初一英语说课材料

时间：2021-03-30 12:10:15 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

相关热词搜索：说课 材料 初一英语

初一英语说课材料 本文关键词：说课，材料，初一英语

初一英语说课材料 本文简介：初一英语说课材料教学分析一．教学内容分析本课的教学内容是仁爱版英语七年级下第五单元第二话题的SectionC，本课以“谈论学校生活”为主题，各部分均以此为中心，语言地道，难度适中，结构鲜明，编写思路清晰，符合学生的认知规律。同时也为教师培养学生的文化意识、跨文化交际能力及英语写作技巧提供了丰富的材料

初一英语说课材料 本文内容：

初一英语说课材料

教学分析

一．教学内容分析

本课的教学内容是仁爱版英语七年级下第五单元第二话题的Section

C，本课以“谈论学校生活”

为主题，各部分均以此为中心，语言地道，难度适中，结构鲜明，编写思路清晰，符合学生的认知规律。同时也为教师培养学生的文化意识、跨文化交际能力及英语写作技巧提供了丰富的材料。

二、教学对象分析

本课的教学对象是初一年级的学生。这一年龄段的学生大都活泼好动，参与意识强，所以课堂教学设计必须保证教学的趣味儿性，把学习的主动权还给学生，让学生更多地参与教学活动。与此同时，这些学生已经接受了半年的英语学习，具备了一定的学习基础，所以教学设计更不能脱离知识性。

三、教学设计的理念

1、基本理念：

《英语课程标准》强调关注学习兴趣，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，培养跨文化交际意识。英语教学要为学生创设良好的语言环境，使学生在愉快和自信的情绪中，充分发挥他们的想像力、创造力、实践力，培养学生的合作意识，使探究式学习和个性发展得到最大体验

。

2、整体设计思路

针对教材的特点和学生的实际，我在设计本课时，本着“激发兴趣，创新思路，应用巩固，拓展开放”的原则做了如下尝试：1）根据《英语课程标准》要求和学生的实际情况灵活地处理和使用教材；2）补充教学材料：图片、单词卡、一些实物等；3）充分利用和开发英语课程资源。采用任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和竞技活动，创设空间，培养学生的学习英语的兴趣和自主合作学习的能力。

四、教学目标及重、难点：

1、教学目标

（一）知识与技能

1）学习新单词和短语：

show

sb.

around,sit,write,at

the

back

of,draw

。

2）巩固现在进行时。

3）谈论课外活动。激励学生积极参加各种有益的课外活动。

（二）过程与方法

交流展示——

合作提升——

定向反思

(三)

情感态度与价值观

1）、能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。

2）、情感升华,培养学生积极参加各种有益的课外活动的好习惯。

2、教学重、难点

1）学习新单词和短语。

2）学习和巩固现在进行时。

3）通过学习提高自己听、说技能。

4）灵活运用所学新单词和短语及如何运用现在进行时态谈论课外活动。

3、教具的选择和运用

小黑板、卡片、录音机、学案等

4、教学方法

采用“六步实效教学策略”的教学方法组织教学，操练、比赛贯穿始终，以调动学生学习的积极性和主动性。

五、教学方法设计

本课以任务型教学教学，激励学生在教师的指导下通过体验、实践、参与、探究、合作等方式，发现语言的规律，掌握语言知识和技能，保持积极的情感态度，形成有效的学习策略和自主学习的能力。

六、媒体设计

本课需要呈现动态的画面，所以使用教师事先拍摄一些学生的在校活动，以便更快捷直接、明晰地呈现现在进行时的用法。同时使用了黑板、卡片等传统视觉媒体来呈现新语言。对于课文内容、由于本课是阅读课文，为了帮助学生学生准确的发音，需要采用录音机这样的听觉媒体。

课堂教学过程

Section

C

Step

1

Review

第一步

复习（时间：11分钟）

1.（听3

，并跟唱。）

Sing

a

song

to

enjoy

ourselves

.教师以饱满的热情走进教室和学生互相问好，齐唱歌曲，消除疲劳，激发兴趣。

2.（教师、学生1……动作表演，复习谈论现在进行时态，并总结。）

通过游戏，学生适时对所学进行巩固，并适当活跃课堂气氛。完成任务所需的语言结构：“be+Ving”。

3.导入新课。

（过渡到下一步，板书课题。）

（设计说明：学生在教师的引导下激活自己的已有知识，准备学习新知识，并激活学习新知识的兴趣，以便完成本节课任务。）

（评价说明：进行表情评价，用高度的热情鼓舞学生。）

Step

2

Show

the

learning

aims

生成学习目标（时间：1分钟）

（设计说明：让学生明确本节课的学习目标及努力方向，更好地完成本节课的学习任务。）

Step

3

Presentation

第二步

呈现（时间：5分钟）

1.（出示书中的图片，要求学生看图，使用现在进行时态来描述图中的人物活动，呈现生单词sit,write,at

the

back

of,show

sb.

around

。）

2.

出示学法指导（一）

（听1a录音，看阅读内容，小组讨论1a重、难点，汇报自学成果。。）

3.（将关键句写在黑板上，呈现出1a，为下一步学生不看课本自由表演对话打下基础。）

（设计说明：在常规听力练习中进一步提高学生听的能力；充足的输入，更有利于学生进行目标语言的输出。同时，通过学生的思考和讨论来激活学生的大脑和行为，从而激活学生已有的知识，引出新的知识，激励学生探求知识的欲望，培养学生的合作精神及自主学习能力，促使其形成积极主动的学习态度。）

（评价说明：学生互评，教师点评，优胜小组进行奖励。）

Step

4

Consolidation

第三步巩固（时间：6分钟）

1.（教师放录音1a,学生跟读，注意语音语调。）

T:

Read

after

the

tape

and

pay

attention

to

the

pronunciation

and

intonation.

2.（比赛阅读，提高学生兴趣。）.

（请2～3组学生到讲台前表演。）

3.完成1b。

（设计说明：互动是语言学习的基础，以对话的方式互动可以促进学生学习的积极性，让起在实践中了解对方的同时巩固和中掌握所学知识，为下一教学环节作好铺垫。）

（评价说明：全班评价，朗读是否整齐，声音是否洪亮；个体评价，看谁读得最标准。）

Step

5Practice

第四步

练习

（时间：9分钟）

1.出示学法指导（二）

（设置并明确教学任务。让学生带着任务完成2，可以降低难度。）

（学生完成句子。请几个学生到黑板上写，全班核对答案。）

（教师讲解重难点，呈现生词draw。）

2.师生对话

（学生根据完成内容，看图并进行对话。）

（设计说明：培养学生听说读写能力。从听说过度到读写，由口头输出的流畅性过渡到笔头输出的精确性。）

（评价说明：教师评价和各组完成任务后同学之间互评。）

Step6

Project

第五步

综合探究活动（时间:10分钟）

1.出示讨论（三）

（小组活动，让学生运用照片或图片对话表演。）

（设计说明：话题继续延伸，进一步鼓励学生发挥自己的想象力和主观能动性，并于实际相结合，提出自己的新观点、新思路和新方法。设计活动是一种能无先即或学生思维的积极有效的语言输出方式。）

（评价说明：教师点评，记录并提出自己的看法。）

Step7Summary

第六步

总结（时间:2分钟）

Ss

sum

up

the

main

contents

in

this

class.

（设计说明：认知理论认为，英语学习的过程也就是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。）

（评价说明：学生自评，教师记录并提出自己的看法。）

Step8

Practice

完成“学案”中的练习，适时完成练习册。

（设计说明：培养学生实际运用能力。）

（评价说明：学生互评，教师记录并提出自己的看法。）

Step9Homework:

第七步

作业（时间:1分钟）

（1）Review

the

words,expressions

and

the

dialogs

in

this

section.

（2）pre-study

the

contents

of

the

next

class.

（设计说明：开放性的作业，培养学生学习的自主性、积极参与探究的意识和共同提高的良好学习方法。）

教学反思：

本课以任务型教学模式为指导，围绕以“学校生活”这一话题，设计了一系列和学生实际生活紧密相关的任务，让学生在完成作业任务的过程中处主感悟、体验、学习语言，主动运用所学语言进行交际，并在使用语言过程中发展语言能力，真正达到以学生为主体，在做中学，利用适当的教具，图、文、声并茂，多角度，多途径、多方位为学生学习语言提供了大量的信息和模拟情景，为交际教学创造良好的语言环境，扩大了课堂容量，活用了教材。除了完成常规教学内容外，还结合课本内容，巧妙安排了游戏，评选、竟猜、讨论等活动，设计和模拟竞赛场景，寓教于乐。激发了学生学习英语的兴趣和合作意识，有利于对学生情感态度、价值观等行为表现进行形成性评价。体现了当前新课程改革的理念。从实践效果看，学生思维敏锐，课堂气氛活跃，活动面广，教学效果较好，实现了本节课的教学目标。

本节课的教学设计仍有待完善之处：1、在课堂一年开始用照片引导学生了解背景内容，发挥想象力，预测课文中可能会谈到的内容，

对课文进行大胆推测和观测，这样更会激发学生的阅读兴趣.2、因该内容丰富，课外扩展多，课堂容量大，教学时间略显不足，有些教学环节要进一步斟酌，使其更精练，过渡更自然流畅。

Unit

5

I

am

watching

TV

说课稿

（一）

教材的地位及作用

本课是初一新教材第5单元的第一部分，教材内容围绕着描述人现在的活动展开，让学生学会谈论人们在干什么。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物活动的描述，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。

（二）教学目标

1.知识目标：

What

are

you

doing？

I

am

watching.

What

is

he

doing？

He

is

doing

homework.

Is

she

reading？

No，

she

is

doing

her

homework.

2.能力目标：

（1）、能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌，并根据描述画出人像。

（2）、能该跨人物的外貌特征并根据人物特征推理出某一人物。

3.情感目标：

通过描述同学、教师或自己的偶像的外貌，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊。

（三）教学重点及难点

1.掌握并运用描述人物活动和地点的词汇：

watching,doing,eating,cleaning,playing,reading,swimming,shopping,pool,school,mall,library

2.掌握并运用简单的英语交际句型：

What

are

you

doing？

I

am

watching.

What

is

he

doing？

He

is

doing

homework.

Is

she

reading？

No，

she

is

doing

her

homework.

（四）教法设计

对本课我主要采取了如下几种教法：

1.听录音：

听录音是英语学习的重要方法，也是课堂教学的重要步骤。在听中可以感知，可以模仿。

2.重点解释，个别操练：

在每一堂教学中，学生总会遇到一些难以理解的词、句型、短语、句子或某一语法现象。如本课出现的一般过去时的用法等都需要教师个别解释甚至创造语言情境进行操练和举例，以扫除自由交际过程中的“拦路虎”，为语言的进一步学习奠定基础。

3.指导学生展开情景对话：

在第一部分和第二部分的教学过程中，要想办法使人人开口，使人人都有成功感。通过对话逐步达到对教材内容的全部操练，第三部分问答游戏时，猜中的同学老师给予鼓励，激励更多的同学参与进来。

4.学生独立操作：

首先要求学生根据师生示范独立对话，随后叫几组分别站起来表演。这是深化课堂教学的重要举措。

5.我在教学过程中设计了填表和动词天空的练习，以检查学生对本课的掌握情况。在整个教学活动中，我还采用了幻灯片，对顺利开展教学活动起到了很好的辅助作用。

（五）学法指导：

我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

1.养成听的习惯：

学生要经常听录音，听教师讲英语，听同学们讲英语，这对学好英语大有好处。

2.科学储备大量知识：

学生不掌握丰富的知识就不可能进行很好的语言交流，所以学生必须了解语言规律，掌握丰富的词汇，熟知语法规则，会熟练表达由各个话题而展开的交际内容。要学会在实践中学，在应用中学，这样学来的知识记忆深刻、灵活度大。

3.及时巩固，反复记忆：

凡教师在课堂上所讲到的语言难点，学生应及时整理，再次认识并积极使用。对前面已学过的课文，学生要有安排地经常复习，否则常常是学了新的，忘了旧的。

4.积极操练，重在口头：

在课堂上，学生要积极参与教师设计的每个教学活动，要大胆开口，创造性地说自己想说的话。课后和其他同学及时进行英语交流。只有这样，才能将书本知识变成自己的知识和语言能力；也只有这样，才能实现脱口说英语的目的。

（六）教学设计：

在上新课之前先复习动词ing形式，和上节课的重点句型。通过对重点句型的变形导入新课。安排猜谜游戏帮助学生巩固新知识。然后翻开课本学习2c，这样可以降低学生学习难度，有利于学生更好的掌握新知识。

接下来再讲2a和2b，之后是3a和3b。讲解4时，难度再次加大，因为需要学生用自己的语言讲解图片。于是我利用教材所给的图片和问题进行引导，先让学生观察图片，再就图片回答问题。问题有答案之后，要求他们讲述图片，这个难度就大大降低了。最后我再就学生的讲述进行适当的引导和补充，下课前布置作业，结束课堂在整个教学过程当中，我有意识的降低教学难度，为学生更好的学习创造良好条件。

本课以素质教育为目的，结合教材重点、难点及英语学科特点，利用多媒体辅助教学，以任务性教学为主，从视、听、说等方面使学生得到锻炼，在愉快、轻松的氛围中温故知新，达到初步运用英语交际的能力。由于缺少经验，在教学过程中难免会出现不足，敬请各位专家老师不吝赐教。

说

课

稿

复习Module

6

The

Olympic

adventure（第38课时）

教材分析：

本模块以体育运动为题材，要求学生了解奥运会，了解不同国家与地区的体育运动，掌握用形容词和副词来表达观点及形容词和副词的比较级用法。并根据自己的知识与喜好做一张与体育有关的招贴画，所有这些不仅与学生的生活、兴趣等一致，而且也符合学生的谁知水平。教师在设计活动时要抓住这些特点，充分调动学生的积极性。

学情分析：

对于初一下学期的学生，他们保持好奇、活泼的特性，具有一定的思维能力，但是思想和行为有些叛逆，有自己的主见，不喜欢枯燥、乏味的东西，趣味、新颖、生动、形象的东西往往更能激发他们的兴趣，提高他们的学习积极性。

教学目标：

语言知识：

语法：形容词和副词的比较级。

词汇：本模块单词表中的单词。

语音：单词在句子中的重读。

语言技能：

听：能辨别出表示运动的词语以及表达观点的形容词。

说：能用比较级形式比较不同的体育项目。

读：能读懂介绍体育活动的短文，并且将描述与图表相匹配。

写：能用too或also将句子连接起来，使句子更加连贯。

演示与表达：能向同学们介绍自己的体育招贴画。

学习策略：

能自己检索有关体育运动项目或奥运会的资料并进行阅读。

将自己所搜集到的信息与其他同学共享。

情感态度：养成爱好体育运动的习惯。

教学重点：

掌握本模块的单词及多音节词的比较级。

掌握用词和副词来表达观点及形容词和副词的比较级用法。

教学方法：

谈话法；

小组合作探究法。

教学设计：

Step

1

Warming

up

—What’s

your

favorite

Olympic

sport?

—My

favorite

Olympic

sport

is……

—Why

do

you

like

it?

—I

like

it

because……

Step

2

Practice

用形容词和副词表达观点，让学生说出本课所学的句子。

如：Basketball

is

boring.

Cycling

is

more

relaxing

than

running.

It’s

more

dangerous

than

running

and

cycling.

比一比，哪个小组说得更多、更正确，使所有学生达到全面复习。

Step3

Development

Fill

in

the

blanks

with

the

correct

form

of

the

words

in

brackets.

①Does

your

teacher

speak______(slow)

and

______(careful)?

②Table

tennis

is

_____(popular)

than

football

in

China.

He

always

listens

to

the

teacher

______(quiet).

This

bike

is

______(expensive)

than

the

other

one.

2、Complete

the

following

sentences

with

suitable

words.

①Skiing

is

more

_____

than

table

tennis.

Table

tennis

is

much

safer.

②Running

is

______,while

basketball

is

interesting.

③English

is

easy

for

children,but

it

is

_____

for

elders.

④Running

is

cheap,while

cycling

is

_____.

Cycling

is

tiring,while

running

can

be

_____.

He

always

listens

carefully

in

class,but

I

am

always

_____.

这些习题是对本模块重点知识的检查，也能较准确地反映学生复习的效果。

Step

4

Writing

这部分是本节课的输出环节。通过面对形容词、副词的应用和对相关词汇的学习，让学生对所学有全面的应用，介绍一下自己最喜欢的奥林匹克运动。题目：Our

favorite

Olympic

sport。学生按照实际情况完成作文，然后选出较好的短文在班上读，全班同学都聚在一起倾听、交流，形成很好的生生互动，并达到预期效果。

9

篇2：高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书

高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书 本文关键词：评审，课题，转化，高中英语，申请

高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书 本文简介：编号河北省教育科学“十二五”规划课题申请·评审书课题类别B立项课题学科分类A基础教育课题名称高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究课题负责人李明霞负责人所在单位河北省东光县第三中学填表日期2011年9月28日河北省教育科学规划领导小组办公室制申请者的承诺：我保证如实填写本课题《申请·评

高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究 课题申请_评审书 本文内容：

编号

河北省教育科学“十二五”规划

课题申请·评审书

课

题

类

别

B

立项课题

学

科

分

类

A

基础教育

课

题

名

称高中英语“学困生”存在的心里问题及转化教育的质性研究

课

题

负

责

人

李明霞

负责人所在单位

河北省东光县第三中学

填

表

日

期

2011

年

9

月

28

日

河北省教育科学规划领导小组办公室制

申请者的承诺：

我保证如实填写本课题《申请·评审书》各项内容。如获准立项，我承诺以本《申请·评审书》为有约束力的协议，遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本《申请·评审书》所有数据和资料。

申请者（签章）：*年*月*日

填

写

说

明

一、填写申请·评审书前，须认真阅读《河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2011年度课题组织申报工作的通知》、《河北省教育科学“十二五”规划课题指南》等相关文件，准确领会文件精神和要求，规范填写。

二、请按《河北省教育厅关于做好河北省教育科学“十二五”规划2011年度课题组织申报工作的通知》的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。

三、本《申请·评审书》报送一式2份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送5份。

四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。

五、本《申请·评审书》所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。

六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。

七、本《申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室

联系地址：石家庄市中华北大街122号

邮政编码：050061

联系电话：(0311)66005939、66005927、66005937、66005926。

填

写

数

据

表

注

意

事

项

课题名称

应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。

课题类别

请选项填写，限报1项。

例如：

A│资助经费重点课题

A.

资助经费重点课题

B.自筹经费重点课题

C.

立项课题D.资助经费青年专项课题

E.

自筹经费青年专项课题

学科分类

系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。

例如：

D│基础教育

A.

教育理论和教育史

B.教育发展战略

C.教育经济与管理

D.基础教育

E.职业技术教育

F.体育卫生艺术教育

G.德育

H.教育心理与学习心理

I.教师教育与教师发展

J.教育信息技术与传播

K.成人教育、继续教育与终身教育

L.其他

跨学科的课题，请选为主的学科填写。

研究类型

请选项填写，限报1项。

例如：

C│综合研究

A.基础研究

B.应用研究

C.综合研究

D.其他研究

工作单位

按单位和部门公章全称填写。

所在市

请选项填写，限报1项。

例如：

A│石家庄市

A.石家庄市

B.邯郸市

C.邢台市

D.衡水市

E.沧州市

F.保定市

G.廊坊市

H.唐山市

I.秦皇岛市

J.张家口市

K.承德市

所属系统

系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。

例如：

A│中小学校

A.中小学校（含幼儿园、特教学校等）

B.职业院校（含技校）

C.研究机构

D.教育厅机关及直属单位

E.地方教育行政部门

F.其他

联系电话必须填写课题负责人的电话号码。

主要参加者

必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不含科研管理、财务管理、后勤服务等人员。

预期成果

系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项，须有研究报告。

例如：

A│研究报告

B│论文

A.

研究报告

B.

论文

C.专著

D.

译著

E.工具书

F.电脑软件

G.

其他

经费类别

请选项填写，限报1项。

例如：

A│申请经费

A.申请经费

B.自筹经费

如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。

一、数据表

课题名称

高

中

英

语

“学

困

生”

存

在

的

心

理

问

题

及

转

化

教

育

的

质

性

研

究

主题词

心

理

问

题

转

化

教

育

学

习

策

略

合

作

研

究

课题类别

B

立项课题

学科分类

A

基础教育

研究类型

B

应用研究

经费类别

B

自筹经费

申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费

同意

预期最终成果

B

论文

A

研究报告

预计完成时间

2013

年

10

月

1

日

负责人姓名

李明霞

性别

女

民族

汉

出生日期

1973年7

月

29

日

职

称

中一

行政职务

教师

研究专长

英语

最后学历

大学本科

最后学位

学士

所在市

E

沧州市

所属系统

A

中小学校

工作单位

河北省东光县第三中学

电子信箱

[email protected]

通讯地址

东光

市（县）

邮政

街（路）2

号

邮政编码

061600

联系电话

（区号）0317（单位）7774580

（家庭）7800579（手机）15831759572

（传真）

二、课题研究主要参加人员

姓

名

出生年月

职

称

研究专长

学历

学位

工

作

单

位

李俊宏

1969.5

高级

英语

研究生

硕士

河北省东光县第三中学

宫小美

1987.7

中二

英语

本科

学士

河北省东光县第三中学

孟路路

1984.11

中二

英语

本科

学士

河北省东光县第三中学

孙红香

1984.11

中二

英语

本科

学士

河北省东光县第三中学

闫瑞静

1987.2

中二

英语

本科

学士

河北省东光县第三中学

蔡长青

1977.6

中一

英语

本科

河北省东光县职教中心

曹忠伟

1973.10

中一

英语

本科

东光县连镇文教室

三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

成

果

名

称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

小议英语课堂教学中的创新教育

李明霞

论文

国家基础教育改革和发展论文评选活动二等奖

2007.6

浅谈任务型教学中的创新教育

李明霞

论文

河北省教育学会中小学外语教学专业委员会第十次学术年会优秀论文三等奖

2007．7

浅谈英语目标教学中的创新教育

李明霞

论文

沧州市教育局二等奖

2007．5

情感教学是素质教育的催化剂

李俊宏

论文

黑龙江教育科学研究院成才之路杂志社

2010．3

Charles

Dickens

李俊宏

阅读材料

学周刊杂志社

2008．1

四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题

课

题

名

称

课题类别

批准时间

立项单位

完成情况

《中小学信息技术教育研究》子课题《信息技术与学科教学的整合研究》

河北省“十五”教育技术规划课题

2004．7

河北省电化教育馆

结题

初中英语情感教学实验研究

河北省教育科学“十一五”规划重点课题

2005．7

河北省教育科学规划办公室

结题

五、课题设计论证

1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。

3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。

（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）

高中英语“学困生”存在的心理问题及转化教育的质性研究

1．本选题的意义和价值

本课题的研究价值：

我们学校由于高中部刚刚设立不久，学情状况不佳，我们的教育教学已由录入中游学生转入中下游学生的教育培养。由于学生的基础水平不佳，而且学生之间差异较大，特别是在英语学科上的差距，所以高中英语“学困生”存在的心理问题及转化教育的质性研究显得尤为重要。

高中英语“学困生”问题是一直困扰和影响教学质量的一个重要因素，也是影响学校稳定和发展的重要原因。由于受到社会、家庭、学生自身等各种因素的影响，高中英语“学困生”比例还有进一步扩大的趋势。特别是ongoing英语教师的课堂教学情况反馈和历次教师自我调控的测试，月测、期中、期末测试情况来看，中学生英语成绩两极分化的现象越来越严重，这不能不引起学生、家长、教师、学校乃至全社会的关注。如果我们对这部分高中起步在英语上就突显劣势的学生视而不见、听之任之，甚至放任自流，让他们真的成为被老师被学校呗被英语“遗忘的角落”，这势必会影响学生、教师、学校的发展，培养健全、健康、全面发展的人，构建和谐校园讲永远成为一句空话。况且高中的学习会直接影响到大学，甚至未来的终身学习，同时影响到教师从教的积极性和创造性。为了挽救这些由于各种原因而在英语学科上落后于其他人的学生，为因孩子的英语成绩而担忧的家长减轻思想负担，更重要的是使更多的学生因英语的进步而圆了自己苦读寒窗十几载的梦想，我们应该及早关注和探究这个问题。因此，研究高中英语“学困生”形成的心理原因及其转化的策略，既是贯彻国家教育方针的需要，有事大面积提高教学质量的需要，同事也是实现学校“以人为本，全面发展”的办学理念和办学思想的需要。高中英语“学困生”教育问题已经是摆在政府及教育主管部门面前亟待研究和解决的重要问题。应该引起社会及学校广大教育工作者的高度重视。

本课题的研究意义：

其理论意义是：为揭示高中英语“学困生”身心发展特点并找出转化策略，构建科学的教育理论体系提供理论依据。

其实践意义是：1.能够促进广大教育工作者适应教育的需要，树立新的教育理念，掌握有效地教育方法，为提高教育共工作者的专业化水平提供平台。2.探索一条适应高中英语“学困生”的教育途径，为全面提高学生的素质提供理论指导。3.构建良好的教育环境,为高中英语教育的建设与发展提供理论支持。4.为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。5.为高中英语“学困生”的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。6.为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。

2.研究内容、目标、思路

研究内容：

（1）

调查高中英语“学困生”产生学习英语心理障碍的因素；

（2）

根据调查结果总结心理障碍的成因；

（3）

根据成因提出转化的有效对策

研究目标：

通过对我校高中英语“学困生”心理障碍的成因及转化对策研究，使高中英语“学困生”能得到系统的指导和帮助，加强对农村地区的高中英语“学困生”现状的研究，对当地高中学生英语素质的提升将起到积极的作用。转化高中英语“学困生”，促进学生综合发展。

研究思路：

（！）确立目标。以对高中英语“学困生”的问卷调查为主，通过深入细致的教育活动，转变“学困生”，培养“学困生”良好的身体心理素质，促进学生的综合发展。

（2）反复调查研究。以个别谈话、采访家长为辅，从侧面分析高中英语“学困生”心理障碍的成因，要求课题组教师积极参与，发挥在调查研究中的主导作用。

（3）反思总结。对课题研究的结论、经验进行反思，使其完善。

3.研究基础

高中英语教育是“十二五”规划中的重中之重，然而，高中生

在英语方向的学习困难亦是基础教育阶段的一个极为普遍的现象。它阻碍着学生的进步，制约着教育的效率，困扰着教育事业的发展。我们不得不承认，高中英语“学困生”已经成为我们不能忽视的一个庞大群体。因此，不少教育界的专家和学者从不同角度对学习困难进行了研究，并取得了不少成果。高中英语“学困生”作为其中的一个子课题也日益受到教育界的关注与重视。

本课题以国外对英语“学困生”的相关研究为基础，以教育心理学和教学法为理论依据，采用抽样调查分析的方法对我校英语“学困生”进行实证性的考察，分析他们英语学习困难的原因，概括了导致他们英语学习困难的诸多因素的培养，并以个案转化的方式进行了尝试，对这部分学生着重进行非智力因素的培养，营造良好的叫停环境，建立有利于学困生进步的评价制度等。

.

4、完成课题研究的保证条件：

课题主持人：李明霞，河北省东光县第三中学优秀教师，大学本科学历，曾在首届全国中学英语教师教学技能大赛中，成绩优异，荣获中学教师组三等奖；在2006全国中小学英语教师教学技能大赛中成绩优异，荣获三等奖；她指导的杨晓丽同学在2001年全国中学生英语能力竞赛中，成绩优异，荣获初二年级一等奖，在2002年全国中学生英语能力竞赛中成绩优异，荣获三年级组二等奖；她指导的李惠同学在2002年全国中学生英语能力竞赛中，成绩优异，荣获三年级组二等奖。李明霞老师在开创性地从事教育教学工作的同时，重视和支持教育科研工作，由她撰写的《小议英语课堂教学中的创新教育》荣获基础教育改革和发展论文评选活动二等奖；她撰写的论文《浅谈任务型教学中的创新教育》荣获“新课标与现代中小学外语教学”学术研讨会，暨河北省教育学会中小学外语教学专业委员会第十次学术年会优秀论文三等奖。她撰写的《浅谈英语目标教学中的创新教育》在沧州市目标教学与新课程标准教学经验交流会交流，并获二等奖。

执行主持人：李俊宏，河北省东光县第三中学高级教师，研究生学历，2001年荣获沧州市新长征突击手的称号；2001年在市级首届全国英语教师教学技能大赛中荣获一等奖；2001年中考成绩全县第一名；2003年荣获市级突击手；曾在2003年《英语辅导报》中发表了《动机源于何方归于何处》和《课堂行为与动机》，并分别荣获一等奖和二等奖；2003年由他指导的作文

“Love

our

green

homeland”和“Make

our

future

green”分别荣获二等奖和一等奖；2003年县级“走进新课程”优质课评比中荣获一等奖并获得学科带头人的荣誉称号；2004年被评为县级名师；2004年由他指导的初三作文“What

is

happiness”和“What

can

never

be

changed----love”分别获得二等奖和三等奖；2006年被评为县级十大杰出青年教师；他曾在2006年全国中小学英语教师教学技能大赛中荣获三等奖；2006年由他主持的课题《多媒体教学与学科教整合》圆满结题；2007年由他参与的课题《英语情感教学》被河北省立项为重点资助课题。

宫小美，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，热爱教育事业，大学学习期间就多次获得“教育之星”荣誉称号。

闫瑞静，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，长期从事高中英语教学工作，经验丰富，知识渊博。

孟路路，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，从事高中英语教学工作以来，教育教学成绩显著。

孙红香，东光县第三中学优秀教师，校级骨干教师，大学本科学历，教育学士，教学成绩优秀，多次在校级教师教育技能大赛中名列榜首。

该课题组参研人员虽然年轻，但都是在本学科领域挑大梁的中坚骨干，有着扎实的知识功底和不可限量的发展潜力。

人力、物力、财力保障：

本课题研究由高中英语组教研组长李俊宏亲自挂帅，李明霞老师实际主持，能够从学校整体角度调动人力物力财力做好时间安排，在确保正常教学秩序的前提下，向课题研究倾斜，保障参研人员有足够的时间和精力从事课题研究。此外，教研组成员积极筹备研究资金，保证教研的顺利进行。

时间进度安排：

本课题研究计划于2013年10月1日前结题。各项进度安排如下：

2011年10月份前完成课题论证，2011年11月申请立项，12月开题；

2011年10月30日前，初步进行高中英语“学困生”心理问题调查和分析工作；

2011年11月1日前，初步总结成高中英语“学困生”心理问题的论证，提出转化方案；

2011年12月1日，开始按照经过论证的转化方案设置教师专业教育课程实验；

2012年1月10日—2012年4月10日，进行第一轮教研；

2012年4月10日---2012年6月30日，进行第二轮教研；

2012年9月，开始在实验室验证基础上修订研究数据，完善材料编写；

2013年10月1日，申请课题鉴定。

六、预期研究成果

主

要

阶

段

性

成

果

（限

报

10

项

以

内）

序号

研究阶段

（起止时间）

阶

段

成

果

名

称

成果形式

承

担

人

1

2011﹨9﹨28

―2012/2﹨1

数据收集及分析阶段

分析报告

李明霞

李俊红、宫小美

2

2012﹨2﹨1

―2013﹨7﹨1

总结成果交流阶段

论文

闫瑞静

孟路路、孙红香

3

2013﹨7﹨1

-2013﹨10﹨1

成果反思及推广阶段

全体

最

终

研

究

成

果

（

限

报

2

项，须含研究报告

）

序号

完成时间

最

终

成

果

名

称

成果形式

负

责

人

1

2013/10/1

高中英语“学困生”存在的心理问题及转化的质性研究

研究报告

李明霞

七、经费

申

请

资

助

经

费

课

题

拟申请资助经费数额（单位：千元）：

计划经费开支科目：

自筹经费课题经费保障说明

负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施（必须填写）

公

章：

负责人签章：*年*月*日

—7—

八、推荐人意见（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见）

不具有高级职称的申请人，须由两名具有高级职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。

第一推荐人姓名

职

称

研究专长

工作单位

推荐人签章*年*月*日

第二推荐人姓名

职

称

研究专长

工作单位

推荐人签章*年*月*日

—8—

九、课题负责人所在单位意见

申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。

公

章：*年*月*日

十、市级教育科学规划办公室（或职业院校教育科研管理部门）意见

公

章：*年*月*日

十一、省教育科学规划办公室资格审查意见

公

章：*年*月*日

—9—

十二、学科评审组评审意见

主审专家意见

主审专家签章：*年*月*日

评审组建议立项意见

评审组人数

实到人数

表决结果

赞成票

反对票

弃权票

（在相应序号上√）

1、

资助经费重点课题

2、

自筹经费重点课题

3、

自筹经费立项课题

4、

资助经费青年专项课题

5、

自筹经费青年专项课题

评审组长签章：*年*月*日

评审未通过原因

1、活页评审未通过；

2、投票表决未通过。

评审组长签章：*年*月*日

—10—

十三、省教育科学规划领导小组审批意见

公

章*年*月*日

十四、省教育科学规划领导小组批准经费意见

批准资助金额（单位：千元）

千元

拨款次数

年度拨款计划(千元)

年

年

年

年

年

公

章*年*月*日

—11—

编号

课题名称：

课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）

1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。

2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。

3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。

4、完成课题研究的保障条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件

（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）

——活页1——

——活页2——

——活页3——

23

篇3：英语调查报告范本

英语调查报告范本 本文关键词：英语，调查报告，范本

英语调查报告范本 本文简介：英语调查报告范本英语>调查报告>范本（一）目前，高等学校在职业教育方面存在着一些突出问题，学校教育与学生就业及市场对人才的需求相脱节，教学实效性较差，教学工作处于尴尬局面。在采用抽样调查法、问卷调查、走访等方法后，对商务英语专业市场人才需求的状况，对商务英语专业学生教学及课程开发的要求等情况进行了调

英语调查报告范本 本文内容：

英语调查报告范本

英语>调查报告>范本（一）

目前，高等学校在职业教育方面存在着一些突出问题，学校教育与学生就业及市场对人才的需求相脱节，教学实效性较差，教学工作处于尴尬局面。在采用抽样调查法、问卷调查、走访等方法后，对商务英语专业市场人才需求的状况，对商务英语专业学生教学及课程开发的要求等情况进行了调查与分析，以有利于改革高职高专教育和教学工作。

就业市场商务英语人才需求

在国民教育体系中，职业教育是一个不可忽视的重要组成部分，因为它是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。职业教育就是就业教育，社会需求是职业教育的生产力。只有坚持改革、创新，根据市场需求，及时调整专业，才是职业教育可持续发展的根本途径。

20**年8月至20**年9月，吉林省教育学院外语系《高职商务英语专业课程开发与课程设置改革的研究》课题组在吉林省、辽宁省、浙江省以及北京、上海、深圳、杭州、义乌、大连等地进行一次市场人才需求社会问卷抽样调查，力图调查社会对商务英语专业人才的需求情况，了解一些基本情况及所占比例，为商务英语专业进一步发展提供依据，并按社会需求和就业导向进行课程开发和改革，重新制定以就业为导向，以学生职业生涯规划为主线的>教学计划，使专业及其课程设置更趋完善、有效，并符合当代社会发展的需要，具有时效性。

一、关于调查问卷

1、问卷调查的问题

本次调查问卷是由课题组成员共同设计的。由三部分组成，即调查单位基本情况、主体问卷以及对商务英语专业课程设置的情况调查，共设计问题35个，其中调研单位及被调查者个人基本情况5个，市场人才需求和课程设置调查具体问题30个。

2、问卷调查的途径

此次调查问卷发放采取的方式有两种，一是邮寄问卷，二是通过走访的方式，直接到调查单位发放问卷，与管理者进行面对面的交流和采访，并把答卷当场提交上来。邮寄的调查问卷以及走访单位的范围包括全国5个省、12个市，共发放问卷500份，收回问卷156份，其中有效问卷128份。

二、基本情况

本次调查的单位主要涉及国营和事业单位、民营企业、中外合资企业、商贸和股份制公司、个体及私营公司等。从企业规模看，大型企业占22、0%、中型企业占31、5%、小型企业占46、5%。从企业的经济类型看，国有企业占10、4%、民营企业占23、5%、中外合资企业占9、0%、商贸和股份合作制公司占25、5%、个体和私营公司占31、6%。

调查以公司和>企业管理者为对象，其中企业经营者职务为董事长、总经理、厂长、企业高层副职占26、0%，市场部及人事部经理职务占38、5%，工程师和技术人员8、7%，公司职员17、5%，其它职务占9、3%。受调查的128人中，男性占64、1%，女性占35、9%、

三、对商务英语专业人才需求情况

在本次调查中，在问到调查单位目前是否有引进商务英语人才计划时，有60、9%的单位选择了“有”；暂未考虑和没有的分别为23、4%和15、6%。这说明市场对商务英语专业毕业生需求是比较大的，培养的前景是乐观的。调查中，认为最受企业欢迎的商务英语专业毕业生类型是“学习成绩好，并具有较强的社交能力的”占60%，其次是“社交能力强”的占27、9%，而“学习成绩好”的占12、1%、可见综合素质高是最受欢迎的毕业生类型。

在问到对商务英语专业毕业生的具体要求（可多种）时，提出“英语口语好”的比例最多占61、6%，依次是“交际能力强”占53、8%，“具有扎实的基本功，业务能力强”占42、6%，“有一定的商务实践能力”占40、5%，“英语+商务”占19%，毕业生“要过英语四级”的占18、5%，“有国家二级计算机证书”的占10、3%，“具有良好的职业道德和就业观念”占5、6%，“形象气质佳”的占3、1%。

对于职业资格证书对毕业生是否重要的问题上，调查单位表示重要的比例为45%，认为不太重要，重实际能力的占54、7%。由此可看出用人单位已倾向于看重毕业生的实际能力和水平，但从统计的比例数也可看出目前不少单位还是重视毕业生是否拥有各种证书。

四、对商务英语专业学生教学及课程开发的要求调查

在本次调查中，调查单位对商务英语专业教学和课程设置的问题是比较关心的。在问到商业英语专业的英语基础课是否需要以商务内容为学习材料时，有82、5%的单位选择了同意；不同意也不反对和不同意的分别占12、3%和5、2%。这表明商务英语专业的英语基础课的教材以商务内容为学习英语技能的材料是符合市场需求的。

在商务英语专业的专业课教学应该用英语进行还是借助汉语讲授的问题上，同意借助汉语讲授商务知识的比例最高占45、3%，同意用英语讲述的比例占33、6%，不同意也不反对的比例是21、1%。可见，赞成借助本族语学习商务知识的比重较大，说明专业知识的学习与英语技能的培养相关性不是十分大。

在问到针对商务英语专业的学生在大学期间应开设哪些课程为好时，有31、5%的经营者建议开设“商业英语精读”和“商业英语听说”课程；要求开设“>国际贸易实务”、“商务礼仪”和“>市场营销学”的比重也较大分别为25、6%、14、1%和10、9%；“商务英语写作”占18%，“>电子商务”占16、3%，“国际金融”15、3%，“经济学”占14、6%，还有提出开设“>社会学”和“管理学”等。

五、存在的主要问题及改进建议

通过此次调查了解到，用人单位对学校培养学生方面有较高的要求，其中认为学校应该培养学生能够与各种人打交道，具有较强的沟通能力的比例最高达到了43、5%，其次是：培养学生具有较强的实务操作能力（21、5%）、培养能力和知识相并重的学生（19、3%）不太清楚或无建议（15%）。

在问到“您作为用人单位，能否就高等职业院校商务英语专业的学生培养方面，提出一些宝贵意见和建议”时，有的调查单位表现出很强的社会负责感，提出了很多建设性的意见和建议，归纳起来有以下几个方面；1）提高学生的整体素质；2）培养思想道德好的学生；3）要求学生打好英语语言基础，口语流利并具有较强的商务实践能力；4）学校要注重教学质量；5）找实践单位，参加社会实践学习，进行实用型教育；6）要培养学生具有一定的书面表达和翻译能力；7）鼓励学生增强自信精神；8）培养学生具有社会交往能力，提高整体形象等。

从此次调查问卷可以看出，用人单位对毕业生和学校的要求都具有较强的实用性和针对性的特点，既要求学生有较高的英语语言技能，尤其是英语口语水平，又需要学生具有较好的商务实践和商务沟通能力，也对学校提出了培养学生的综合素质和提高教育教学质量的要求。这些调查结果应引起我们极大的关注和重视，有待在今后的商务英语专业教学中进行调整和强化，它也是进行商务英语专业课程开发和课程设置改革的重要依据，具有宝贵的参考和实用价值。

英语调查报告范本（二）

小学英语课程已大面积开设，本人就开县小学>英语教学现状展开了调查。经过实地调查走访以及与其他乡镇教师交流，对本县乡镇小学英语教学现状有了初步的了解。现就几点突出问题提出自己的对策。

一、问题

1、学校对英语教学不重视

经了解，许多乡镇学校没有专职的英语老师，英语课全由本班的语数教师兼任。由于在质量监测考试中，英语只占20分，就形成这样一个普遍观念－－英语是副科，不如语数重要。所以，英语课几乎被语数老师占用，改上为语数课。尽管有的学校有英语专业的教师，但这些老师却被学校安排上语数课，未实现专科专用。有的学校甚至从未开设英语课，而是在临近考试前的两个月，才来给学生恶补英语。以至于六年级这样的高年级学生连26个字母都不能完全认读，英语基础几乎为零。

2、师资短缺，教师工作量大

农村小学英语教师一般都是兼>职教师，任课量多，不仅要任语文、数学主考科目而且还有其它的副科。一个教师平均要任三至四门的课且任多少课就得备多少课，导致备课量较大，教师工作负荷较重，无暇花费更多的精力来提高自己的英语教学水平。例如，我校就只有我一位英语教师，三、四、五、六年级的英语课全由我一个人上。每天我要备四堂课，写四份教案，制作四份课件，批改四个年级的作业，有时还要参加学校的听课活动。我感到教学工作负担十分沉重，我每天都在疲于备课上课，很难有充分的时间钻研教材，提高自身的素质，提高教学技能。同时由于专职英语教师少，各学校缺乏教学研究的氛围，领导对英语教研这一项工作也不是很重视，即使曾派英语教师出外学习，但回来后也只是个人写一写>收获，很少组织集中讨论英语教学。因此教学观念和方法得不到及时更新，教学只能停留在低层次水平上。例如，我校就我一位英语教师，遇到问题时我没有前辈可以请教，也没有同事可以交流讨论，总是自己一个人在闭门造车。

3、村校教学设备严重不足

小学英语教学形式要生动，活泼和直观，语言活动形式以听说唱演赛为主，需要配备录音机，幻灯片，实物，图片等大量直观的教具，然而村校的教学设备却严重不足。教师上课仅靠一张嘴，一根粉笔。这样落后的教学设备直接影响了教学效果，学生的学习态度及学习热情。就拿我任教的村校来说吧，连一台录音机都找不到。我都是自己收集废旧纸板，画简笔画，制作单词卡片。上课时，我都是把自己的笔记本电脑背去山上的村校，给学生放音频资料。

4、村校孩子胆小，羞于说英语。

由于交通不便，信息闭塞，教学设备有限，村校的学生不如城市和中心校的学生见多识广，他们大多胆小拘谨，缺乏自信。加之英语是他们从未接触过的新学科，他们就更加没有自信，不敢大胆说英语。因为他们总担心自己会出错，会被老师批评，会被同学嘲笑。我在村校上课期间，从来没有一个学生会举手主动回答老师的提问。印象最深的一次是：我让一位女同学站起来读字母，她磨蹭了一分钟才站起来，在我的引导下，勉强读完了字母。在坐回座位后，她竟对我怒目而视，好像我和她有什么深仇大恨似的。我想，这位同学之所以有这么激烈的反应，可能是村校学生都存在这样的心理：我不会读英语，老师还让我读，这不是让我出丑，让我被同学耻笑吗？

二、改善策略

1、改进教学评价体系

教学评价能发挥导向和激励作用，教学无评价，就不能有效地促进学生的学习，必将严重影响这门课程的开设效果。建议我县在每学期期末考试中增加英语学科的考试，亦或是提高英语学科所占分值比重，只有这样，各学校才会重视这门学科。其次，学校领导要重视英语教学，树立正确的教育观、质量观、构建积极有效的评价体系。客观公正地评价考核小学英语教师，注重教学过程和工作态度，优先选派英语教师外出学习。不要因为英语考试所占分值比重较低，而轻视这一学科。

2、加强师资队伍建设

地方行政部门应当从英语专业毕业生中选聘英语教师，并按要求尽快给各级学校配齐英语专职教师。对于师资严重缺乏的学校，应及时公开招聘录用新教师，或者鼓励一部分有英语基础的老师先转岗>培训，再上岗。同时加大对小学英语教师的在职培训，多给老师提供合作交流的平台。建立城乡“校对校”教师定期交流制度，组织开展“城区支援农村，强校支援弱校”送教下乡服务工作，定期选派优秀教师到农村学校支教，农村学校教师到优质学校学习进修。通过师资轮换调整，保证学校之间的师资力量和教育水平相对均衡。也可将城乡老师结成“一对一”的网上帮扶对子。每天，老师们可以通过网络及时交流，共同提高。

3、加大对村校教育经费的投入

加大农村教育专项资金投入力度，优先保证农村正常教学进行。尤其是对边远山区，要加快建设农村远程教育工程的步伐。改善硬件设施，为学校>投资购买电视机、录音机等必要的教学设备，配齐磁带，挂图，CD，卡片等相关教辅资料并逐步建设语音和多媒体教室。只有这样，才能够加大信息量的输入，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成良好的学习环境。各学校也要珍惜这些教学资源，物尽其用，而不是将其束之高阁。

4、改变教学模式

针对村校学生羞于说英语的问题，我的方法是：改变传统的教学模式，将英语教学融入游戏中。因为村校教学设备有限，很多老师只能固守传统的教学模式，“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”，教师滔滔不绝地讲，学生马不停蹄地抄，老师提问，学生回答，形式非常单一，学生学习兴趣索然。而我是将英语知识融入一个个英语小游戏中，学生会不知不觉地大胆说出英语，而不会像传统的课堂一样，学生时刻担心老师是否会抽人回答问题，自己是否会说错。例如，我在上“I’m…”这个句子时，我就把一个学生叫到黑板前，背对其他学生。让讲台下的学生一一和他问好，说“hello”。然后让黑板前的这位学生根据声音猜人。最后让下面的学生自己公布答案，用上“Yes，I’m+姓名”，“No，I’m+姓名”这样的句子。为了加大猜测的难度，我还让下面的同学，捏着鼻子发声。通过这样的游戏的方式，极大地激发了同学们的兴趣，能敢于说英语。

英语调查报告范本（三）

一、调查目的

词汇教学既是中学英语教学的重点，也是中学英语教学的难点。农村学生的英语基础薄弱，其主要原因就是怕记单词，不会记单词，未掌握英语词汇的学习方法，从而缺乏学习英语的信心和能力。为此，我专门设计了一个英语词汇学习的调查问卷，并对七年级一、二班20名学习成绩较好的学生进行了调查，收回有效调查问卷20份。现将调查的数据统计、存在的问题、原因分析及教学对策等情况汇总如下。

二、调查结果

调查结果表明：学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但其中部分学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。

三、存在的问题及原因分析

1、缺乏自信心。学生要很好地记忆单词，信心是保证。当学生满怀自信心和激情去做某件事时，他就会做得很好。信心需要自己的不断努力，同时也离不开老师的鼓励。

2、对记忆单词的挑战性缺乏足够的心理准备。学生在一开始记忆单词的效果是很好的，但随着学习任务的加重和单词量的越来越大，其记忆效果大不如前。究其原因，学生对单词记忆的困难估计不足，缺乏心理准备，当遇到一些困难时容易丧失信心。

3、记忆方法不科学。在学生的潜意识中，背单词就和小学背诵古诗文一样，要靠“死记硬背”，背诵古诗文固然如此，但背单词却有不同。所以很多同学就会养成光动嘴不动手的习惯，殊不知，英语单词的记忆要调动各个器官，尤其是嘴，手，眼，脑。唯其如此，单词才能较快记住。

4、巩固不到位。相当一部分同学认为，单词记下了就等于单词记牢了，这是一种错误的认识，也是违背遗忘的一般规律的。德国>心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为

保持和遗忘是时间的函数

，要让单词记得牢，重复记忆是必不可少的组成部分，只有做大量反复的刺激，单词才能记得住且记得牢。

四、教学对策

1、努力改变传统的词汇教学模式。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律和最基本的构词法知识，还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。现代化的教学手段为词汇教学提供了方便。例如，多媒体教学设备就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此，精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，使他们在轻松愉快的状态下学习单词，提高教学效益。

2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

3、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。记忆是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记忆就方便多了。