小学教育-小学高年级农村寄宿学生情绪管理能力现状研究论文

时间：2021-03-04 15:05:01 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　摘

　要 小学阶段是人生的情绪情感发展变化相对明显的阶段，在这期间，他们变得容易激动，不愿意被控制，易受外界事物的影响和支配，情绪发生了显著地变化。本研究是以一所偏远的农村寄宿小学高年级寄宿学生为研究对象。教学点学生人数较少，教育教学资源匮乏。大多为留守儿童。通过访谈发现以下问题：首先，大多农村寄宿学生自身情绪表达不足，应对情绪方式不合理，情绪调节有待提高。其次，家庭方面父母文化程度比较低，大多外出务工，与学生沟通比较少。最后，学校情绪教育缺乏，教师缺少情绪教育的方法，老师在学生心目中地位比较权威。通过本研究了解农村寄宿学生情绪管理的现状，提出以下策略：首先，要让学生了解自己的情绪，学会情绪调节的方法，其次，要加强父母与学生之间的交流。最后，学校可以开设情绪调节的课程，加强师生之间的交流，增进师生之间的人际吸引,促进学生的全面发展和健康成长。

　关键词：

　小学生；农村学校；情绪管理能力

　－２－

　 Abstract Elementary school stage is the emotional development and change of life is relatively obvious stage, but also vulnerable to the influence of the surrounding things and support Match, easy to get excited, not easy to control, emotional changes are also large.

　In this study, we use a remote residential area.Primary school senior rural boarding students as the research object.

　The number of students in the teaching center is small, and the education and teaching resources are scarce. Most of them For left-behind children.

　It mainly studies the influence of children themselves, families and teachers.

　Found that most rural boarding students Their own emotional expression is insufficient, the way to deal with emotions is not reasonable, emotional regulation needs to be improved. Degree of parental education in the family.Relatively low, less communication with children.

　Lack of emotional education in schools, teachers lack of emotional education methods, teachers are learning Living in the mind position is more authoritative.

　Based on this study, we can understand the current situation of rural boarding students" emotional management, so that students can learn about it.Know thyself emotions, learn how to regulate emotions, to strengthen the communication between parents and children, schools can be opened Emotional.regulation.courses,strengthen.the.communication.between.teachers.andstudents,enhance the interpersonal attraction between teachers and students. Promoting the full - scale development of students.Exhibition and healthy growth.

　 目

　录

　摘 要.............................................................2 Abstract...........................................................3

　一、绪

　论 论.........................................................5 （一）研究背景....................................................5

　（二）

　研究目的...................................................5

　（三）

　研究的意义.................................................6

　（四）

　研究方法...................................................6

　（五）

　相关概念界定...............................................7 二、情 绪管理能力相关研究综述......................................8 （一）

　国外相关研究概述...........................................8 （二）国内相关研究概述............................................9 三、小学高年级学生情绪管理能力现状访谈与析.......................10 （一）调查实施的基本情况.........................................10

　（二）

　调查结果分析..............................................12

　（三）

　存在问题概述..............................................13 四、小学高年级学生情绪管理能力的策略.............................14 （一）学生方面...................................................15

　（二）学校及教师.................................................15

　（三）父母及家庭.................................................16

　－４－

　 五、结论与局限..................................................16 （一）研究结论..................................................16

　（二）

　研究局限.................................................17

　参考文献........................................................18

　致

　谢 谢...........................................................19 附

　录

　访谈问卷..................................................19

　一、绪论 （一）研究背景 在 20 世纪的五六十年代我国的农村寄宿制学校开始出现。在上一个世纪九十年代末的时候，我国进行了农村中小学重新布局的教育改革，为了更好地解决学生的上学远和交通不便利以及安全等问题，再一次出现了农村寄宿制小学。全国新建和加大扩充和改建农村寄宿制学校，全国小学阶段的寄宿生规模不断扩大。

　农村寄宿制小学的建设与发展是符合我们国家情况的一项教育措施，但农村的寄宿制小学在实施上和政策产生了一些偏差，学校管理方面和学生的成长出现了一些问题。学生成长方面的问题出现的问题体现在如下：寄宿生很早久就不在父母身边，独自一个人在学校生活，相比于没有寄宿的学生而言他们的心理健康水平会偏低，很多的寄宿学生会出现一些孤独、焦虑、自卑等等的不好的情绪；其次，农村寄宿的学生由于长期待在闭塞学校的环境中，从而在家庭和社会的经验会有一定的程度上的缺少，相对于没有寄宿的学生社会适应能力会比较低。在这样的现实情况下，我们更加要增强农村寄宿儿童的自我教育和自我成长的能力，关注他们，从而促进他们的健康的正面的成长。自出生以

　来，人就具备了基本的情绪能力，可以辨别他人的面部表情，而跟随着学生的年龄的增加，学生情绪识别和调节的能力也随之有所提升。情绪的发展贯穿于整个生命的过程，伴随着学生的成长在发展，然而小学阶段的学生开始会获得一些较为复杂的认知和社会技能，这一个阶段的学生是情绪发展得很迅速，所以更加的需要我们去关注这一阶段的小学生的情绪发展的问题。

　（二）研究目的 要成为教育工作者的我们有责任让远离父母的农村寄宿学生学会表达自己，学会正当的调节自己的情绪又能够合理的管制自身的情绪，让学生能够懂得如何掌握自身的情绪。通过本文的研究，探究本地区农村寄宿学生情绪管理能力的现状，分析影响小学生情绪管理能力的要素，希望通过本研究能丰富小学高年级寄宿学生情绪管理能力这一理论范畴，更注重小学高年级寄宿学生的情绪管理能力。让教师可以更加的了解小学生的情绪特点，开展教育教学活动能够更加有针对性，让他们合理、有效地掌控本身情绪，快乐、平稳地度过在校时光，促进学生的全面和健康成长。

　（三）

　研究意义

　1.理论意义 通过已有研究、理论经验的总结和归纳，了解现阶段小学高年级农村寄宿学生情绪管理的能力的现状，探求影响小学情高年级农村寄宿学生绪管理能力的因素，为小学高年级情绪管理的进一步研究提供理论根据。

　2.现实意义 通过所在学校的学生开展小学高年级农村寄宿学生情绪管理能力的现状的相关调查研究和分析，从本研究中发现一些问题以及原因，进而进行分析，吸取其中的经验，

　－６－ 帮助小学高年级农村寄宿学生提高情绪管理能力，让学生能够认识情绪，恰当地表达出自身情绪，采取有效的措施进行调节控制自身情绪，而且能够识别别人的情绪，理解别人的情绪，可以从别人的角度来看问题，以更好地处理与他人之间的关系，更好的应对未来的挫折和生活。同时，总结并提出相应的应用策略。进一步帮助教师更好的进行培养学生情绪管理的能力，更有效的利用情感教育促进学生全面发展和健康成长。

　（四）研究方法 1.文献法 通过查阅相关的书籍和期刊，查找知网等，搜集有关于小学生情绪管理能力方面的文献，如彭化斌.论国外中小学的巧级管理、李竹平.如何引导小学生进行积极的情绪管理、李晶.小学高年级班级管理中培养情绪管理能力的现状研究等二十几篇文献，从而了解国内外小学生情绪管理能力研究的现状，提出对本研究有价值的内容，从而进行撰写文献综述，并为研究的全面开展奠定了比较扎实的理论基础。

　2.访谈法 对高车中心小学高年级寄宿学生进行访谈，访谈大纲参照李娜. 农村寄宿小学生情绪能力提升的社会工作介入[D].兰州大学（2018）以及自己所要研究的小学生情绪管理能力现状这个主题内容进行整理，影响小学生情绪管理能力的家庭、学校、学生这三个方面进行问题的访谈，家庭因素主要是了解父母的职业、学历、是否外出务工，学校因素主要是老师是否有进行情绪管理的教育，学生因素主要是从自身是否知道自己的情绪，是否会识别他人的情绪，如何进行情绪管理这几个方面出发，从而提出关于小学生情绪管理能力的访谈提纲，进一步了解农村寄宿学生情绪管理的现状。

　（五）相关概念界定

　1.情绪 情绪是个人对所感受到的外界刺激的有意识的主观感受，存在也理反应和生理反应，虽然不能直接理解他人的心情,但是可以从其外部表现来推测，不舒服的，好的和坏的有区别的,分为情绪积极和情绪消极的情绪。

　但情绪产生的行为结果是有好坏之分。

　2.情绪管理 所谓情绪管理就是指个人和群体对自身的情绪和他人的情绪的认识、干涉、疏导以及自我管制。经过有差别的培养和展开，让本身可以保持良好的情绪情感，培养自我管制情绪的能力，能够发现自己情绪，进而引导自己和调节自己，让自己放松起来。

　3.农村寄宿小学生

　农村寄宿小学生是指周一到周五在学校学习和生活，周末才回家的农村寄宿制小学学习的学生。农村寄宿制小学是指在大多边远的农村地区，学校提供给学生寄宿、一日三餐以及其他生活设施服务，并有生活老师担任学生的生活起居的小学。本文所研究的是农村寄宿小学高年级的寄宿学生。

　 二、情绪管理能力国内外研究现状 （一）国外研究现状 1.情绪管理的相关概念 情绪管理最初由 Daniel Goleman 提出，他认为，情绪管理是一种心理状态，在这种心理状态中，个体善于调节自身情绪、能良好应对生活中应激事件，进行适当排解并以乐观的心态缓解不情绪。[1] Roberton, Daffern 和 Bucks (2012)则进一步提出情

　－８－ 绪调节行为是由情绪意识、情绪接受度和掌握各种情绪调节方法策略的技巧三者组成。[2]

　2.情绪管理的性别和年龄方面研究

　Calvete 和 Orue (2012)提出相较于男生，女生的愤怒和情绪管理得分会比较高。保罗·哈里斯在《儿童与情绪:心理认知的发展》中指出：和 5-6 岁的儿童不同, 8 岁以上的儿童经常会提及应该停止思考或者忘记不愉快的事情。请 6 岁、9 岁和 12 岁的儿童回忆各种充满压力的情况并解释他们做了什么来帮助或取得情况进展。与年幼的儿童相比, 较年长的儿童更可能提到针对情绪本身的策略。[14]

　3.情绪管理的调节方式的研究 情绪管理就是让我们自己用合理的形式，认识到自身的情绪状态，而且采用一些恰当的措施来自己调节控制自身，放松自身的情绪。在英国，教会学生控制本身的不良情绪是他们的教育的重点，他们国家不吝千万来让学生的情绪状态得到改善。特别是在极其愤恨的那种情绪状态下，他们努力通过让学生理解什么样的是知情达理，鼓舞学生正确面对自己的情绪并认真进行分析情况，来到达更加好的生长。在瑞典，他们进行尊重的方面的教育不仅是一个孩子连一个婴儿都有进行教育。他们认为孩子不是自己的从属，而是一个独自存在的个人。他们要爱护而且尊重孩子们的特性，激励孩子能有自己独立的意识，最重要的是在这一切的尊重的开端是从孩子出生就己经开始了。而在美国，人生最根本的是要学会如何去管制自身，在他们出现不良的心情时候，会首先先告诉自身要从容下来，其次，要进行深呼吸三次用来缓和本身的不良的情绪，接着会让自身从一开始数到十，并在数的同时对着自己说，要对自己采取认真担当的行为。

　在德国，孩子们一定要学会自己管制自身，要有管制力，因为他们坚定不移的认为人才的竞争就是自身的管制能力的竞争。很多的研究都发现，有些孩子在今后的学习当中，成绩会比同智商的孩子高。是因为这些孩子很小的时候就有很强的自我管制的能力，在此，很多教育者也认为，在很小的时候就可以对孩子的自我管制能力进行培养。由此可以看出，孩子在很小的时候就有很强的自我管制能力，从小时候就可以

　进行培养和教育，教育孩子如何管理自己的情绪各有不同，国外对于情绪管理方面的研究和发展都有着比较悠久的历史且比较系统。

　（二）国内相关研究概述 1.儿童情绪管理能力的研究 国内学者马向真(2012)认为情绪管理能力是一种心理特征，是使人顺利实现情绪和情感活动所需的心理条件。[3] 在情绪管理能力的组成研究方面，王飞飞(2007)认为理智调控情绪能力、控制消极发泄能力、寻求外界支持能力、控制消极暗示能力、积极补救能力是情绪管理能力的五个维度。[4] 但是, 在五年级时又开始上升, 可能是从五年级开始自我意识明显发展, 表现为对自己心理特点的认识, 这种对内心世界的认识, 强化了他们体验到的情绪, 从而表现为情绪问题的增长。[5] 姚荣英和陈军（2015）及众多学者研究均发现, 儿童的情绪管理能力与学业成绩具有显著的相关性, 具有较高情绪管理能力的个体在人生的事业中更有可能成功, 在生活中能感知更高水平的幸福感。[6] 对于那些不懂得如何调节自己情绪的学生, 就会常常遭受到他人的拒绝, 有的也会有一些比较偏激的行为、缺少自我调节控制能力、出现一些焦虑、孤独等困扰的问题。情绪管理能力也常常会影响本身的自尊从而进一步影响到友情, 人际交往关系较好和问题行为较少的学生一般为情绪管理能力比较强的学生，在一定的程度上具备比较高自尊,而那些常常会表现出低沉的情绪状态的学生, 其人际来往关系也相对较弱, 如畏缩的体现。其次, 缺少情绪管理能力的学生更容易遭到父母不好的的评价和同伴群体的拒绝,人际关系较差, 对自己的认同程度也较低, 更容易出现较多的情绪问题和问题行为。总之，国内关于情绪管理能力的研究已处于发展状态，但针对小学生处情绪管理能力的研究较少，研究的层次也比较肤浅。

　2.农村寄宿小学生情绪相关研究 现有对农村寄宿小学生情绪管理能力的现状相关的研究发现，农村寄宿小学生主

　－１０－ 要存在的情绪问题为孤独、焦虑、偏激行为等，将农村寄宿小学生情绪作为心理健康的重要的研究之一，集中在对其中的某一不良情绪现状进行的研究。情绪状况成为权衡学生心理健康发展的一项很重要的体现。孤独往往会导致无助、寂寞乃至精神空虚，调查显示，农村寄宿小学生的孤独感存在年级和性别差异，[7] 寄宿生孤独感显著高于走读生。[8] 农村寄宿制小学的管理处在看管的低层面，加之师资力量有限，缺少专业的心理健康教师，对学生的情绪引导几乎空白。[11] 学生寄宿到学校后，容易产生寂寞、孤独的情绪，而又无法及时和家长沟通，且家长更多关心学习情况而缺少心理上的引导，造成情感交流缺失，寄宿生的年级及性别状况同样影了其情绪状态。[12] 大多的研究者都是从理论上提出一些策略和建议，仍然缺少一个系统的实践方法，在根本上来改善农村寄宿小学生情绪状况。

　通过文献可知，对小学生的情绪能力的概念、性别年龄差异、影响因素都有相关的研究，也有提出来了一些小学生情绪管理能力的办法和对策。国外研究从孩子很小的时候就进行情绪管理能力的教育，历史比较悠久。国内很多将心理健康的研究作为对农村寄宿小学生情绪的重要指标，进行描述性和解释性的研究以及提出策略方面的研究。在于小学生情绪管理能力的提高的方法策略方面，大多是以通过其影响的因素，主要从学校、家庭、寄宿生本身提出意见或建议， 对且涉及群体多为中学生，对农村寄宿小学生的研究尚且不多。

　三、小学高年级学生情绪管理能力现状访谈与分析

　（一）受访小学生的基本情况调查

　本文通过参考相关研究，结合小学高年级学生发展的情况，制定了农村寄宿制学生访谈提纲。本研究针对的是华安县高车中心小学，是一所偏远的寄宿农村小学。教学点学生人数较少，教育教学资源匮乏。大多为留守儿童。通过对该小学学生所在的际头村寄宿学生男生、女生各 3 人进行访谈，提取相关数据，对数据进行整理和分析，具体资料如下表：

　表 3-1 受访小学生基本情况 学生 年龄 性别 年级 父母学历 父母是否外出 寄宿原因 访谈次数及时间 访谈方式 1 12 岁 男 五年级 初中 是 学校距离家里远 1；5 分钟 见面访谈 2 12 岁 女 五年级 初中 是 学校距离家里远 1；5 分钟 见面访谈 3 11 岁 女 五年级 初中 是 学校距离家里远 1；9 分钟 见面访谈 4 12 岁 女 五年级 初中 是 学校距离家里远 1；8 分钟 见面访谈 5 12 岁 男 五年级 初中 否 学校距离家里远 1；9 分钟 见面访谈 6 12 岁 男 五年级 初中 是 学校距离家里远 1；8 分钟 见面访谈 通过对 6 位学生的见面访谈，把受访小学生的情况整理出的表格可以看出均为五年级学生，年龄在十一岁和十二岁期间。学生父母文化程度比较低，均是初中毕业。其中有五个学生家长是外出务工，仅有一个孩子的家长没有外出打工，父母陪伴学生

　－１２－ 身边的时间少。寄宿原因均是因为学校距离家里比较远。

　（二）小学高年级情绪管理能力的访谈情况分析

　1.学生方面 儿童自身总体上大多数学生对情绪这个概念不了解，由于寄宿小学生待在学校的时间比较多，对外部世界的接触和认识的较少，比较封闭，情绪管理能力的认知仍然不足够。男学生的情绪调节能力比较女生偏低一些，男生较容易冲动，男生 1 在被同学欺负的时候就直接打过去。与同学闹矛盾的时候，当老师误解时，大多都是不说或者忍不住以冲动的方式来表达不会恰当地表达自己或说出自己的感受，访谈的六位学生当老师误解的时候的回答均是不会说或者不敢说。有的学生有心事时也不会被别人说，有的偶尔和同伴诉说，基本很少和老师，家长交流，学生住宿期间也不会主动给父母打电话谈心，有生活上的需要才会打电话。当同学欺负自己时，总体上是以强欺弱，学生会忍住不说，不敢说。学生出现情绪障碍的时候，心情不佳的时候男生大多是比较冲动，女生自己默默的承受，哭泣。

　2.学校及教师 农村学校师资力量有限，心理专业的老师缺乏，缺少专业的老师对农村寄宿小学生的情绪管理能力的教育。现如今，以学生的学习成绩来对学校及教师的好与坏进行评价很常见。在我国农村学校寄宿学生相对比较多，教师无法在保障学生学习的情况下，及时去了解学生的心理问题，照顾不到有些农村寄宿小学生出现的经常性想家、委屈、焦虑、孤独等的情绪。

　学校班主任主要是通过班会来了解学生的学习情况，在考试考不好或者有不良的行为出现时才会找个别同学谈话，一般都是通过班会的形式涉及一点寄宿生的事，较少涉及情绪管理这方面的教育。学校每个学期会安排生活座谈，会找同学开会聚聚谈谈，但谈论的大多是与生活学习有关的内容，学校的宿舍的常规管理、卫生习惯、作息时间等，没有关注学生的情绪管理这方面的内容，学生也很少发表过意见。

　3.家庭及父母

　在寄宿期间，父母也很少主动和学生聊心理，家里有什么事情才会打电话来告知，不会聊与生活学习无关的事，较少关心学生生活以外的情绪等等，在访谈的六位学生均有这种情况。

　总体上，父母大多关心学生的学习和生活，较少与学生及时交流，没有关注到学生的情绪管理方面，学校教师也比较欠缺情绪管理方面的教育。寄宿学生不能准确认识到自己情绪，应对情绪的方式不合理，情绪管理方法有待提高。

　（三）小学高年级情绪管理能力存在的问题概述 1.学生方面 通过访谈发现学生在校时间长，本身较为自卑内向，不了解情绪是什么，不能正确认识以及调节自己的情绪。在学校也不敢主动和老师沟通交流，男生多以冲动为主，女生多自己默默哭泣，不懂得情绪调节的方式。在校期间遇到情绪问题或想家时，有的学生憋在心里，有的自己偷偷哭泣，不会主动寻求帮助，不会进行自我调节。

　2.父母方面 农村寄宿学生多为留守儿童，父母不在身边，父母文化程度比较低。访谈发现，父母也长期不在家，也很少主动打电话关心学生的心理，交流较少，学生也不会主动找父母谈心。

　3.学校方面 通过访谈学生发现学校班主任主要是通过班会来了解学生的学习生活情况的方式较少，没有涉及到情绪管理、调节的教育。班主任只有在学生表现不良行为或者成绩不良的时候才进行谈话，对于平时没有表现出来的学生没有及时进行谈心了解，学校

　－１４－ 在管理寄宿生方面也只是在学生的日常生活习惯的方面，教师缺少对学生情绪管理等方面的教育。

　四、小学高年级学生情绪管理能力的策略 （一）学生方面 1.学会倾诉 根据访谈第四、五、六、十四题大多学生不喜欢表达、倾诉，总是不说。中国人大多是隐藏自己情绪，无视情绪的表达，不想表达出自身的情绪和情感。学生可能有接受我国文化的影响，所以在情绪的表明及诉说等方面相对而言比较差，也有可能是因为农村寄宿小学生不会合理的利用外界的资源，遇到比较困扰的事情的时候，不会向别人进行诉说。因此学生要学会倾诉，寻求帮助尤为重要，消沉的心境如果持续时间比较久，势必会影响到学生的学习和生存.在这样时候指点学生将内心话讲给本身的同伴、教师或者家人听，即便他们并不能够给出什么样详细的建议和认识，但可以协助到他们诉说出自己的懊恼，心里也会渐渐的轻松起来。也可以是学校专门从事的心理指导教师。寄宿学生，留守儿童家庭子女及平时有特殊表现的学生可以给他们一个可以信任的班级体环境,让学生将自己所困扰的事情说出来，将不良的情绪直接表明倾吐出来，这对他们的心理健康是十分重要的。

　2. 学会情绪调节 根据访谈第五、七、十题学生大多不会正确调节自己的情绪，所以学生学会转移这个策略很重要，当情绪比较消沉的时候，不要再强逼着自己把眼前的这件事件持续的进行下去，不然会造成内心负担，加重自身内心的苦楚。这个时候，最好的措施就是转移一下自身的注意力，放松一下紧张的神经。学生也可以准备一本诉说本，把自己苦恼的事情表述写下来。农村寄宿学生大多数在学校，当情绪比较消沉的时候就可以把自己的苦闷倾吐在文字，洋洋洒洒地把苦恼表达出来了，心里面的苦恼也就自然

　而然之中得到了缓解。这样既能够发泄本身内心的苦闷，同时又可以用文字把自身的生命留下一些确确实实的脚印。或者也可以做一些能够让自己开心的事情，如听听音乐、看看书、跑跑步等。

　（二）学校及教师 1.学校强化情绪管理教育 根据第十一、十二题学生回答学校大多关心学生的生活习惯等，没有进行情绪这方面的教育。现如今我们提倡素质教育，就要转变学校的教育理念。培养每一位学生的全面的健康发展是学校真真确确的要去做的。情绪教育是素质教育重要的任务之一，但是对于大部分的学校和教师来说都是一个比较陌生的领域。,而且学生的各方面的提高也需要有情绪能力的发展,所以要提高老师的理论知识水平,帮助老师转变教育理念，让他们认识到情绪教育的重要性是非常有必要性的。

　2.教师进行情绪管理教育 根据第十二题学生的回答，老师大多只关心品行优缺点、行为不良的学生，对于比较安静型的学生没有顾及，其实情绪问题每种类型的学生都会有。所以情绪管理能力的教育要面向全体学生,不要片面的认为情绪管理能力的教育只是针对那些脾气比较暴躁的学生就可以,性格比较温和和内向的学生也哟样是需要接受情绪管理能力方面的教育,因为在小学阶段是学生的情绪管理能力的迅速发展的阶段,具有很大的可塑性和潜在性,因此绪管理能力的教育工作要面向全体学生,要做到以预防为主,防治结合这样才是教育的目的。情绪管理教育每学期可以进行一次集体教育的活动，例如可以通过开设情绪管理的课程，让学生以做游戏方式等，让学生学会认识情绪，表达情绪，进而能够合理调节情绪，对他人的情绪富有同理心。班主任及任课教师要掌握一些情绪教育的方法，例如在日常生活中也可以进行教育。

　3. 加强师生关系 学校人际关系中的师生关系是重要组成部分之一,虽然民主平等是教师和学生在

　－１６－ 人格上的关系,但是老师在学生心目中的地位一直是比较有威望的人是现实的情况，教师的行为举止言行等都能影响到学生对自己的看法，因此老师要做一个好的榜样，从而能够潜移默化的影响到学生。小学生的情绪情况存在着很大的差异，而且仍具有隐蔽和保密的特点，所以只有做到因材施教，根据不同学生的气质类型差别，进行全面的了解学生差异，跟踪指导学生，进而深入而全面的进行教育。要关注到每一位学生，及时了解关怀学生。如果教师能过很好的洞察学生的情绪状态,让学生学会表达出自己，及时与学生沟通交流。以正确的方式来引导学生，用可接受的方式进行教育,不仅学生的不稳定的情绪能够得到平复，而且还可以让学生以后在遇到类似的事件的时候，可以用更好的且正确的方式得以解决。

　（三）父母及家庭 1.父母加强与学生的交流和关心 情绪调节从学生出世的时候就已经开始了,家长是学生的第一任的老师 ，就是说孩子的情绪管理最初是与父母的教育方式是相互关联存在的。然而现在的很多父母只有看重学生的学习成绩,造成孩子没有全面的发展。父母应该要加强与学生的交流和关怀，主动去了解学生的学习和生活情绪情感情等。学生在校期间不仅要关心他们的物质生活，也要关注学生的精神生活。时常找孩子谈心，通过电话多及时了解他们的生活情况，多给予他们爱与归属感。父母也要多鼓励学生打电话给他们谈心，加强学生与老师父母的交流，有利于提高学生情绪管理的能力，促使其健康成长。

　2. 建立家校联系长效机制 根据第十、十三题学生回答自己很少主动与父母联系，家长只有在有事情的时候才会主动联系孩子。因为小学生是未成年人，主要有赖学校及家庭的协助，而且这个协助必须形成一个互相连接的机制，学校必须主动和学生家庭（家长或其他监护人）有固定的联络，可以通过开家长会或用电话及微信等方式联络，且留下联络记录，为每个学生制造个人档案，以让后续接手的老师或学校其他工作人员可以参考及使用，建立家校联系长效机制。所以要想更好的发展学生的情绪管理能力，必须学校与家长

　互遁信息，并取得配合。

　五、结论与局限 （一）结论 本研究主要采用访谈的方法，针对的是高车中心小学，研究的对象是小学高年级农村寄宿学生，对情绪管理能力进行调查研究，结果表明：学生对情绪不了解，不能正确地表达出自身的情绪，自我情绪调节控制能力较弱，负面情绪处置能力比较差，对他人的情绪理解比较缺少。首先，本研究发现如今小学高年级农村寄宿学生中，由于男女性别本身存在的差异，女生的情绪管理能力较高于男生。在我国的文化里，感性化一般偏向于形容女性，理性化就偏向于形容男性，情绪的感知这一方面能够更好被女性所利用。其次，农村寄宿学生面临更多现实的问题如新环境的适应、父母文化普遍程度偏低等，在复杂的现实环境中，容易导致农村寄宿学生与他人特别是父母的情感交流比较少，导致学生的情绪管理能力、体会他人的情绪都会比较弱。最后，学校也比较缺乏情绪管理方面的教育。

　 因此，根据上述问题，本研究提出下列策略：学生自身要学会倾诉，正确的调节自己的情绪，做一些自己喜欢的事来转移情绪。父母要加强与学生的交流和关心，主动了解学生的情况。建立家校长效联系机制，学校与家长互遁信息，并取得配合。学校也要强化情绪管理教育，教师要对学生进行适当的情绪教育，师生之间要建立良好关系，教师要起示范作用。加大对农村寄宿学生情绪管理能力的关注度。

　总之，通过本研究发现小学高年级学生情绪管理能力中不能准确认识到自己情绪，应对情绪的方式不合理，情绪管理方法有待提高，需要学生自身，父母家庭及学校师生共同配合。促进学生的健康成长。

　（二）局限

　－１８－ 对华安县高车中心小学高年级寄宿学生开展访谈调查，进行分析研究，虽然获取了一些资料，但仍旧存在不足，调查只针对一所农村寄宿学校高年级的学生进行了情绪访谈，研究对象太少，研究方法也比较单一。只针对 6 位同学进行访谈，只访谈了一次，而且访谈时间都很短，没有进行深入的访谈，所获取的资料也比较简单，不够深入。且对其他学校、其他年级所在的农村的寄宿小学生的情绪能力状况了解比较欠缺，在一定程度会比较缺乏对整个小学高年级的情绪管理能力的分析。

　参

　考

　文

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　－２０－ [22]谭雪. 小组工作方法介入小学生负向情绪管理的研究[D].沈阳师范大学,2017. [23]侯瑞鹤，俞国良，&林崇德， (2004)儿童对情绪表达规则的认知发展，心理科学进展，12(3),387-394 [24]潘佳雁.韦纳的人际归因模型在中国被试中的适用性研究.心理学探新,2002,22(1):49-54. [25]汪向东，王希林，马弘。心理卫生评定手册(增订版). 北京:中国心理卫生杂志社，1999,12:82-122. [26]曹戈.浅析我国小学生情综智力的培养.[J]科教导刊 2010, (19) [27]李娜. 农村寄宿小学生情绪能力提升的社会工作介入[D].兰州大学,2018 致

　谢

　历时半载，从论文选题到搜集资料，从开题报告、写初稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散。即将毕业了，此刻我心中充满感激！

　首先，衷心感谢我的导师张善楠教授在学术和生活中对我孜孜不倦的教导和悉心的关怀。张老师在学术上具有敏锐的学术判断力和独特的视角。在研究和论文撰写过程中，一丝不苟、精益求精，帮助我树立严谨的科研态度和习惯。并且多次帮我开拓思路、热忱鼓励，这些都使我的知识结构和自学能力上了一个新台阶。使我各方面素质得到了提高。同时，张老师认真负责的工作作风、诚信宽厚的处世态度，都是我将来职业生涯的榜样！其次，衷心感谢教育与艺术学院的全体老师两年来的关心和支持！最后，我要感谢这两年的大学生活，感谢所有老师同学以及我的家人和那些永远也不能忘记的朋友，他们的支持与情感，是我永远的财富。

　附录 访谈问卷记录 学生 1 背景资料

　姓名：童宇翔

　性别：男

　年级：五年级 父母职业：工人

　 父母学历：初中

　父母是否外出务工：

　是 寄宿原因：学校离家里远； 1、姓名，年级，年龄?

　童宇翔，五年级，12 岁 2、你知道什么是情绪吗?

　不知道 3、当你和同学闹矛盾不开心或难过时，你会恰当地表达自己或说出自己的感受 吗? 不会， 4、当老师误解你的时候，你是怎么处理的？ 不会说。

　5、你有心事的时候，会向其他人说吗，如果会，会向谁说?

　不会， 6、当同学欺负你，你一般都是怎么做的? 打过去 7、当你心情不好的时候，你是怎么调节自己的? 打墙 8、当其他同学想家伤心难过时，你是怎么做的呢? 不会安慰他

　－２２－ 9、你能够通过表情、动作或是语言看出别人有什么情绪吗?比如说你的同学突 然不高兴或是很开心，你能察觉的到吗? 可以 10、在出现情绪障碍时，你会这样做吗？首先告诉自己要镇静，其次要进行三次的深呼吸以缓解自己的情绪再试着让自己从一开始查到十，同时对自己说，我要采取认真负责的行为。

　不会 11、老师有没有教过你们如何进行情绪管理？ 没有。

　访谈日期：2 月 15 日访谈时间：5 分钟。访谈地点：学生家里

　学生 2 背景资料 姓名：李欣然

　 性别：女

　年级：五年级 父母职业：工人

　 父母学历：初中

　父母是否外出务工：

　是 寄宿原因：学校离家里远； 1、姓名，年级，年龄?

　李欣然，五年级，12 岁 2、你知道什么是情绪吗?

　不知道 3、当你和同学闹矛盾不开心或难过时，你会恰当地表达自己或说出自己的感受 吗? 不会， 4、当老师误解你的时候，你是怎么处理的？ 不会说。

　5、你有心事的时候，会向其他人说吗，如果会，会向谁说?

　会，和同学说 6、当同学欺负你，你一般都是怎么做的? 不会说 7、当你心情不好的时候，你是怎么调节自己的? 会哭 8、当其他同学想家伤心难过时，你是怎么做的呢? 安慰她 9、你能够通过表情、动作或是语言看出别人有什么情绪吗?比如说你的同学突 然不高兴或是很开心，你能察觉的到吗? 可以 10、在出现情绪障碍时，你会这样做吗？首先告诉自己要镇静，其次要进行三次的深呼吸以缓解自己的情绪再试着让自己从一开始查到十，同时对自己说，我要采取认真负责的行为。

　不会，我会不说话

　－２４－ 11、老师有没有教过你们如何进行情绪管理？ 没有

　访访谈日期：2 月 15 日 谈时间：5 分钟。访谈地点：学生家里

　学生 3 背景资料 姓名：李玉婷

　 性别：

　女

　年级：五年级 父母职业：

　工人

　 父母学历：初中

　父母是否外出务工：

　是 寄宿原因：距离家里远 1、姓名，年级，年龄?

　李玉玲，女，11 岁 2、你知道什么是情绪吗?

　不知道

　3、当你和同学闹矛盾不开心或难过时，你会恰当地表达自己或说出自己的感受 吗? 我会很难过 5、当老师误解你的时候，你是怎么处理的？ 不敢和老师说 5、你有心事的时候，会向其他人说吗，如果会，会向谁说?

　有时候回家的时候和妈妈说 6、当同学欺负你，你一般都是怎么做的? 有时候不敢说 6、当你心情不好的时候，你是怎么调节自己的? 我会写日记 当其他同学想家伤心难过时，你是怎么做的呢? 安慰她 8、你能够通过表情、动作或是语言看出别人有什么情绪吗?比如说你的同学突 然不高兴或是很开心，你能察觉的到吗? 可以 9、在出现情绪障碍时，你会这样做吗？首先告诉自己要镇静，其次要进行三次的深呼吸以缓解自己的情绪再试着让自己从一开始查到十，同时对自己说，我要采取认真负责的行为。

　没有 10、你的父母或家人在你学期住宿当中，会不会用电话或亲自来跟你聊聊？假如有，一个学期会几次？ 偶尔，有时候有事才打电话

　－２６－ 11、学校班主任在学期当中，有找你聊聊、听听你的学习情况或生活情况吗？假如有，一个学期会几次？ 有时候开班会会说，表现不好的时候会叫去谈话几次记不清楚 12、学校每个学期会安排生活座谈，找你们开会聚聚谈谈吗？假如有，都谈些什么，你有发表过意见吗？

　有，宿舍熄灯时间，关门时间，我没有发言过 13、学期住宿当中，你会主动找学校老师或打电话给父母，谈谈您的心情吗？ 很少，有时候缺东西才会

　访谈日期：3 月 19 日访谈时间：9 分钟

　访谈地点：学生家里

　学生 4 背景资料 姓名：李瑜婷

　性别：女

　年级：五年级 父母职业：农民

　 父母学历：初中

　 父母是否外出务工：

　否 寄宿原因：距离家里远 1、姓名，年级，年龄?

　李瑜婷，五年级，12 岁 2、你知道什么是情绪吗?

　不知道

　3、当你和同学闹矛盾不开心或难过时，你会恰当地表达自己或说出自己的感受 吗? 不会 4、当老师误解你的时候，你是怎么处理的？ 不会说 5、你有心事的时候，会向其他人说吗，如果会，会向谁说?

　不会 6、当同学欺负你，你一般都是怎么做的? 不敢说 7、当你心情不好的时候，你是怎么调节自己的? 不和别人说话 8,当其他同学想家伤心难过时，你是怎么做的呢? 我也不知道怎么办 8、你能够通过表情、动作或是语言看出别人有什么情绪吗?比如说你的同学突 然不高兴或是很开心，你能察觉的到吗? 可以 9、在出现情绪障碍时，你会这样做吗？首先告诉自己要镇静，其次要进行三次的深呼吸以缓解自己的情绪再试着让自己从一开始查到十，同时对自己说，我要采取认真负责的行为。

　不会 10、你的父母或家人在你学期住宿当中，会不会用电话或亲自来跟你聊聊？假如有，一个学期会几次？ 有时候成绩考不好的时候会

　－２８－ 11、学校班主任在学期当中，有找你聊聊、听听你的学习情况或生活情况吗？假如有，一个学期会几次？ 开班会会说到 12、学校每个学期会安排生活座谈，找你们开会聚聚谈谈吗？假如有，都谈些什么，你有发表过意见吗？ 有，说宿舍有没有什么需要的东西，宿舍卫生，没有发表意见 13、学起住宿当中，你会主动找学校老师或打电话给父母，谈谈您的心情吗？ 不会

　访谈日期：3 月 19 日 访谈时间：8 分钟

　访谈地点：学生家里

　学生 5 背景资料 姓名：

　邹杰辉

　 性别：

　 男

　 年级：五年级 父母职业：

　农民

　父母学历：初中

　父母是否外出务工：否

　寄宿原因：距离家里远 1、姓名，年级，年龄?

　邹杰辉，五年级，12 岁 2、你知道什么是情绪吗?

　不知道

　3、当你和同学闹矛盾不开心或难过时，你会恰当地表达自己或说出自己的感受 吗? 不会 5、当老师误解你的时候，你是怎么处理的？ 不会说 5、你有心事的时候，会向其他人说吗，如果会，会向谁说?

　不会 6、当同学欺负你，你一般都是怎么做的? 不会被欺负 7、当你心情不好的时候，你是怎么调节自己的? 一个人生闷气 8,当其他同学想家伤心难过时，你是怎么做的呢? 安慰她 9、你能够通过表情、动作或是语言看出别人有什么情绪吗?比如说你的同学突 然不高兴或是很开心，你能察觉的到吗? 可以 10、在出现情绪障碍时，你会这样做吗？首先告诉自己要镇静，其次要进行三次的深呼吸以缓解自己的情绪再试着让自己从一开始查到十，同时对自己说，我要采取认真负责的行为。

　不会 11、你的父母或家人在你学期住宿当中，会不会用电话或亲自来跟你聊聊？假如有，一个学期会几次？ 没有

　－３０－ 12、学校班主任在学期当中，有找你聊聊、听听你的学习情况或生活情况吗？假如有，一个学期会几次？ 偶尔开班会提到一点，考试考不好会找我 13、学校每个学期会安排生活座谈，找你们开会聚聚谈谈吗？假如有，都谈些什么，你有发 表过意见吗？ 有，宿舍卫生，作息时间，没有发表意见 14、学起住宿当中，你会主动找学校老师或打电话给父母，谈谈您的心情吗？ 不会，我需要什么东西才会给家里打电话

　访谈日期：3 月 22 日 访谈时间：9 分钟

　访谈地点：学生家里

　学生 6 背景资料 姓名：

　邹俊杰

　 性别：

　 男

　 年级：五年级 父母职业：

　工人

　父母学历：初中

　父母是否外出务工：是

　寄宿原因：距离家里远 2、姓名，年级，年龄?

　邹俊杰，五年级，12 岁 2、你知道什么是情绪吗?

　不知道

　3、当你和同学闹矛盾不开心或难过时，你会恰当地表达自己或说出自己的感受 吗? 不会 6、当老师误解你的时候，你是怎么处理的？ 不会说 5、你有心事的时候，会向其他人说吗，如果会，会向谁说?

　不会 6、当同学欺负你，你一般都是怎么做的? 他怎么弄我，我就怎么弄他 7、当你心情不好的时候，你是怎么调节自己的? 跑步 8,当其他同学想家伤心难过时，你是怎么做的呢? 安慰她 15、你能够通过表情、动作或是语言看出别人有什么情绪吗?比如说你的同学突 然不高兴或是很开心，你能察觉的到吗? 可以 16、在出现情绪障碍时，你会这样做吗？首先告诉自己要镇静，其次要进行三次的深呼吸以缓解自己的情绪再试着让自己从一开始查到十，同时对自己说，我要采取认真负责的行为。

　不会 17、你的父母或家人在你学期住宿当中，会不会用电话或亲自来跟你聊聊？假如有，一个学期会几次？ 没有

　－３２－ 18、学校班主任在学期当中，有找你聊聊、听听你的学习情况或生活情况吗？假如有，一个学期会几次？ 开班会提到，表现不好会找我 19、学校每个学期会安排生活座谈，找你们开会聚聚谈谈吗？假如有，都谈些什么，你有发 表过意见吗？ 有，我没有发表意见 20、学起住宿当中，你会主动找学校老师或打电话给父母，谈谈您的心情吗？ 不会

　访谈日期：3 月 22 日 访谈时间：8 分钟

　访谈地点：学生家里