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    浅谈“双减”背景下如何落实作业设计与管理

    时间：2023-06-30 14:44:20 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    浅谈“双减”背景下如何落实作业设计与管理

    教师作业批改要符合学科教学常规要求，要对布置的学生作业及时地全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　作业是学生开展自主学习活动的重要载体。教师的重要工作，是培养学生成为自主学习者。随着“双减”政策的落地，如何在减少学生作业负担的同时又保证学习质量，教师面临着前所未有的挑战。

    　　首先，作为一线教师，从自身学科的角度出发，我们应该重点思考作业来源、作业内容、作业布置原则、作业批改反馈、作业设计原则等几个问题。

    　　一、作业来源。学科教师要结合实际，创设真实的学习情境，丰富作业类型，设计综合性、实践性和体验性等素养立意的作业。可以打破静态的纸笔形式，用活动性、探究性的思维设计学科实践性作业。

    　　二、作业内容。学科课时作业包括课前作业、课中作业、课后作业，它们是一个具有内在联系的整体系列。教师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆、机械重复的练习。

    　　三、作业布置原则。首先要控制作业数量，小学书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟。其次要明确作业要求，布置前提出要求、批改时检查要求，不合要求反复修正。

    　　四、作业批改反馈。教师作业批改要符合学科教学常规要求，要对布置的学生作业及时地全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。

    　　五、作业设计原则。

    　　1.要从学生视角理解作业的特征；

    　　2.要关注学生作业品质的养成；

    　　3.要以尽可能少的作业量促进尽可能多的认知投入；

    　　4.要以学科知识为基础，分层布置，弹性作业。

    　　5.要让学生有更积极的作业情感体验；

    　　6.要让学生参与作业的设计和选择；

    　　7.要让学生在作业中体会知识的关联和应用；

    　　8.要让作业成为学生与他人共同走过的一段旅程。

    　　其次，作为一线教师，从教学研究的角度出发，我们应该重点思考当前的作业布置有哪些问题?指向学科核心素养的作业如何设计?有效的作业评价和管理该如何进行?

    　　1.当前的作业布置有哪些问题?

    　　（1）作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：一样的题目，一样的要求，一样的标准。结果是：优秀学生吃不饱，浪费时间；学习能力差的学生吃不消，浪费精力。

    　　（2）作业的大容量。各个学科都超量布置，就是优生也要“赶”。我们经常看到教室的黑板上：XX学科作业《练习册》从xx页到xx页，完成套题xxx等等。为了质量大家都超量布置！结果是：人为造成“题海”，大大超出学生的负担。长此以往，造成学生厌学。

    　　（3）随意性。由于管理不到位，由于课前准备不充分，往往作业布置存在很大的随意性。时至今日，我们经常看到：许多班级的作业仍然是在快要下课的时候，教师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着下课的喧嚣声中。由于随意性，作业的质量（针对性和有效性）难以保证。

    　　学校对于作业自身的内容与质量、作业难度、作业来源、评语、作业批改的正确率，订正情况等内涵问题则关注较少。作业管理存在问题：有广度，缺深度；多要求，少行动；重形式、轻创新。

    　　2.指向学科核心素养的作业如何设计?

    　　学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。

    　　指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三：一是遵循学习思路，进行逆向教学设计；二是洞察知识三重意蕴，践行深度教学设计；三是创设问题情境，实践单元教学设计。

    　　借助作业设计、作业研究，可以倒逼教师研究课标，分析布鲁姆的知识双向细目标，研究核心素养背景下命题新认知、新走向，助推教师专业成长。同时，借助作设计，能实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充，自选、自编或改编作业，改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业。

    　　3.有效的作业评价和管理该如何进行?

    　　针对作业中出现的这些普遍性困惑，教师们要在集体教研学习中找到答案：教师要对作业进行作业任务、作业设计意图分析，作业内容指向、作业类型陈述说明，作业评价指标达成度反馈来进行交流研讨，明晰核心素养下的作业布置的定位和功能，坚持立德树人与全面发展并行，坚持差异性和多样性并举，坚持基础性和科学性并重。

    　　教师要围绕教学目标安排恰当的作业，让每个学生在作业时有“章”可循，有“法”可依，感受到完成作业的成就感和快乐。在制定时充分讨论作业的针对性、可行性，改变传统的备课模式，采用逆势思维，根据确定好的作业，回看教学设计，并调整教学设计，利用作业反向促进课堂教学。

    　　最后，作为一线教育管理者，从管理举措的角度，我们应该重点思考如何减轻学生作业负担、提高教育教学质量?

    　　作为教学管理者，我认为可以从“六项管控”举措来实施减轻学生作业负担、提高教育教学质量。

    　　重教研控模式；重方式控种类；重分层控数量；

    　　重统筹控时间；重批改控随意；重反馈控低效。

    　　一、重教研控模式——教师有方向。

    　　教学管评中心积极开展各种减轻作业负担的活动。如每周教研，教研的开展让我们教师的教学有方向。

    　　二、重方式控种类——形式有趣味。

    　　减少书面作业种类，重视实践型、体验型、开放型作业，探索项目化学习，开展单元作业整体设计。

    　　三、重分层控数量——精选有分层。

    　　减少书面作业题量，注重精选、改编与个性化分层，实施弹性作业。

    　　精选有质量——如八年级上册新闻单元，八年级组将作业本中任务一的拓展三选为周末作业，并在此基础上增加了调查统计和完成微评论的作业。

    　　分层有弹性——作业的布置还在于弹性作业的设计。我们力求向学生提供多种可选的任务，鼓励和支持学生根据自身情况选择最合适自己的作业。

    　　四、重统筹控时间——时间有把握。

    　　学科组在学校作业管理的基础上，有效实施统筹控时间。例如八年级上册新闻单元运动会和十一国庆期间“报纸或小报制作”作业设计，每个任务规划好了学生完成的时间。

    　　五、重批改控随意— —评价有温度。

    　　要求教师全批全改，以掌握学生的学习情况，检验教学目标是否达成。杜绝随意布置作业，代批少改，不批不改现象。在批阅学生的作业时尽量采用多样化的符号，发挥符号的指代作用。例如5星来区分作业质量，用?表示此题有错误，用……表示此题没有回答完整。同时简短的评语，暖心的激励，有趣的表情让我们的作业有了更多的温度，让学生有了更多的动力。做一个有温度的老师，写有温度的评价。

    　　六、重反馈控低效——讲评有时效。

    　　注重及时有效反馈，可集体讲评、个人讲解，避免“有批改无讲评”。倡导二次批改，提升作业质量。

    　　教育者的匠心，是一颗拓新笃行的实践之心；教育人的初心，是一颗明德求是的尚美之心。既仰望星空又脚踏实地，立足“双减”，立足学情，立足“作业”，积极落实好“双减”背景下的作业改革。

    　　作业的改革能更好地促进教育的良性发展，作业改革的背后更是课程观、教育观的显性体现，一线教师结合学生的特点，设计分层性、探究性、融合性作业，让作业成为教师精心设计送给孩子们的值得珍藏的礼物！


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