提问：我们再回过头来看看刚才大家举的例子是不是信息？[教师指示以上板书内容，师生共同提出哪些是信息]

（二）、信息的主要特征：

师：刚才我们都列举了很多信息，也了解了信息是什么。现在，我们来归纳一下信息有哪些主要特征呢？

板书：2、信息的主要特征

师：我们先从3位学者对信息的定义来看信息有什么特征。[根据投影]从维纳的观点中说明信息是无所不在的，是客观存在的，也就是说信息具普遍性。

板书：（1）普遍性

举例：“雷公先唱歌，有雨也不多”表明光打雷不下雨这个信息的存在，并不会因为你不知道这个信息，它就不存在。

师：信息是客观存在的，它存在哪？信息通过一定的载体产生和传播，它必须依附于某种载体，它具有依附性。

板书：（2）依附性

师：信息需要用载体来表示和传播。例如：书中记载的内容属于信息，书就是信息的载体。刚才同学们举了这么多例子，现在让我们再来看看哪些属于信息，哪些属于信息的载体？

生：（区分黑板上的例子是属于信息还是信息的载体抑或媒体）

师：（将例子按照信息、载体有规律地排列）

师：信息的载体很多，常见的有：文本、数据、声音和图象、电波等等。看看黑板上罗列的都属于哪一类型？

生：（将举例的媒体按照其类型分类）。例如以下板书：

信息

媒体

信息载体

书中记载的内容

书

文字

天气预报

广播

声音

中国人实现了太空行走

电视

视频

师：社会在发展，信息的载体和传递方式也在发展变化。大家分别举例说说古代、近代、现代社会信息是如何记录和传播的？

学生讨论：[如：结绳记事、烽火台、电报电话、因特网]

师：信息它可以传递，可以获取，说明它还有共享性。

板书：（3）共享性

举例：你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然只有一个苹果；但你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下，我们就有了两个思想，甚至更多。

延伸：所以，我们提倡合作，提倡共享，反对保守主义。

师：信息是人们对事物的认识，是规律，信息还具有价值性

板书：（4）价值性

提问：大家想想，有哪些成语或格言或俗话说明了信息具有价值性？

学生举例：[如知已知彼，百战不殆；信息就是金钱；等等]

师：事物又是运动变化的，说明信息有时效性。

板书：（5）时效性

师：正所谓机不可失，时不再来啊。如果不能及时地利用最新信息，信息就会贬值甚至毫无价值。

师：信息除了具有以上主要特征以外，还可开发、存储、处理、再生、增值，还具真伪性。大家在日常生活中要善于应用信息，也要能分析、甑别信息。

〖活动安排〗

活动一：[投影一些干旱、环境污染等图片]看图分析，你得到了什么信息？

活动二：[投影]A、B两个制鞋企业，分别派人去某个岛上作市场考察。他们到达以后看到的都是大部分居民赤脚未穿鞋，没有穿鞋的习惯。他们回去后向企业所作的报告却完全不同。请你分析，他们会得出什么结论？对你有何启示？

活动三：[投影]讨论思考信息还可以从哪些载体中获取？举例说明你对信息和信息载体之间的关系的认识。

〖评价方案〗

1、过程性评价

第

小组

组长

：

组员：

评价指标

评价标准

自评

互评

课堂表现

遵守课堂纪律，积极思考、主动发言，在讨论时不喧哗，并能及时提醒他人遵守。

遵守课堂纪律，不影响他人听课。

不遵守课堂纪律，影响他人听课。

小组合作

积极参与小组的讨论和分工，主动认领各类任务并能有计划地完成任务

能参与小组工作，但不能确定自己能完成什么任务，需要同学安排任务或在同学帮助下完成任务

不能积极参与小组工作，不愿意认领各类任务或不能按计划完成任务

交流讨论

积极参与小组的讨论以及与其他成员交流想法，有自己的见解，并善于听取他人意见。

能参与小组讨论说出自己的观点，但不能很好听取他人的意见。

在其他小组成员的提示下也不能参与小组讨论或不能对问题提出自己的观点和看法。

参与活动

能从图书资料、网络或向家长收集相关的信息，并有主见的排除无关信息或错误信息，最终合理地进行分类。

在同学的帮助下能够判断出与主题相关的信息，并分类保存。

不能按活动要求收集、保存信息。

成果展示

语言表达清晰、流畅，能使用合适的工具，生动、形象地将自己的研究成果告诉同学。

愿意展示自己的研究成果，但不够生动。

不愿意将自己的研究成果讲给同学们听。

成果反馈

对其他小组提出的合理建议能虚心接受，及时提供解决方案。

在老师和同学的帮助下为成果中的不足提供修改方案。

不能听取其他小组的意见，对小组成果不加修改。

评价态度

知道评价是应实事求是，严格按照评价标准进行评价。

能知道按照评价标准进行评价。

不按评价标准进行评价，评价时意气用事。

知识产权

能对每一项收集的信息都能注明来源和作者等版权信息。

能对一部分收集的信息注明来源和作者等版权信息。

对收集的信息都不注明来源和作者等版权信息。

总评

2、总结性评价

（1）你认为信息有重量吗？

（2）关于信息的说法，以下（

）是正确的。

A、收音机是一种信息

B、文字是一种信息

C、数据是一种信息

D、报上登载的足球赛的消息是信息

（3）当前（

）已忧为最大的信息中心。

A、Internet

B、windows

C、IP

D、电视

〖对不同起点的学生〗

1．需要帮助的学生：

引导或与学生一起查找资料、分析资料，或事先为学生提供相应的辅助资料，帮助学生理解掌握本节的知识点。

2．可以提高的学生：

以不同的形式来表现信息，并通过生活实例来反映信息对当今社会发展的巨大影响。

篇2：中学信息技术教案第009课(图表的制作)

中学信息技术教案第009课(图表的制作) 本文关键词：信息技术，图表，教案，中学，制作

中学信息技术教案第009课(图表的制作) 本文简介：课题图表的制作(一)时间*年*月*日教学方法讲授课型新授课时1课时教学工具教材，教案，计算机班级执教人教学目标（认知、技能、情感）1.知道图表的组成；2.掌握创建图表的方法3.发展团结合作的品德教学重点创建图表教学难点创建图表教学过程教学设计备注一.复习提问:怎样在Excel中,使用公式进行自动填充

中学信息技术教案第009课(图表的制作) 本文内容：

课

题

图表的制作(一)

时间*年*月*日

教学方法

讲授

课型

新授

课时

1

课时

教学工具

教材，教案，计算机

班级

执教人

教学目标（认知、技能、

情感）

1.知道图表的组成；

2.掌握创建图表的方法

3.发展团结合作的品德

教学重点

创建图表

教学难点

创建图表

教学过程

教学设计

备注

一.

复习提问:

怎样在Excel中,使用公式进行自动填充数值?

二.新授:

我们已经学会了如何进行数据的处理,但是这些数据列表并不能明显地表示出各数据之间的关系以及数据变化的趋势.看图:通过颜色,图形对象的结合把表格中大量数据之间的各种关系表达得淋漓尽致,使得这些数据更有说服力.其实Excel也为我们提供了强大的图表功能.

1.图表的组成以上一课上网统计表中的数据为例,二维“每周上网时间统计”表中包括下列要素:

Y轴标题、Y轴(数值轴)、X轴(分类轴)、X轴标题、数据序列、图标标题、图例

2.创建图表

a建立工作表中的内嵌图表

b选取在图表中需要用到的数据.(C4:J9)

c用鼠标单击“图表向导”按钮().

d按照“图表向导”的指导,完成图表.★在“图标类型”中选择所需的图表类型,如“柱形图”,然后在“子图表类型”中选择第一种,然后单击“下一步”.

e在“数据区”标签项下的“数据区域”中显示出已经选定的数据范围.可以重新圈定所需范围.

f系列可以产生在行或列,在这里我们选择行,单击“下一步”按钮.

g在“标题”签项下输入各类标题,单击“下一步”按钮.

h选择生成的图表的存放位置.

i如果你要将图表与数据分别放在不同的工作表中,就要选择“新工作表”.在这里我们选择“嵌入工作表”,单击“完成”按钮.

三．巩固提高

学生练习：

1．

开机2.启动Excel电子表格程序,打开文件

3．

选取单元格C4:J9

4．

将所选数据区域变成一种嵌入在工作表中柱形图.

5．

退出关机

四.小结:

创建图表,使数据关系更明确.

作业

教学后记

篇3：小组合作实践_信息技术_论

小组合作实践_信息技术_论 本文关键词：信息技术，小组，实践，合作

小组合作实践_信息技术_论 本文简介：小组合作实践信息技术论文新课程改革提出要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流与合作能力。美国国家训练实验室爱德加·戴尔的学习金字塔也表明，不同的学习方式中，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）排列前三位的分别是“教别人（75％）”、“小组讨论（50％）”

小组合作实践_信息技术_论 本文内容：

小组合作实践

信息技术

论文

新课程改革提出要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流与合作能力。美国国家训练实验室爱德加·戴尔的学习金字塔也表明，不同的学习方式中，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）排列前三位的分别是“教别人（75％）”、“小组讨论（50％）”，“示范（30％）”。小组合作作为一种综合这三种强有力的学习方式的全新的学习方式，被广泛运用于各学科课堂，在教学改革中被普遍提及。对于实践性很强、通过操作电脑来获取知识的的信息技术学科，应如何运用小组合作？笔者结合一线教学实际，进行了探索与研究。

一、

异质同组、组间同质，保证小组合作高参与度

小组合作学习中，更多强调的是通过小组中每一位成员的智慧去解决问题。所以，人人参与、合作互助成为小组合作学习是否成功的重要特征之一。然而，实际教学中，常常会出现“一人小组”“学习旁观生”情况。因此，科学分组是保证小组合作有效发挥的前提。

教师应熟知学生基础水平的基础上，把学生分成A、B、C、D四个层次。位置按照“D-A-B-C”的顺序安排。A为学优生，学生学习兴趣浓厚，操作技能好，且学习能力强，具有良好的分工协调能力，安排在中间座位，定为组长；B层学生仅次于学生A，可以在某些时候协助组长进行兵教兵，可以有效带动学困生；C学生属于中等水平学生，能达到学习目标，偶尔能达到拓展目标，需要人帮扶；D层学生基础、理解接受能力相对较差，完成学习目标有难度，安排在A座位一侧。便于“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。【1】”并且，层次的划分要根据学生学习期间的学习情况实行动态升降，学生的座位也相应进行调整，使学生保持良好的学习心态，以积极争取更好的学习效果。而小组之间的水平相同，以促进小组之间的公平竞争。由于信息技术在机房上课的特殊性，主要采用的分组有“团坐分组”和“顺列分组”，主张顺列的四个人为一小组。

二、

任务引领，适时合作，促进学习目标高达成度

教师应当摒弃将“课堂是否热闹”“是否符合某种形式”作为课堂教学的目的，应将学生学习能力的提高作为课堂教学的目的。学习方式的采用，应根据学习内容的需要来决定，如果学生利用课本等学习材料能够通过自学的方法解决的话，就不要采用小组合作。对于学生一个人不能解决的问题、需要讨论交流或者互相帮助才能协同解决的问题，采用小组合作的办法比较好。

比如，河大版小学信息技术第二册上《资料的保持》一课，要求学生掌握保存网页上图片的方法、保存文字的方法、保存视频资料的方法、保存网页文件的方法。对于学习目标的突破，设置任务，小组合作是行之有效的学习方法。“随着国门的打开，越来越多的人来到中国内地，如果一位美国的小学生朋友来到河南郑州，你将怎样介绍你的家乡呢？请小组利用网络，搜索文字、图片、视频、网页材料，介绍我们的美丽郑州。”这时候，小组长会根据组内成员能力分配任务，D同学搜集文字，C同学搜集图片，B同学搜集视频，他自己（A同学）则负责下载网页。当然，要给学生提供充足的帮助材料，搜集各种素材的方法要在教材上能查到，查不到的话教师要提前以“学习百宝箱”的形式发到每位同学电脑。之后，通过小组展示方法和结果，教师引导总结并鼓励，教学目标就达成了。

总之，教师设置任务时，要考虑到学生的已有知识经验、心理特点、个体差异，使任务具有较强可操作性和挑战性，使学生“跳一跳够得着”，并且，使组长分工后，人人有事做，事事有人做，时时有事做【2】。每个人真正的去动脑筋、去思考，尽自己的努力去完成自己的那份任务。并且，每个人完成的部分都必不可少，让他们意识到少了任何一个人任务都不可能圆满的完成，自己是十分重要的，要尽自己最大的努力去做。如此，才能调动学生的学习积极性，培养学生的责任感和集体荣誉感，使课堂活而不乱，达到智育目标的同时，达到德育目标。

三、制度保障，评价跟进，确保实际课堂高有序度

小组合作貌似减轻了学生负担，特别是让学困生松了口气，因为他负责完成的往往是较低难度的任务。再加上这部分学生自制力较差等因素，往往会出现课堂上搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。因此，如何进行评价反馈和制度的约束，就成了小组合作课堂是否有序的关键。

首先要建立规则，发言规则、听讲规则、课间准备规则等，结合学校养成教育守则进行。如“交流时声音适度，以组内能够听清为准，切记大喊大叫”“离座交流时，要把凳子轻放入桌子下方，保证安全”“严禁假交流，更不能借交流之机嬉戏玩耍”“展示时动作要快，其他学生尊重对手，养成良好的倾听习惯，公正地进行评价和质疑”等。

其次，组间评比规则要具有较强的导向性。如，在任务驱动时要求“每组的D同学进行方法的展示”；抽查时采用捆绑评价机制，“每位同学全部学会才算是任务完成”；评比时把“是否能够合作，合作是否愉快，能否虚心向别人请教，是否耐心细致地帮助同学”作为评比标准之一；评比结果当堂公布，奖优罚差，及时进行规则的强化，促进学生习惯的养成；多重标准评比，设定各种荣誉称号，优秀组长、优秀副组长、展示高手、点评专家等，让每个学生都感受学习的成就感。

四、

师生平等，鼓舞唤醒，激发学生思维高碰撞度

小组合作教学方法是实行似乎解放了课堂上的教师，给学生设置好任务之后，特别是学生养成好的合作习惯之后，学生的自主学习和自主管理让教师轻松了许多，一改传统课堂上“教师吐沫纷飞口看舌燥，学生无动于衷昏昏欲睡”的情况。其实，教师并没有解放，教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。

而在小组学习三环节“合作--展示--反馈”

【3】的后两个环节，教师的作用就尤为重要。教师要能够引发“兵斗兵”。头脑风暴之所以被广泛采用于各种重大决策的必要阶段，就是因为互相质疑、评价过程中产生的巨大价值。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。

信息技术展示学生作品的时候，正是解决由于学生个体差异而造成的教学难点的时候。比如学生学习在WORD相关内容时，练习为小诗插入图片，小组的作品是组内自己认为最完美的，无论是图片的选择、大小、图文配合方式都是合适的。但结果往往不是这样，由于学生个体的审美观、计算机水平等因素，作品往往有改进的空间。这个时候，教师就应促使“兵斗兵”，引发头脑风暴。让学生自评，说明设计意图之后，让其他学生进行互评，说出优缺点，帮助其进行修改作品，教师顺势引导，适当评判，使辩论既有序，又不断走向深入。

适时适当地激励，可以收到事半功倍的效果。教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。以此使学生对美的标准的认识有一定提高，明白信息技术学科的工具性，理解信息技术为生活学习带来的便利，同时也是对当堂目标的拓展和强化。对于思维的培养，对于“情感态度价值观”这些非智育目标的达成，是讲授法和学生小组内不能解决的问题，教师必须在当堂实际任务情境下，“满足好奇心，利用展示欲”，进行引导和必要的点播，保证三维目标有效达成。

总之，小组合作就是要充分发挥学生的学习主体地位，“相信学生、尊重学生、利用学生、发展学生【3】”。有效的小组合作学习，能够充发利用各成员的特长，发挥各自的聪明才智，通过互相交流、互相帮助，共同学习，在有序中实现互补，使学生由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作的确是一种非常好的学习方法，但要想用好它不是一件容易的事，需要合理分组，保证小组合作高参与度；需要有任务引领，适时合作，促进学习目标高达成度；需要有制度保障，评价跟进，确保实际课堂高有序度，需要师生平等，鼓舞唤醒，激发学生思维高碰撞度。作为一种运用于具有个体能动性的学生的学习方式而言，需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，才能满足学生的发展需求，使越来越多的学生受益，促使学习目标的达成，确保课堂效率的有效提高。