教资5年真题大汇总

时间：2020-11-05 11:11:17 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　资 教资 5 年真题大汇总 科目二

　辨析题

　 辨析题可以分成以下三个步骤去做：

　第一步：表明观点。“此观点是正确的/错误的。”“以上说法是正确的/错误的。” 第二步：分析观点。这是整道题的核心要点。需要做到充实、有理有据。

　A A 、若观点错误：

　1、概括指明错在哪里。例如：“违背了新课改的核心理念。”“是对素质教育要求买面向全体学生的误解。” 2、指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述。例如：“在新课改的背景下，要求„„。”“‘专家’是指在本学科领域专业化程度高的教师，‘杂家’具有丰富知识的教师。” 3、详细分析错误之处。结合基础理论详细分析理论，几种作答方式可选：(1)阐述正确的理论应该是什么;(2)错误理论详解。例如：在一道否认纪律约束的题目里，就要详细阐述纪律约束的概念、作用、重要意义、造成的不良后果，以及与正面引导相互结配合，共同发挥作用; 4、提出策略。结合题干中错误的观点、做法，提出正确的做法。例如：“在实际教学中，因坚持正面教育与纪律约束相结合。做

　到„„”“教师应利用注意规律组织教学。„„”“教学方法的选择依据有„„。” B B 、若观点正确：

　与 A 部分结构相同，稍作变动即可，具体模板如下：

　1、概括对在哪里; 2、指明观点提出的背景/确定分析题干所处的环境/解释概念/理论阐述; 3、详细分析错误之处; 4、提出策略。

　只要各位考生勤加练习，勤于思考，就一定能够在辨析题上拿到满意的分数。

　第三步：总结。

　这一步很多同学认为可有可无，但是凡是最好有头有尾，做事要善始善终。答题也是如此，这里简单地做个小结，无形中就给你增加了印象分。

　【辨析题真题汇总】

　（ 2019 下）

　教材编写的直接依据是课程计划。

　【解析】错误。

　教材编写的直接依据是课程标准。因为课程计划是指根据教育目的和不同类型学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划中每门学科

　以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。

　由此可见，教材编写的直接依据是课程标准而不是课程计划，故本题说法错误。

　遗传在人的发展中起决定作用。

　【解析】错误。

　个体主观能动性在人的发展中起决定作用。因为遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响；遗传素质虽然具有可塑性但是它仅仅为人的发展提供生理前提，它在人的发展中的作用是不能夸大的。同时个体的主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，由此可见，题干中夸大了遗传因素在人发展中的作用。故本题说法错误。

　问题解决不受情绪影响。

　【解析】错误。

　情绪也是影响问题解决的因素之一。因为影响问题解决的主要因素有问题的特征、思维定势与功能固着、迁移、原型启发、动机强度以及情绪等等。情绪对问题解决有一定的影响，往往肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。除了上述因素外，个体的智力水平、性格特

　征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。由此可见，情绪影响着问题解决，故本题说法错误。

　心理健康的标准是相对的。

　【解析】正确。

　心理健康的标准具有相对性，不是永恒不变的。因为心理健康是个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。一般来讲心理健康具有以下标准：对现实有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。但是由于人们所处的时代背景与自身状况是多种多样的，所以心理健康的标准会随时代的变迁和社会文化的不同而有所变动。由此可见，心理健康的标准只是在“许可范围内”的最佳标准，它具有相对性。故本题说法正确。

　（ 2019 上）

　 教育在人的身心发展中起决定性作用。

　【解析】

　错误。个体主观能动性在人的身心发展中起决定作用。因为影响人身心发展的因素有遗传素质、环境、学校教育和主观能动性。其中遗传素质是个体发展的物质前提，环境是使可能性变为现实的主要因素，学校教育是个体发展的主导因素，以上三种因素均属于外部因素。个体主观能动性属于内部因素，是促进个体发展

　从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以说题干夸大了教育的作用，因此本题说法错误。

　教学的任务就是向学生传授知识。

　【解析】错误。

　教学的任务是十分复杂的，不仅仅是向学生传授知识。因为教学的基本任务主要有以下五个方面：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧，这是教学的首要任务；发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。所以向学生传授知识是教学的首要任务，而不是唯一任务，题干缩小了教学任务的范围，因此本题说法错误。

　学习动机与学习效果成正 比。

　【解析】错误。学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的，而是呈倒 U 型曲线。因为一般情况下，学习动机与学习效果的关系通常是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但是“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足过过分强烈都会影响学习效率，一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。而且动机的最佳水平也会随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。所以说学习动机与学习效果不是成正比关系，因此本题说法错误。

　品德形成受情感的影响。

　【 解析】正确。

　道德情感是影响品德形成的重要因素。因为品德是道德品质的简称，一般分为四个部分，即道德认知、道德情感、道德意志和道德信念。道德认知是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是人们支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程；道德行为时个体在一定的道德认识指引和道德情感的激励下所表现出来的对他人和社会具有道德意义的行为，道德行为时衡量品德的标志。由此可见，道德情感影响道德认知、道德意志、道德行为，因此品德形成是受情感的影响的，因此本题说法正确。

　（ 2018 下）

　 教育对人发展的作用总是积极的 。

　【答案】这种说法是错误的。

　教育对人发展的作用既有积极的也有消极的。因为按教育作用的性质分为正向功能与负向功能。教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。虽然教育对人的发展从整体上是积极的促进作用，但是局部也会存在消极的阻碍作用，如应试教育束缚了人的创新思维。所以说题干说法过于绝对，因此本题表述错误。

　总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成。

　【答案】这种说法是正确的。

　学校课程内容主要是传授间接经验。因为教学过程是一种特殊的认识过程，其中认识具有间接性，就是指学生的认识是以间接经验为主的。所以在教学过程中，教学要遵循间接经验和直接经验相结合的规律，其中要以间接经验为主，但直接经验为辅，把二者有机地结合起来。所以题干准确表述了教学的这一规律，因此本题说法正确。

　根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。

　【答案】这种说法是错误的。

　根据皮亚杰认知发展理论，学生的认知发展阶段是依次进行的，不可直接跨越。皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每一个阶段都反映了该阶段儿童表现的主要行为模式，属于依次递进的四个阶段。所以题干描述是没有清楚皮亚杰认知发展理论的实质，因此本题说法错误。

　学习材料的难度越大，越难以产生迁移。

　【答案】这种说法是错误的。

　学习的难度越大，产生迁移的难度不一定越大。因为迁移是指一种学习材料对另一种学习材料的影响，当学习材料之间存在着相

　似性，迁移越容易产生，但是跟难度没有必然关系。学习的迁移主要受情景因素、学习主体因素影响。当学习的态度积极，充分发挥学习者的主观能动性时，难的材料也容易产生迁移。所以说并不是完全的越难的材料越难以迁移。因此本题说法错误。

　（ 2018 上）

　 教育具有历史继承性。

　 答：该说法正确。

　教育的社会属性之一就是具有历史继承性。虽然教育与社会的生产力发展的水平和政治经济制度密切相关，但是教育的发展也具有自身特点，这就是教育的相对独立性。从古至今，教育在某些领域内容是一脉相承的，比如教育的内容、教育的方式以及教育的理论等等，这充分体现了教育具有历史继承性。所以本题说法正确。

　23. 教学是学校实现教育目的的基本途径。

　答：该说法正确。教学是进行全面发展的素质教育，是实现学校培养目标的基本途径。因为教学是学校工作的中心环节，同时教学也是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；因此学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则，促进学生德智体美劳的全方面和谐发展。因此本题说法正确。

　注意的分配就是注意的分散。

　 答：本题说法错误。

　注意的分配与注意的分散是不同的概念。注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。而注意的分散与注意的稳定性相反，即平常所说的“分心”。注意的分散是指由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务。可见，注意的分配不等同于注意的分散，所以本题说法错误。

　学生知识越多，说明学生能力越强。

　 答：本题说法错误。

　学生的知识越多，能力不一定越强。因为知识是智力发展的基础，知识掌握的多少确实在一定程度上影响智力的水平，但是知识与能力并不是呈正比例关系，“高分低能”就是例证。知识要想转化为能力是需要条件的，学生学习的知识必须是有规律的、系统的；同时还要不断强化自身的操作实践意识，只有这样知识才有可能转化为能力。因此本题说法错误 （ 2017 下）

　 德育的起点是提高道德认识。

　 答：错误。

　德育的起点不一定从提高道德认识开始。因为在德育过程中，培养学生的品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯的顺序进行，但学生品德的知、情、意、行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，因而在

　德育具体实施过程中，又具有多种开端，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。所以本题是错误的。

　教学具有教育性。

　 答：正确。

　教育性是教学活动的一个重要特征。因为各学科的教学活动是进行德育的基本途径。德国教育家赫尔巴特的“教育性教学”的思想也是指教学不仅教授知识而且还要提升学生的思想品德水平，这就是教学教育性的体现。教学传授的知识是品德形成的基础，而学生品德的提高又为他们学习知识奠定了基础，所以不能脱离教学谈品德，教学和学生品德应该是水乳交融的。因此本题说法正确。

　短时记忆向长时记忆转化的条件是想象。

　 答：错误。

　短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反反复复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。想象只是人脑对已经储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程，与长时记忆无关，所以本题说法错误。

　负强化和惩罚在本质上是相同的。

　 答：错误。

　强化和惩罚是完全两个不同的概念。负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率；惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。两者一个是为了增加积极行为发生概率，一个是降低消极行为发生概率，两者并不相同。所以本题说法错误。

　（ 2017 上）

　 教学具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

　 答：该表述错误。

　教育具有相对的独立性，有自身的发展规律，但也受到社会发展的制约，如，政治制度的性质制约着教育的性质、教育的内容和宗旨、教育的领导权、受教育的权利和程度；而社会生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育的结构、内容及手段。故该表述错误。

　知识越多，能力越强。

　 答：该表述错误。

　知识越多，能力不一定越强。虽然知识学习和能力发展是个体学生行为的目标，二者统一在同一个认识主体的认识活动中，但个体的知识储备与能力水平不成正比。首先掌握知识是发展能力的基础，只有具备了某方面的知识，才有可能具备从事某方面的思维活动的能力；其次，能力发展又是学习知识的重要条件，个体的学习能力影响学习活动的效率。即能力的大小有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单累加，故该表述错误。

　接受学习一定是意义学习。

　答：该表述错误。

　接受学习和意义学习是两个完全不同的概念。奥苏贝尔按照学习方式分为接受学习和发现学习，根据新旧知识之间的关系分为机械学习和有意义学习。其中接受学习是指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验；有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。故表述错误。

　根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄阶段的人都能达到同样的发展水平。

　 答：该表述错误。

　按照科尔伯格的道德发展阶段理论，道德的发展阶段与年龄不呈正比例关系。科尔伯格采用道德两难故事法把人的道德发展分为三水平六阶段，每个阶段都有道德发展的不同表现。道德发展的阶段划分有相对固定性，但是科尔伯格的年龄划分只是针对大多数人的平均水平，有可能一些学生在相应年龄发展会落后一个阶段，另外一些学生在相应年龄的发展则超出了正常人水平，并不一定在相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。故该表述错误。

　（ 2016 下）

　 遗传素质具有可塑性。

　答：表述正确。影响人发展的因素有遗传、环境、教育、人的主观能动性等等因素 ，在整个人发展的过程中，遗传因素可以改变，具有可塑性。因为遗传是人的身心发展的物质基础和生理前提，为人的发展提供了可能性，进而也为教育提供了可能性。但遗传素质是人的先天素质的组成部分，而不是全部。遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。因此遗传后随着后天环境的变化而变化，具有可塑性。

　教学任务就是向学生传授知识。

　 答：表述错误。

　教学任务包含很多因素，不仅仅是向学生传授知识。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；其次是发展学生智力，培养学生的创造能力；然后增强学生体力，提高学生的健康水平；复次培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；最后关注学生的个性发展。可见教学任务包括培养学生的德智体美等各个方面，故本题表述错误。

　行为改变都是学习的结果。

　 答：表述错误。

　所有的行为改变不一定都是学习引起的结果。学习是由练习或经验而引起的行为或行为潜能的比较持久的变化，但是并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来

　变化的活动才是学习。同时因适应或服药引起的暂时性变化也会引起行为变化，但是它们却不是学习的结果。因此并不是所有的行为改变都是学习的结果，故表述错误。

　焦虑不利于学生的学习

　 答：表述片面。

　适度的焦虑在一定程度上会促进学生的学习。焦虑是学生群体中最常见的症状，正常人在面临压力情境特别是在个人自尊心受到威胁时，也会出现焦虑反应，但他的焦虑与客观情境的威胁程度是相适合的。如果焦虑严重程度与客观事实或处境明显不符，或持续时间过长，则可能为病理性的焦虑。因此适度的焦虑有利于学生取得良好的成绩，如果过度的焦虑就不利于学生的学习，故本题说法片面。

　（ 2016 上）

　 教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。

　 答：错误。

　教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。

　德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。

　 答：错误。

　由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　信息进入工作记忆就会持久保存。

　 答：错误。

　工作记忆是短时记忆的一种，处于工作状态中的短时记忆就是工作记忆，是一种对信息进行暂时加工和贮存的容量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。因而它符合短时记忆的特点，不会持久保持。只有信息进入长时记忆才会持久保存，因此本题说法错误。

　智力水平越高，学习成绩越好。

　 答：错误。

　智商与学习成绩之间确实存在正相关， 即智商越高，一般学习成绩越好;智商越低，一般学习成绩越差。但它们并不是因果关系，一个人学习成绩的影响因素很多，比如个人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不变的。虽然智力受遗传影响较大，智商保持相对稳定，但智商并不是一成不变的。

　（ 2015 下）

　 全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。

　 答：错误。

　全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展，并不是德智体诸方面的平均发展。所以本题说法错误。

　教学中 ” 授之以鱼 ” 不如 ” 授之以渔 ” 。

　 答：正确。

　“授人以鱼”不如“授人以渔”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在教学活动中是指教师不能只传授知识给学生，还要发展学生学习的能力。这体现了传授知识与发展能力相结合的教学规律，因此本题说法正确。

　程序教学是合作学习的一种重要形式。

　 答：错误。

　程序教学是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料(以特定顺序和小步子安排的材料)的个别化教学方法。而合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序学习与合作学习是两种不同的学习方式，不能混为一谈。

　两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

　 答：错误。

　两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。

　（ 2015 上）

　 教肓目的和培养目标是统一概念。

　 答：本题说法错误。

　教育目的和培养目标是两个不同的概念。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同类型学校或不同专业的具体化。教育目的和培养目标是一般与个别的关系，所以二者不是统一概念，因此本题说法错误。

　强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。

　 答：错误。

　教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。因此教师的主导作用和学生的主体作用是相统一的，协调发展的，所以本题说法错误。

　液体智力属于人类的基本能力，它受文化教肓的影响较大。

　 答：错误。

　流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨识、记忆、理解等能力，比如记忆广度等，在性质上即属流体智力。其特征是，对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断

　彼此间的关系。一般人在 20 岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。此外，心理学家们也发现，流体智力属于人类的基本能力，受教育、文化的影响较少。因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为智力比较的基础。

　学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

　 答：本题说法错误。

　学习动机越强，学习效果不一定越好，中等强度的动机最容易取得最佳学习效果。”耶克斯——多德森“定律表明学习动机与学习效率是倒 U 曲线的关系。每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。当任务较难的时候，应该降低学习动机；任务容易的时候，应提高学习动机；中等强度的动机，学习效果最好。所以学习的动机强度与任务的性质有直接关系，但不是学习动机越强，学习效果越好。因此本题说法错误。