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    浅谈终身教育的论文|终身教育是谁提出的

    时间：2020-02-26 03:27:12 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　　终身教育更新了人的观念,注重社会进步和自我发展的统一,把教育看成是发展个性、实现人的新的价值目标的最为重要的途径。下面是小编给大家推荐的浅谈终身教育的论文，希望大家喜欢!

    　　浅谈终身教育的论文篇一

    　　《人的全面发展与终身教育》

    　　摘要：人的全面发展是人类社会的终极目标。终身教育是一种持久而广泛的综合教育，它是实现人全面发展的主要途径，其价值在于对人全面发展的促进作用。人的全面发展与终身教育是一种内在的统一。

    　　关键词：人的全面发展;终身教育;价值

    　　中图分类号：G410　文献标志码：A　文章编号：1002-0845(2012)01-0027-02

    　　教育的根本目的在于促进人的全面发展。人的全面发展是指人素质的多元、多层与多样化发展，包括人的生存技能、思维方式、道德观念乃至情感态度与个性养成，皆为教育使然。教育和学习是人类生存与社会发展的基本手段，肩负着人类全面发展的历史使命;人的全面发展并非只限于生命中的某一阶段，而是伴随人的一生，有着无限性和延续性。因此，终身教育是促进人的全面发展的重要条件，也是其价值所在。

    　　一、人的全面发展是人类社会的终极目标

    　　在一切问题中，最重要的问题是人的问题;在人的问题中，最重要的问题是发展问题。马克思主义以科学理性的思考超越了资本主义意识形态的范围，前瞻性地预见了人类自由与全面发展的未来，其科学性、系统性、逻辑性、实践性和深刻性至今无人超越。从人类对人的发展问题的认识过程来看，人的发展是一个从不自由到自由，从不全面到全面的历史进程，自由与全面是人的发展的历史趋向。

    　　人从低级向高级、落后向进步、野蛮向文明的运动变化过程，就是人的发展过程。人从对这个世界一无所知到在持续的实践与探索中不断地认识世界和改造世界，积极努力地用新的、价值更高的、生命力更强的事物来替换旧的、价值较低的、生命力较弱的事物。在发展的过程当中，人的潜能、体能尤其是智能等方面的能力得到了越来越多的发挥与扩充，人的道德、品行以及审美等方面的素养得到了越来越多的修炼和提升，人的物质生活更加丰富、精神世界更加充实、幸福感觉更加强烈，人的欲望逐渐地远离原始野蛮与感性放纵而不断地趋向于现代文明和理性节制;人从被迫不能充分地满足自身合理的欲望向主动不愿过分地满足自身膨胀的欲望演进，从而使人的这种受到自身理性操控的有节制的合理欲望不断地得到满足，又不断地产生新的同样受到自身理性操控的有节制的更高层次的合理欲望，就这样一步一步地逐渐实现着人的自由与全面发展。人的全面发展，广泛而充实地满足着人的感性需求与理性向往，由此成为人类社会热切追求的终极目标。

    　　二、人的全面发展及其根源

    　　“人的全面发展，依据其指向对象的丰富多样性，在内涵上具有多重性。因此，人们对于人的全面发展的命题，可以从政治经济学、历史学、美学、科学共产主义以及哲学的多维视角作出不同的阐述和概括。而从哲学的层面来审视，人的全面发展是指每个个人充分自由的发展、最丰富多彩的发展”。

    　　人类历史上对人的全面发展问题的关注主要开始于西方的文艺复兴时期，以法国文学家拉伯雷为典型代表的人文主义者把人的全面发展作为一种理想加以宣扬，大力提倡人的全知全能、多才多艺以及身心和谐，人的全面发展思想逐渐后来居上地成为当时西方整个文化领域的思想主流。继文艺复兴运动之后的欧洲近代第二次思想解放运动即启蒙运动继承和发扬了这一思想，启蒙运动最卓越的代表人物之一卢梭把人的智力和体力的全面发展看做是大多数伟大人物所必备的素质。以法国思想家圣西门、傅立叶和英国思想家欧文为代表的19世纪空想社会主义者继承并创造性地发展了人的全面发展思想。圣西门把15世纪的欧洲人看做是自古以来首次出现的全面发展的人，因为他们“不仅在物理科学、数学、艺术和手工业方面有惊人的成就，他们同时还在人类理性可及的一些最重要和最广泛的部门十分热心地工作”;傅立叶则把实现人的智力和体力的全面发展看做是协作教育的目的;欧文更是提出要从小培养人德、智、体、行方面的品质，从而把人教育成为全面发展的人，他认为“人类劳动或人类所运用的体力和脑力的结合是自然的价值标准”;黑格尔把人的全面发展看做是社会和国家的目的，他认为“社会和国家的目的在于使一切人类的潜能以及一切个人的能力在一切方面和一切方向都可以得到发展和表现”。思想伟人马克思扬弃了前人关于人的全面发展的思想，在唯物史观的基础之上创立了人的全面发展理论，马克思认为“任何人的职责、使命和任务就是全面地发展自己的一切能力”，“每个人都无可争议地有权全面发展自己的才能”。

    　　从人类历史上人们对人的全面发展问题的探索过程中可以看出，全面发展是人类共同追求的美好理想。人的全面发展的过程也就是人的综合素质逐渐提高的过程，是人由专才向全才转变的过程，同时也是人的生活状态由单调枯燥向丰富多彩发展的过程。人类之所以需要全面发展，根源在于人具有自然和社会的双重属性。人的双重属性决定了人既需要满足自身先天存在的自然欲望和本性需求，又要满足自身作为社会存在物所必要的社会需求。这种社会需求一方面是指作为一切社会关系总和的现实中的人所必需的社会关系网的建立，另一方面则是作为社会中的个人所需要具备的包括道德、智慧、体能、审美等方面的综合素质的培养以及个体兴趣的开发和满足。人的双重属性尤其是社会属性，使人的全面发展成为历史主、客体相互作用下的人类社会历史演进的必然趋势和理想归宿。

    　　三、人的全面发展与终身教育的内在统一

    　　人的全面发展的实现过程既是人的自然属性与社会属性不断得到开发和满足的过程，也是人类社会历史演进的必然趋势和理想归宿。人的全面发展是人类为之奋斗的伟大目标，其实现是一个前途光明、道路曲折的艰辛而又漫长的历史进程。

    　　纵观人类全面发展史，在人类刚刚脱胎于动物开始以历史主体的身份从事自由自觉活动的原始社会，生产力水平的低下和社会分工的落后使得历史主、客体处于浑然一体的原始同一状态。这一时期历史主体对历史客体的认识与利用是自然的、本能的成分居多，虽然没有私有制和剥削，人与人之间的关系也比较平等，但低下的物质生活水平和落后的人类文明程度决定了这一历史时期的人类发展只能是单调的、粗陋的，以适应和顺从自然为准则的十分狭隘与片面的原始的状态。随着教育学习等实践活动的增多，经验的不断积累使人类获得了愈发丰富的认识，人类开始逐渐步入阶级社会，生产力水平逐步提高，旧式分工日渐明确，人与人之间的关系受到阶级分化和阶级利益的影响而变得不平等、扭曲甚至对抗。少数人从中获利而取得了趋向全面发展的资本，多数人在残酷的社会竞争中被淘汰而受困于私有制和剥削的巨大牢笼，他们为了生存而不得不屈服于资本所有者，潜在于内的全面发展的力量不断地受到压制与束缚。明确的旧式分工使他们无法实现自身的全面发展而只能从事其被分配的劳动，他们向往全面发展却因为没有全面发展的条件而无法实现全面发展，这就是人类步入阶级社会历史时期之后的现实困境。相比之前的原始社会来说，生产力水平和人类文明程度的提高已经为人类的全面发展的实现提供了少量的契机，但毕竟人类在全

    　　面发展这条轨道上还是处于探索阶段。私有制、旧式分工这些人类历史发展的必然的阶段性产物要真正地退出历史舞台还是一个需要通过不断的、持久的量的积累再产生质的飞跃的历史过程。少数人实现全面发展并不能给整个人类社会带来喜悦和满足，人类社会发展的目标应该是整体的共同的全面发展。在人类认识到这个问题之后，实现人类社会的整体的共同的全面发展就成为了人类为之奋斗、努力追求的伟大目标，终身教育就是实现这一目标必不可少的条件。未来社会是学习型社会，终身教育是未来教育的发展战略。终身教育对建立学习型社会和实现人的全面发展具有积极意义，其目的是使教育成为使人成功履行其社会责任和生活职责的工具。通过人的实践活动，不断丰富和发展各种社会关系，使人的主体性得到发挥，从而实现个人价值。而人的全面发展最终体现在个人价值的实现上。终身教育是以人为中心的可持续发展的有机内容和基本手段，是充分挖掘人内在潜能，最终实现人全面发展的有效途径。只有树立终身教育和终身学习的观念，在社会提供的各种机会之下，人的全面发展才有可能成为现实。马克思主义人的全面发展理念是终身的，实现人的全面发展，从教育角度看，没有终身教育是不行的。终身教育重视人的全面发展，从本质上讲，终身教育是一种促进人的发展的教育。教育的宗旨就是要为社会的全面进步服务，也就是为促进人类自身发展和完善服务。重视人的全面发展，就是推进社会的全面发展，这就要重视人在教育中的主体性地位，激发人学习的积极性、自发性等。终身教育将人的认识、动机、情感等人格发展与人的身体发展整合一体，贯穿了人的一生。使得人有足够的机会发展自我、完善自我，充分完善人格和开发潜能。终身教育还能满足人的自我实现的内在要求，人只有在不断追求、不断学习、不断实现这些内在要求时，人的潜能也能在这一过程中获得释放，得到全面发展。

    　　因此，我们应当站在终身教育的高度来促进人的全面发展。一方面，把终身教育看做是实现教育公平和社会发展的手段，通过终身教育，使人的才能和个性都得到发展;另一方面，在人的一生中，都应当遵循终身教育和终身学习的原则，关注和支持人们终身教育和学习。充分体现终身教育实现人的全面发展的真正价值。

    　　在传统教育已经无法充分满足飞速发展的生产力所带来的社会演进和知识更新的需要的现代社会，终身教育理念应运而生并得到认可。同时，基础教育的不断发展，激起了人们向更高层次学习的欲望，社会成员愈发注重教育公平，更加重视发展权利，这些也都成为终身教育理念产生的催化剂。终身教育是造就和扩展人的知识与才能并不断培养人的判断力和行动力的持续过程。人类学习知识和技能是一个动态的变化过程，社会发展同样是一个动态的变化过程，随着社会的进步，社会发展会不断地被赋于新的内涵。人的全面发展，正是这样一个持续的动态变化过程，人的全面发展的动态变化，不只是一个纵向时间概念，同样也是一个横向空间概念，其程度因社会发展水平和各种发展环境的差异而不同。人的全面发展依赖于其所处时代社会的发展水平及其所能提供的各种条件等。

    　　终身教育和人的全面发展具有内在统一性，二者是相辅相成、相互作用、统一协调的关系。终身教育解决的是人的发展问题，是人的更高层次的理想和追求。人只有通过不断接受持续教育，摆脱了外在束缚，实现了内在独立意志的解放与超脱，才能够坚持自我、积极主动地追求自身多样化需求(包括人的自然欲望的满足、社会关系的构建、综合素质的提高和个人兴趣的培养等)的满足，也就是说，终身教育为人的全面发展提供了可能。与此同时，人只有全面发展自己，满足自身多样化需求，才能够具备摆脱外在束缚并实现内在独立意志的解放与超脱的条件，也就是说，人的全面发展为终身教育理念和终身教育活动提供了契机。没有终身教育，人的全面发展就无从谈起;不促进人的全面发展，终身教育也是一句空话。

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