网络语言对少数民族学生写作影响及建议

时间：2020-11-19 10:12:12 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　网络语言对少数民族中学生写作的影响及建议 ——以阜康市滋泥泉子学校为例

　摘 要

　网络文化的快速发展使得学生的学习过程受到了较大的影响。学生的学习模仿能力较强，网络的开放性使得他们接触的网络文化的范围极大的增加。而少数民族中学生较低的汉语能力使得他们面对网络语言时，在对网络语言的理解、使用等方面存在一定的误区。本文主要结合自身实习经验，以阜康市滋泥泉子为例，通过问卷调查等方式对该校学生在写作中运用网络语言的情况进行调查，在综合分析网络语言对少数民族汉语写作的影响后，从老师、学生两个层面提出少数民族中学生在写作中使用网络用语的建议。

　关键词：网络语言；少数民族中学生；汉语写作

　 批注 [w1]: 后面加上“学校” 批注 [w2]: 后面加上“中学生”

　网络语言对少数民族学生写作的影响及建议—以阜康滋中为例

　目 录

　 引言 ........................................................................ 1 1 少数民族中学生在写作中使用网络语言的现状 .................................. 1 1.1 中学生对在写作中运用网络语言的态度 ................................... 1 1.2 中学生在写作中运用网络语言的具体情况 ................................. 2 2 网络语言对少数民族中学生汉语写作的影响 .................................... 3 2.1 积极影响 ............................................................. 3 2.1.1 激发了学生的写作兴趣 提升语言创造能力 .......................... 3 2.1.2 丰富了学生的语言系统 ........................................... 4 2.2 负面影响 ............................................................. 4 2.2.1 汉语言的规范性被破坏 ........................................... 4 2.2.2 使学生养成不良的写作习惯的情况 ................................. 4 2.2.3 影响学生的审美情操 ............................................. 5 3 对少数民族中学生在写作中使用网络用语的建议 ................................ 6 3.1 老师层面的建议 ....................................................... 6 3.1.1 尊重学生主体 重视对网络词语的引导 .............................. 6 3.1.2 加强汉语的基础性教学 优化网络词语教学方式 ...................... 6 3.1.3 加强写作技巧的指导 ............................................. 7 3.1.4 加强网络媒介素养 ............................................... 7 3.2 学生层面的建议 ....................................................... 8 3.2.1 多读汉语版本经典名著 ........................................... 8 3.2.2 提升语言修养 ................................................... 8 结语 ........................................................................ 9 参考文献 .................................................................... 9 附录 ....................................................................... 11

　 1 引言

　网络语言是网络媒体广泛运用背景下产生的新事物,新文化，中学生作为最容易接受新事物影响的群体，受网络语言的影响表现得更为突出。在阜康市滋泥泉子学校批改学生作文时，我发现很多少数民族学生作文中出现大量的网络用语，有的学生使用得当，在表达语意时充满新意，但也有不少学生存在盲目使用网络词汇的情况，书写不规范，致使学生养成随意用词的坏习惯。通过调查研究网络语言对少数民族中学生汉语写作产生的影响，向阜康市滋泥泉子学校中学生发放调查问卷以了解其在作文中运用网络语言的态度及相关情况，问卷共发布 200 份，有效回收 180 份，有效回收率为 90%。结合相关数据分析，可以对少数民族中学生汉语写作教学提出具有针对性的建议，也可以为少数民族中学生汉语写作问题的研究提供参考。

　1 少数民族中学生在写作中使用网络语言的现状 结合问卷调查，从少数民族中学生对写作中运用网络语言的态度、具体情况等进行分析。

　1.1 中学生对在写作中运用网络语言的态度

　 图 1 对写作中网络语言的使用态度调查

　从上述数据中可以了解到，当前阜康市滋泥泉子学校中学生对写作中网络语言的使用持支持态度的占据大多数，其中支持的学生占比 30%、比较支持的学生占比 35%；持有明确不支持态度的占比 20%，由此可见调查学生中对网络词语的使用态度占据较多比例。在批注 [w3]: 这个句子不适合作下一句的状语。

　批注 [w4]: 应该是以哈萨克族为主的少数民族初一至初三学生 批注 [w5]: 不是完整的句子。这里可以改一种说法，比如：本次问卷侧重对少数民族中学生在写作中运用网络语言的态度、具体的使用情况等进行调查，以初步了解阜康滋泥泉子学校的少数民族中学生写作中使用网络语言的现状。

　批注 [w6]: 改成“对写作中使用网络语言的态度”，注意图表中也要改过来。

　批注 [w7]: 句子不通。

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　2 与学生的交流中了解到，他们觉得网络词语会让作文看着更有风格，有一些比较特别的词语的运用会让作文更具美感。

　图 2

　少数民族中学生对网络词语在写作中的利弊的认识

　在调查数据中可以发现，大部分的学生认为网络词语在写作中是不利于写作的，占比40%；有 35%的学生则认为网络词语的使用是利于写作的，还有 25%的学生认为网络词语的使用对写作无害也无利。学生对于网络词语的分辨能力还不够，因此在其呈现有利写作、不利写作这两种看法时，教育者需要有一定的重视，在教学中加强对汉语规范使用、网络词语规范使用的引导，让学生对网络词语有正确的理解。

　1.3 中学生在写作中运用网络语言的具体情况

　 在中学生的写作中，网络语言的使用在运用频率、使用类型等方面呈现不同的情况，因此综合相关数据对网络语言的使用情况进行说明：

　图 3 写作中网络语言的使用频率

　 批注 [w8]: 加上“少数民族”的定语。

　批注 [w9]: 改成句号。

　批注 [w10]: 删掉。

　 3 由上图中的数据可以看出，在接受调查的学生中，55%的学生会偶尔使用网络词语；35%的学生表示会经常使用网络词语；仅 10%的学生表示不使用网络词语。可见，少数民族中学生在汉语写作中使用网络词语的频率是比较高的。

　图 4 写作中网络语言的使用类型

　通过调查可以发现，在少数民族中学生的写作中，比较常用的网络词语类型是英语型、文字型”，分别占比 30%、35%，数字型、表情符号型则比例相对较少，分别占比 25%、10%。

　笔者在实习中收取的课堂作文文本里，出现的网络语言有“段子”、“神马”、“满血复活”、“高富帅”等这些语言。还有一个现象值得注意，即考试作文以及课堂作文中使用网络语言的次数较少，且使用网络语言的类型基本为文字型网络语言。

　在写作中，文字型的网络语言最常使用的主要原因在于：一是文字型的网络语言更符合现代汉语规则，因此也更能为大众所接受；二是文字型的网络语言衍生的意思更为形象丰富，符合普通人调侃爱说笑的心理；三是在写作中，文字是构成写作的必要组成部分。所以不论在哪种写作情况下中，文字型的网络语言使用率最高。

　2 网络语言对少数民族中学生汉语写作的影响 2.1 积极影响

　 2.1.1 激发了学生的写作兴趣 提升语言创造能力 网络词语的新颖增加了学生写作兴趣。“蓝瘦香菇、恐龙 ” 等网络语言在心情、外貌等方面的描绘上有较大的新意，许多初中生都会津津乐道，这种新奇的文字组合让学生很批注 [w11]: 删掉。

　批注 [w12]: 删掉。

　批注 [w13]: 应该是“少数民族中学生” 批注 [w14]: 改成“初中生” 批注 [w15]: 加上一小段节的引言。

　批注 [w16]: 删掉。

　批注 [w17]: 改成“新颖性可以增加” 批注 [w18]: 不通。改成“在描写心情、外貌时” 批注 [w19]: 都是“组合”吗？

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　4 有兴趣。

　网络词语可以增强情感表达力，刺激学生的写作兴趣。在作文教学中，大多教师会反复强调，作文中不能缺少情感，否则作文就没有了灵魂。网络语言中，感叹号具有渲染情感的功效，肆意的渲泄也成为网络“咆哮体”的神助攻。如，这就是中国！！！这样的表述可以使我们感受到学生对祖国强烈的情感。

　 2.1.2 丰富了学生的语言系统 一个合格的现代语文教师应该在让学生学习传统经典的基础上，帮助学生正确把握网络语言与规范语言的关系，同时引导学生学习充满活力的语言，认识各种不同的语言形式，接触“活的语言”进而创造出“活的语言”。许多近来才兴起的网络语言，如“给力”、“点赞”，都因其鲜活、生动而被主流语言所吸纳入怀。网络语言里带有鲜明时代特色的新词汇进入现代汉语词汇库中，不仅不会破坏汉语体系，反而会丰富汉语词汇。

　 2.2 负面影响 2.2.1 汉语言的规范性被破坏 网络语言多用数字、字母、表情符号、谐音、缩略等手段压缩话语。字母、符号和缩略的出现最初只是网友在进行网络聊天时为了方便快捷而采用的简化的语言表达方式，很少存在刻意破坏汉语一致性的主观意向，如果学生不加辨别不分场合的使用，就造成了语言的混乱。使用英文字母代替汉语的有：“3Q”（谢谢）、“BT”（变态）、“你好 Q（你好可爱）”等。这种简写的英文字母就破坏了汉语表达的统一。

　 网络词语会改变词义，破坏词语的使用规范。网络语言是特定语境下有着特殊含义的符号、词语、句子和句群等。既然有着特殊含义，那么一些词语和现实生活中的意思是有区别的。比如现实生活中“呵呵”是一个表示微笑的语气词，但现在在网络与人交流中如果用“呵呵”则表示一种“无话可说”的不满的情绪。网络语言中改变词义的例子非常多，如学生常用的“套路”，原义指武术的招数，网络上是指心机的意思。还有“白骨精”是“白领、骨干和精英”的意思，“粉丝”是追捧偶像或者热衷哪一爱好的人的意思。有些低年级学生分不清虚拟网络世界与现实世界的界限随意将网络用语带到自己的写作中，久而久之容易忽视这些词本身的词义，况且有好多网络用词和规范词义没有一丝联系，也不能起到丰富现代汉语词义的作用。

　2.2.2 使学生养成不良的写作习惯的情况 网络词语的运用让学生的写作结构没有逻辑。文章结构安排要体现语言的线性特征，批注 [w20]: 仅对文字有兴趣不行，要进一步对写作有兴趣才可以。

　批注 [w21]: 加双引号。

　批注 [w22]: 这里的两段要扣小标题来写，小标题包含两层意思，一是激发兴趣，二是提升语言创造力，这两个方面分两个自然段写清楚。

　批注 [w23]: 删掉。

　批注 [w24]: 标题是丰富学生的语言系统，你要写网络语言怎样丰富了学生的语言系统，学生是怎样打破常规的语言系统，借助网络语言，使自己的词汇更加丰富，写作里可运用的语言系统如何变得多样化的。

　一稿的批注里写了这些意见，你这里还是没有写到点子上。

　批注 [w25]: 前面加上“但” 批注 [w26]: 前面加上“例如，” 批注 [w27]: “统一性” 批注 [w28]: 改成句号。

　批注 [w29]: 改成“而且” 批注 [w30]: 既然网络词语对写作有积极影响，那它的负面影响就不是绝对的。所以这里要有保留地说“有些时候”或者“有些情况下”

　 5 文本的表现过程要体现严密灵活的表达顺序，结构要完整匀称、周密统一。文章结构没有固定的格式，但也并非毫无章法，还是要遵循一定的原则和规律。但是受网络语言的影响，现在很多学生在写作时，层次、段落的概念越来越淡薄，复句减少，结构零散，甚至混乱没有逻辑。例如某学生写到“今宵酒醒何处”、“红豆生南国”„„等等，全篇都是以单句结构来写作的，根本无从定义该文章是以什么结构来写的，整篇文章除了引用诗歌就是名句，没有衔接。既没有论点，也没有论证推理的过程，只是随意拼接了几个片段，这就不能算一篇文章。虽然鼓励创新，但文章的基本格局还应具备。这样混乱无序的结构，不能表现作者的思想成果，更谈不上周密完整。

　学生对网络语言的辨别力不够造成标点符号、词语使用会出现错误用法。网络语言（或网络聊天）中还常常使用表情符号，这样的网络词语十分简短。但学生如果多次运用字母和符号进行书面写作会养成语言表达的惰性，而且学生本身表达的多样化也会受到抑制。网络语言在网络群体的交流中产生，不同于传统语言的书面语和口语，由于键盘使用的特点，只需要按住某个符号就可以出现符号的叠用，而符号使用数量是完全没有规定的，可以根据心情表达的需要随意使用。一般情况下，这些符号的使用起到加强语气的作用，符号数量与语气强弱成正比。学生在日常写作中使用标点符号必须要符合规范，否则容易将不良习惯带到考试写作中。在初中语文考试中，总会出现修改病句和错误标点题，在符号型网络流行语的影响下，有很多学生已经对符号失去了正确判断，例如句号写不规范总是写成实心圆点。为了避免这种情况的出现，对于此类网络流行语还是应该有清醒的制止意识。

　2.2.3 影响学生的审美情操 网络词语在语义的表达上会比较浮夸，影响到学生的审美。我们要求文章要有文采，具体是指语言优美，修辞手法运用恰当，文句有意蕴等，不是说仅仅出现一些看似诗意的词，如:“韶华”、“染指”、“流年”、“喧嚣”等词语，运用不恰当只会觉得是在堆砌辞藻。简明质朴的文字经过流畅的表达也是可以有文采的，关键要有真情实感。如果感情是虚假的，使用再华丽的辞藻也是肤浅的无意义的呻吟。网络语言中有一些趣味性较强的语言，但也有很多消极内容，某学生在写生活方面的文章时，以“日子像糖，甜到忧伤”这样的网络语言作为写作的题材，文章内容中也不乏该类型的词语，如“谁是我疗伤的糖”等等，整个文章中，既没有积极的思想，也不符合学生年龄层次应有的正常情感，笔者甚至从他的文章中感受到了对生活没有希望的感觉。

　批注 [w31]: 这两句经典诗本身没有问题呀！这两句诗也不是网络语言，你说它们有问题，要说清楚学生在什么情况下写这两句诗才出现了问题；或者你把学生有问题的作文引用上一段，你的读者才知道你在说什么。

　批注 [w32]: 这些问题是写作结构的问题，跟网络语言有什么关系？为什么就是网络语言的负面影响？ 批注 [w33]: 删掉。

　批注 [w34]: 改成“汉语” 批注 [w35]: 这一段文字并没有很好地解释网络语言怎么影响到学生对标点符号和词语的使用。

　批注 [w36]: 删掉。

　批注 [w37]: 语言作为题材，不通。

　批注 [w38]: 要有结论性的句子，点明网络语言影响学生审美情操的观点。

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　6 3 对少数民族中学生在写作中使用网络用语的建议 3.1 老师层面的建议 3.1.1 尊重学生主体 重视对网络词语的引导 现在教学要求要让学生得到个性化的发展。对网络语言的使用不能一味全盘否定，一些网络词语的使用会增加作文的精彩度，而且对学生过分的限制，会限制学生的想象力，会令学生觉得老师限制了个人言谈自由，使他们反感。学生是写作主体，是学生情感、知识点等各方面的综合表达。因此，在教学中要充分尊重学生的主体地位。

　但是，为了引起学生对汉语表达的规范性的重视，减少错误用语的情况，语文教师应引导学生，尤其是在正式场合（考场作文、课堂作文以及公开发表、出版的作品）的情况下，使用合乎现代汉语规范的语言进行写作，正确的使用网络词语。另外，教师要多关注教育研究，于根元教授的《网络语言概说》和《中国网络语言词典》，收录了典型的网络语言，并分析了网络语体的特点，网络词汇的特征，可以以此为范本，避免学生使用生僻奇怪的网络语言。

　同时，教师可以寻找网络词语与语文知识的共通之处，引导学生对网络词语写作的使用。例如，寻找网络语言与古诗词之间的共性，增加对学生对网络词语的理解。=例如“扎心了，老铁”，是最近比较流行的网络热词。“老铁”来源于东北话，由于网友们的广泛传播，模糊了地域界限，有其他地方也这么说，是朋友的意思。“扎心”是说到痛处、或者引起共鸣的意思。为了防止学生表达的单一，搜集了诗词和文言文中的诗句，让学生体会古人的“扎心了，老铁”是怎样的表达。句子有:“君埋泉下泥销骨，我寄人间雪满头”这是白居易的《梦微之》，悼念挚友元镇而作。可以先给学生看这关键的一句，学生直接体会到了诗人的思想感情，再把全诗放出来，学习诗人是怎么抒发的。

　3.1.2 加强汉语的基础性教学 优化网络词语教学方式 网络语言的更新速度极快，语言产生的渠道多样，网络语言的数量也迅速增多。每年语言文字部门都会统计分析并公布出该年影响力最广的流行用语或网络用语。为调查网络语言的收录情况，笔者在实习中曾翻阅学生使用最多的《现代汉语词典》，发现该字典并未收录网络语言，查阅网络语言只能靠收录网络语言的词典。在校时，他们查阅资源的方式有限，只能依靠《现代汉语词典》。调查中发现，有部分学生并不是非常了解网络语言，甚至完全不知道有的网络语言是什么意思，有时为了不让自己显得落伍而盲目使用。老师要及时了解这些热门网络语言的语义，以便在学生使用时能对学生有清晰的讲解。

　批注 [w39]: 学生是情感、知识点的综合表达？不通！

　批注 [w40]: 后面加上“写作” 批注 [w41]: 删掉。

　批注 [w42]: “地” 批注 [w43]: 前面加上“诸如” 批注 [w44]: 改成“指导学生避免” 批注 [w45]: 删掉。

　批注 [w46]: 前面加上“还” 批注 [w47]: 删掉。

　批注 [w48]: 删掉。

　批注 [w49]: 删掉。

　批注 [w50]: 主语是谁？ 批注 [w51]: “的”放到后面。

　批注 [w52]: 这个诗句表达的感情与“扎心”似乎有很大区别。“扎心了，老铁”是对朋友的话或事有共鸣，感同身受，而诗句的涵义是悼念朋友，悼念的对象与诗人已经生死两隔。这个网络语言和诗句对比的例子并不恰当。

　批注 [w53]: 抒发什么？ 批注 [w54]: 这一节里根本没有谈网络词语教学方式的问题。改成“提升对网络语言的判断力” 批注 [w55]: 谁？ 批注 [w56]: 语言重新组织一下。先讲学生查阅词汇的主要工具是《现代汉语词典》，但词典中并没有收入网络语言。再讲查网络语言要通过专门的词典，作为老师，应该怎样做。

　 7 大多语文教师将写作教学中重点放在阅读及思维能力的提升上面，而字音、字形、词汇、语法等语文基础知识，基本没有被当作重点教学内容。这易导致少数民族学生在这些方面的学习上产生不重视的现象。翻阅学生的语文试卷发现，大部分的试卷上，都出现了错别字或语法结构混乱的情况。例如，有的高中生把“什么”一词写作网络语言中的谐音词“神马”。对少数民族学生而言，只有建构起坚固规范的汉语体系，才能应对新生的网络语言带来的挑战。

　教师如果不重视语言文字的基础教学，在语言文字教学板块上的指导成分过少，会降低学生对不规范语言的敏感度。因此，语文教师要严肃地对待文字基础的教学，避免学生错读、错写。在净化语言环境的同时，更应该从根本上，指导学生汉语用语的学习，给学生灌输正规的语言文字观念。

　3.1.3 加强写作技巧的指导 在少数民族学生汉语写作教学中，教师要为学生提供一些经典的范文，让学生去分析范文中的写作思路以及写作方式。让学生经常进行写作的练习，让学生在汉语写作的练习中不断提升汉语积累能力以及表达能力，增加少数民族初中学生对汉语的掌握能力。同时也要纠正写作中出现的错误，以此来提升写作的效率。

　对于少数民族学生汉语写作来说，教师必须要结合学生的实际情况，重视学生汉语习作能力的培养。教师要引导学生多做阅读，以读促写，让学生在汉语阅读中培养汉语思维，同时积累资料，以此来保证汉语写作的顺利进行。

　对于少数民族学生来说，必须要重视汉语写作，以此来进行有效的学习，从而来提升对汉语知识的运用能力。首先教师要意识到汉语写作教学的重要性，要认真进行备课，同时结合学生的实际学习情况，可以选择一些合适的教学方式。其次学生也要提升对汉语写作学习的重视度，能够主动学习与练习，从而提升写作素养，提升学生的写作能力。最后就是要适当提高汉语写作课程在整个汉语教学中的比重，能够对课程进行科学合理的安排，保证学生实践充足，促进学生主动进行练习，提升汉语应用能力。教师要教导学生在汉语阅读中去学习它的写作手法，同时在阅读中也要培养学生的汉语思维习惯，能够不断促进学生汉语词汇的积累以及表达。

　3.1.4 加强网络媒介素养 如今，网络语言己经融入到现实生活中并遍布各处，日常生活中电视、报纸、电影、广告等都会涉及到网络语言。教师加强网络媒介素养的途径也有许多种。

　网络语言许多都伴随着网络热点产生，所以教师要熟悉网络热点，分辨哪些网络语言批注 [w57]: 后面加“的” 批注 [w58]: 如果你调查的对象主要是初中生，这里就不要再提高中生了。

　批注 [w59]: 不通。

　批注 [w60]: 这一节与网络语言没有任何关系。

　批注 [w61]: 标题要与其他两节的标题保持相似的结构。从逻辑上讲，这应该放在第一个层次讲，教师有了较高的网媒素养，帮会以包容的态度尊重学生写作中运用网络语言。

　批注 [w62]: 教师为什么要加强网络媒介素养？不是为了正视学生爱用网络语言的现实吗？所以要先讲学生写作中出现的运用网络语言的现象，再讲为了更好地引导学生运用网络语言，教师应该提升自己的网络媒介素养。

　网络语言对少数民族学生写作的影响及建议—以阜康滋中为例

　8 是消极的低俗的，对一些网络现象可以进行评议。如“范跑跑”事件，“我爸是李刚”事件等，一些不真实的言论应该被摒弃。语文老师熟悉网络环境后，对网络语言自然也会有充分的了解，既要了解网络语言出现原因，也要了解网络语言的使用环境。语文老师对使用频率较高的网络语言的语音、语汇和语法方面应该掌握，了解网络语言的构成和传播特点，进而可以对这些网络语言进行辨别区分，取其精华去其糟粕地引进语文教学中;从语言应用角度来看，语文老师应该对使用频率较高的网络语言在修辞方法、语言风格、使用情景等方面要有全面认识。语文教师在加强自身对网络语言了解和认识的基础上，要以辩证的态度看待网络语言。部分语文教师对网络语言的评判仅限于自身的主观标准，既没有从传播学的角度来研究网络语言产生和传播的特点，也没有考虑到网络语言的广大受众和强大生命力。语文教师应当多了解网络世界，充实自己的网络知识储备。

　 3.2 学生层面的建议 3.2.1 多读汉语版本经典名著 要想提升少数民族学生的汉语写作能力，就必须要让其多阅读，不断提升其阅读能力，促进其对汉语知识的有效运用。在汉语写作中，学生需要一定的材料以及素材，这些材料则是学生在日常阅读的一些书籍等对于一些经典的部分要摘抄，以此来不断积累学生的写作底蕴，促进学生写作能力的提升。在正规的语言的熏陶下，品味传统优秀作品的优美语句，培养中学生的语感，时间一长，在不知不觉中使用规范语言。

　 3.2.2 提升语言修养 学生的价值取向正处于养成状态，教师应在这个关键期，引导学生消除以丑为美、以低俗为流行的价值取向，提升个人的文化素质，养成高雅的审美品质。引导他们在课内课外都应去发现语言美、体会语言文字的艺术性。

　学生要提升自我素养，重视对不良网络语言的规避。在网络语言运用方面，学生仔细体味各种网络词汇所蕴含的潜在含义，品尝网络语言不同的修辞手法所带来的美。学生在培养审美观时，提高个人素质。在语言方面，学生需要知道什么该说，什么不该说。像粗言秽语，无论在何时、何地、对何人都不能说，学生应自觉抵制这类语言。

　学生的学习能力和模仿能力很强，尤其是对于新事物。在网络上使用不文明的网络语言，自然而然会由虚拟的网络世界延伸到现实的校园生活。其实，网络中的不文明语言不亚于行为上的暴力相向，同样也会伤害到他人。因此，学生应在素质养成最关键的时段，批注 [w63]: 这句话放到“对一些网络现象可以进行评议”前面去。

　批注 [w64]: 删掉。

　批注 [w65]: 后面加上语文教师充实自己网络知识储备的目的。

　批注 [w66]: 写作中，“材料”和“素材”的区别是什么？ 批注 [w67]: 这里的建议应该是关于学生运用网络语言方面的建议，不是学生积累素材方面的建议。你说的多读汉语版本经典名著与写作中运用网络语言有什么关系？要把这之中的联系写出来。

　批注 [w68]: 这里应该谈对学生的建议，一稿中已经说过了，为什么你这个地方还在写教师应该怎么怎么的？ 批注 [w69]: 改成“感受”

　 9 提高自己的素质修养，拒绝使用网络粗俗语，拒绝网络语言暴力，养成文明上网的习惯。

　结语 随着互联网的快速发展，网民基数在不断增长。网络的开放性使得大量网络词语出现。网络词语在网络上有不同类型的展示，如英语符号、表情符号、文字符号等，学生作为深受互联网影响的群体，在日常的学习中也受到了网络文化的影响。本文采用问卷调查法、访谈法对阜康市滋泥泉子中学生在写作中对网络词语的使用态度等问题进行调查，结合相关调查数据发现阜康市滋泥泉子中学生对网络语言的使用持支持态度的比重较大，对网络词语的运用频率主要为偶尔使用。在对网络词语在写作中的运用效果持不同的看法，这就需要引导教育者的重视。本文认为在少数民族中学生的写作教育中，教师要加强汉字规范性学习的教育，利用作文范文加强汉语写作教学，优化文字教学方式；同时在面对网络词语的发展，教师要加强自身的网络媒介素养，对网络词语的使用进行学习，在网络词语的教学中尊重学生的主体地位，结合多种教学方式进行引导。学生作为学习的主体更要加强汉字的学习，提升自己的语言素养，阅读经典名著等规范词语的使用，只有多方面进行结合，才能更好的提升少数民族学生的写作能力。

　参考文献

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　批注 [w71]: 这些文字适合放在引言中，不适合作为结论性的观点放在结语里。这个在第一稿的意见里也说过的！

　批注 [w72]: 在做最终结论之前，请概括地说一下现状，诸如网络文化对中学生的影响，中学生在写作中对网络语言的运用，其有利的影响是什么，但存在的问题有哪些，因此你认为可以从哪些方面来使学生更加有效地运用网络语言，提高作文水平。

　网络语言对少数民族学生写作的影响及建议—以阜康滋中为例

　10 [11]刘灿群,雷婷. 网络语言对中小学作文教学的影响及对策[J]. 当代教育理论与实践,2013,07:1-3.

　修改意见：

　1、还是老问题，“少数民族”学生的特点并没有分析到，与其如此，不如干脆把“少数民族”去掉，就直接写“网络语言对初中生写作的影响及建议”，否则答辩的时候，老师一句话就问倒了。

　2、建议对策部分，不要分老师、学生两个层面了，就把下面的小节提上来写成 3.1、3.2、3.3、3.4、3.5，具体的建议中可以写到教师如何做，学生如何做。需要注意的是，建议一定要有可操作性，不能说一些放之四海而皆准的空话，一定是要怎么做才能使学生在写作中对网络语言的运用更加恰当。

　第一稿的意见请认真阅读。

　 11 附录

　少数民族中学生在写作中运用网络语言的调查

　同学们，你们好：

　我是昌吉学院汉语言文学专业的学生，为了解少数民族学生在写作中运用网络语言的使用状况，特提供此项调查，请认真填写，感谢您的支持。

　1. 您对写作中网络语言的使用持哪种态度 A 支持 B 比较支持 C 无所谓 D 不支持 2.您对网络词语在写作中的利弊如何看待 A 有利于写作

　B 不利于写作 C 无害也无利 3.您在写作中网络语言的使用频率是哪种？ A 经常 B 偶尔

　C 不使用 4.写作中网络语言的使用类型有？ A 数字型 B 表情符号型 C 英语型 D 文字型 5.您认为网络语言有利于写作的方面有哪些(可多选) A.有助于思维的发散，提高写作的创造性 B.有助于作文的表达，丰富了写作词汇 C.有助于作文立意，使作文更具新颖性和个性化 D.有助于吸引阅读者的眼球 E.有助于提高写作的积极性 6.您认为网络语言有害于写作的方面有哪些(可多选) A.冲击了传统写作的严肃性，影响语法、标点等书面表达的规范性 B.易与阅读者产生代沟，阅读者容易看不懂 C.有些网络语言容易使写作低级化 D.使得写作只流于对网络语言形式上的模仿 E.在作文立意上容易离经叛道，偏离主题 7.您接触网络语言的主要途径是？ A.网络、电视等媒体(包含各种聊天软件，如:微信、微博等) B.报刊书籍 C.同学、朋友、家人交谈 批注 [w73]: 这一部分可以在分析积极影响的时候用到。

　批注 [w74]: 这些内容可以在消极影响里有所体现。

　网络语言对少数民族学生写作的影响及建议—以阜康滋中为例

　12 8.您对网络语言的了解程度是 A.非常了解 B.基本了解 C.只了解一些 D.完全不了解

　访谈提纲：

　教师：

　1. 您对当前学生使用网络用语的频率怎么看？ 2. 学生通常使用什么类型的网络语言？ 3. 您在教学中面对网络用语的出现会采取何种教学方式？ 4. 您认为在面对汉语写作教学时，网络用语是否可以结合？ 5. 您如何看待少数民族学生在汉语写作中使用网络语言的现象？ 学生：

　1. 你喜欢在写作中使用网络语言吗？ 2. 你通常用什么类型的网络语言？ 3. 你知道你所用的网络语言都是什么意思吗？ 4. 你觉得在写作中用网络语言对你有什么影响吗？

　 批注 [w75]: 提纲有些太简单。

　批注 [w76]: 语言表述有问题。

　批注 [w77]: 放到句末。