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    “游戏教学法课堂应用情况”调查研究

    时间：2020-11-19 10:10:04 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：教学法 调查研究 课堂

    　1

    　“ 游 戏教学法的课堂应用情况 ” 调查研究

    　一、

    　调查目的

    　通过学生问卷与教师问卷，了解教师对游戏化教学法概念的理解，学生对对游戏教学的 喜欢程度，教师在语文、数学课堂教学中的应用广度，教师对游戏化教学法策略的应用情况, 以便制订相应的改进措施。

    　二、

    　调查对象与内容

    　1、 调查对象。我们把问卷分为“教师问卷”“学生问卷”，收回有效教师问卷 20 份，学 生有效问卷 257 份。

    　2、 调查内容。教师卷，调查内容分为对概念的理解、平时使用的频率、在哪个教学环 节使用、使用的手段策略、与我校高效课堂模式融合情况这几部分。学生卷，调查内容有游 戏教学的喜欢程度、课堂运用游戏教学法对自身学习的影响、教师平时运用的环节及频率。

    　三、

    　调查结果分析

    　1 1 、

    　教师对游戏化教学法概念理解不全面，理解只是停留于 “ 游戏 ” 表 面二字

    　在调查“游戏化教学法是怎么回事”这个问题时，40%的教师认为“狭义上说是将电子 游戏用到学习中”，100%的教师认为“广义上讲是将游戏或游戏元素引入到教学活动中”“将 教学活动设计成一个游戏”，45%的教师认为“游戏元素一般有积分、任务、徽章和排行榜”。

    　这样的结果说明，教师对游戏化教学法概念理解不全面，理解只是停留于“游戏”表面二字, 认为游戏化教学法就是平时我们说的做的常规游戏。认为“游戏元素一般有积分、任务、徽 章和排行榜”，只是因为我校的高效课堂教学教学模式中有“合作”环节涉及到这些游戏元 素，教师不一定十分明白，“积分、任务、徽章和排行榜”就是游戏元素。

    　2 2 、

    　学生对游戏教学的喜欢程度较高

    　有 54. 1%的学生认为“不喜欢老师上课”的原因是“课堂不让人感到生动有趣”，37%的 学生认为“喜欢老师上课”的原因是“课堂形式让人感到生动有趣”，“很喜欢”“喜欢”课 上组织玩游戏的占 68.5%，认为玩游戏“有趣”58.4%，认为教师有必要组织游戏教学的占 40.5%，会积极参与游戏的占 51%。以上数据都是每题选项中位居第一。从调查数据来看， 足以说明学生渴望生动活泼的课堂教学形式。无论是男生，还是女生，无论是语文学科，还 是数学学科，学生都十分乐意用游戏学习。从另一个方面来说，游戏教学能激发教学学习兴 趣，有效地完成教学目标，提高教学质量。

    　3 3 、

    　教师对积分、任务、徽章和排行榜等游戏元素运用较多

    　如教师问卷中，认为在游戏化教学时运用过“合作性游戏”的占 85%，“你使用过哪些 游戏教学手段”中回答“合作中有积分、任务、徽章和排行榜”占 90%，“你在组织教学过 程中一般

    　2

    　在什么环节中应用游戏”回答“合作展示”环节的占 40%，与回答其它环节的相比 位居第三。在学生问卷中“你喜欢上什么形式的课”，学生回答“有合作，有奖励分及小奖 品、小卡片或徽章”，占 40.8%，位居其它选项第一。这些数据说明，我校的高效课堂教学 模式已经在教学中产生的巨大的影响，运用“积分、任务、徽章和排行榜”游戏元素进行教 学基本上深入到每一堂课中。

    　4 4 、

    　教师对游戏的开发觉得费时费力，力不从心

    　教师回答“在使用游戏教学前，你需要多长时间准备”时，55%的教师认为“看情况”。

    　在回答“在游戏教学中，你认为有些什么困难”，55%的教师认为“课堂很难控制和管理”， 在所有答案中位居第一。从这个数据上可以看出，教师掌握的游戏化手段不多，特别是基于 本身的业务能力，开发游戏更加是力不从心。也说明组织游戏化教学的难度不可小觑。

    　5 5 、

    　游戏教学是为游戏而游戏，与教学内容的融合不紧

    　教师在回答“什么阶段游戏教学最有效”时，25%的教师认为在“课堂导入”有效，50% 认为“呈现学习材料”时最有效。在学生问卷中，51.4%的学生认为教师是在“一堂课快结 束时“玩得最多”，还有 30%的教师认为利用游戏教学很难达到教学目的，25%的教师认为游 戏是为了 “增强记忆促进学习迁移”才进行的，65%的教师认为学生“只关注游戏过程，忽 略学习内容”，这说明教师设计的游戏内容没有与所要教授的知识相融合，只是为了游戏而 游戏，这种为动而动，追求表面的热闹，是教师对新课程理念的曲解，违背了游戏教学的初 衷，也不符合学习的规律，而且脱离教学目标。

    　6 6 、

    　教师运用游戏化教学的随意性强，没有足够重视

    　在问及教师“你是否经常在课堂教学中使用游戏教学”时，55%的教师认为“偶尔”，学 生在回答进也认为教师运用游戏对自己的学习促进不大的占 59.5%，说明教师对运用游戏教 学随意性太强，没有足够重视，没有作为一种教学手段来进行研究。

    　四、调查建议

    　1 1 、全面理解把握游戏化教学的概念、作用、教学形式

    　加强对游戏化教学概念、作用和形式的理解及把握。狭义的游戏化学习指的是将游戏尤 其是电子游戏用到学习中，广义上的游戏化学习指的是将游戏或者游戏元素、理念或设计用 到学习中。从教师的角度如何将将游戏、游戏的元素、理念或设计应用到教学过程中，即为 游戏化教学。游戏化教学的目的是教师能够合理充分利用游戏的手段，通过游戏的趣味性和 挑战性、竞争性等特点，在提高学生学习积极性方面有所突破，从而提高学习有效性。它的 教学形式不外乎两点，一是将游戏化元素引入到课堂教学中来；二是将整堂课设计成一个游 戏活动。

    　2 2 、

    　加强游戏化教学法模式与我校高效课堂教学模式的整合

    　游戏化教学法其中一个教学形式就是将游戏化元素引入到课堂教学中来。游戏元素很 多，其中“积分、任务、徽章和排行榜”就是游戏元素。我校高效课堂教学模式中的“小组 捆绑评价评分细则”中规定：在课堂教学中，对个人、对合作交流小组要求“1、会倾听：

    　会专心听组员发言

    　3

    　或组长的总结，不插话。2、见解新：能从不同角度发表与组员不同的见 解。3、会表达：能向组长说清自己的思路，表达有礼貌、有条理。4、勇夺优：积极参与合 作，在组间竞争过程中勇夺合作之星、朗读之星、表达之星、创新之星、正确率最高之星等 今日之星。” “对每个评价条款进行量化打分，优秀的得 3 分，良好的得 2 分，一般的得 1 分，差的扣 1 分。对得卡多的前 10 名成员进行奖分：4 号队员 5 分，3 号队员 4 分，2 号队 员 3 分，1 号队员 2 分”。从这些规定可以看出，课堂上我们重视个人及小组的积分、并规 定了合作任务，对表现优秀的个人小组颁发“星”章，其实也就是游戏化教学中的徽章，最 后在课堂结束时公示个人与小组得分排名情况，就是游戏化教学法中的“排行榜”。我们要 加强游戏化教学法模式与我校高效课堂教学模式的整合的研究，促进我校高效课堂教学模式 “小组捆绑评价”更趋成熟。

    　3 3 、

    　加大游戏运用策略的研究与开发

    　除了将“积分、任务、徽章和排行榜”游戏元素引入课堂中外，游戏化教学不是单一， 形式应该丰富多彩。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。

    　这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。在游戏中要注意课堂气氛和课堂节 奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式。

    　开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开 发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。课堂是以学生为主体，教 师为主导的课堂，在课堂教学中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学 生成为游戏活动的主体，成为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师一一这位游戏活 动的导演者的指导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一 个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏, 特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。

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