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    学校学风建设工作案例大全

    时间：2023-08-02 14:18:01 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    学校学风建设工作案例大全

    　随着大众教育的普及，越来越多的适龄人员接受高等教育，高等职业教育作为与普通教育相对应的一种教育类型，具有同等重要的地位，不应该用普通教育的评价方式衡量职业院校的学生。以下是蒲公英阅读网分享的内容，欢迎阅读与借鉴。

    　　一、案例简介

    　　受新冠肺炎疫情的影响，学校xx—xx学年第二学期开始了网络教学。网络课堂的考勤，是根据学生在“学习通”或是腾讯会议等平台上签到情况来计算，超过时间签到登记为“迟到”，没有签到登记为“旷课”。网络授课期间，我管理的化妆品191班个别学生存在迟到和旷课现象。A同学在校期间表现一般，偶尔迟到和旷课，学业成绩排在班级倒数，有2门功课不及格。网络授课后该生经常迟到，同时出现旷课现象，以及不交课程作业的问题，情况进一步加重。

    　　二、案例分析

    　　通过与该生微信及电话交流，了解到该生对待学习的态度一般，个人是通过学考进入大学，没有太高的学业追求，随遇而安，对待考试是60分即可的态度，不求获得优秀等级。其迟到或是旷课基本上是因为睡觉睡过头导致。引导她分析产生这个问题的根本原因是什么，是晚上睡觉太晚导致第二天早上起不来，还是按时睡觉也起不来?她的回答是两个原因都有，同时她也有定闹钟，但个人有时候贪睡就睡过头，家里人忙于农活，也不能有效的督促提醒自己。至于作业不能准时上交，是个人觉得网络授课老师对待作业不会有太高要求，个人在拖一拖的思想中，就没有及时完成作业。综合分析，该生网络授课期间的表现可以判定该生上学间个人学风出现了问题，不能端正学习态度，不能找到学习方法，缺乏学习毅力，忽视学习纪律。

    　　三、处理过程

    　　（一）谈心谈话，建立信心

    　　每天通过学习委员了解该生的考勤情况，及时与学生取得联系，了解她迟到或是旷课的原因。让学生逐步认识到学习是自己的事情，要靠个人自觉，同学的提醒帮助有限的。经过几次谈话后，学生迟到现象减少。这个时候，再在班会上对班级考勤情况予以强调，特别对该生近期迟到得到改善的行为予以表扬。针对作业问题，帮助她认识到作业做得好不好和是否按时交作业，体现的是两种不同的学习态度，引导她端正学习态度，做到按时交作业，并和相关任课老师取得联系，对其作业的完成情况进行横向和纵向对比分析，并将其好的一面及时反馈给学生，不断增强学生学习的自信心。

    　　（二）朋辈帮助，共同进步

    　　联系到该生在班级比较要好的b同学，并再安排一位品学兼优的班干部组成帮扶小队，在每门网络课程开课前以及课后进行提醒跟进，帮助该生逐步按时上课，及时完成作业，并鼓励该生在课堂上展现自我。经过近3个月的跟进帮扶后，该生能够积极主动的参与到班级讨论和学习中。即使没有同学督促，该生也能准时参加网络课程学习。在网课学习中，该生也逐步展现出自己善良、真实的一面，和同学间的关系进一步加强。其个人对自我的期望也在不断提高。

    　　（三）家校协同，帮助成长。

    　　辅导员将该生网课期间表现情况告知家长，询问家长是否了解学生近期网络课程学习状态，明确帮助学生认真对待学习，严格要求自己，家长也是教育的关键力量。该生家长表示认同，会加强对孩子学习的关心，在处理农活的同时，每天会及时督促提醒该生要按时上网络课程，辅导员与该生及其家长一对一、一对二多次沟通，全面反馈该生学习方面的情况，深入帮助该生端正学习态度，掌握学习方法，培养学习毅力，尊重学习纪律，养成良好的学习习惯。

    　　经过近一个学期的关注帮扶，该生树立了正确的学风观念，在接下来的学习中，该生没有挂科。目前，该生已顺利毕业。

    　　四、辅导员工作启示

    　　（一）激发大学生学习内驱力是解决学风问题的关键

    　　动机是激活和驱动个体行为的内部原因和动力。大学生只有在内心有实现某一目的的需要才会在外部行为上表现出自觉性，较强的自我管理、自我控制能力。根据奥苏伯尔的成就动机理论，在学校情境中至少包含三个方面的动机成分，认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是直接指向学习任务本身，以获得知识和解决学业问题为目的的动机，学生本身具有较强的学习兴趣和好奇心，能感受到学习的快乐。自我提高内驱力是把学业成就看作是获得地位和自尊心的根源，能够胜任学习任务和工作，获得相应的地位。附属内驱力是指学生为了获得家长和教师的认可而产生的学习动力。极少数学生会有认知内驱力从始至终热爱学习，自我提高内驱力能使学生激发学习的动力，完成学业。无论是哪种内驱力产生学习的动力，都能促使学生设置相应的学习目标，认真规划学习计划，控制和约束自己的行为，为达成目标付出行动。

    　　（二）学生评价应遵循人人皆可成才的职业教育理念

    　　随着大众教育的普及，越来越多的适龄人员接受高等教育，高等职业教育作为与普通教育相对应的一种教育类型，具有同等重要的地位，不应该用普通教育的评价方式衡量职业院校的学生。职业教育课程内容的编制打破学科教学体系，倡导对应工作过程和岗位要求的教学内容，与此相应的学生学业评价也应该改变传统的分数论，一张考卷定成绩的评价方式。学生评价应该以多维度的方式进行，结合学生综合能力测评、学业能力成绩、第二课堂成绩、思想政治表现等方面给予评价。

    　　根据加德纳多元智能理论，每个人擅长的领域都不一样，9种智能在每个个体身上体现的程度不一，即使一个人拥有很高的某种智力，却不一定拥有同种程度的其他智力。有的学生可能语言表达能力很强，但空间智力却很差，有的学生可能数理逻辑能力很强，但社交智力却很差。因此，学生评价要遵循个体差异性，发挥个人智力最强的部分，让每位学生都能有机会展现自己的才智和能力。作为辅导员在日常管理工作中要擅于发现学生的优点，让学生本人能正确客观地评价自己，悦纳自己，拥有一个平和、积极乐观的心态。

    　　（三）从事辅导员学生管理工作要有高尚的奉献情怀

    　　辅导员在日常琐碎的管理事务中要有一颗仁爱之心，对待每位同学都要有耐心，能够走进学生心里，获得学生信任。大学阶段是大学生自我意识逐步完善阶段。刚入学的大一新生通常面临学习迷茫等问题，自我认识还处在逐步完善阶段，不能正确认识自己，对于未来缺乏规划，对于“我是一个什么样的人”“我为什么会是这样的人”“我能干什么”这类问题不能客观和完整地看待。他们大多数是沉溺自我或是与身边的同学朋友比较，这个阶段的自我认识具有片面性。

    　　网络教学期间这个特殊时期学生迟到旷课要及时联系和给予关心，一方面是确认学生在家里上网课是否遇到什么困难，有没有出现什么意外情况；另一方面是传达老师的关心，让学生知道即使是上网课也是受人关注和关心的。与学生紧密联系在一起，了解学生动态，第一时间发现学生的异常，把不良的学习习惯和不正确的思想苗头遏制在摇篮里，引导学生发挥正能量，弘扬主旋律。


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