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    电子书包背景下小学英语合作学习课例分析

    时间：2020-11-13 15:10:59 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：书包 小学英语 合作学习

    　电子书包背景下小学英语合作学习的课例分析 一、引言

    　在 21 世纪信息化时代的背景下,各种信息化产物正悄无声息地改变着人类 的生活方式，同时一种名为“电子书包”的学习终端也以“改革者”的姿态走进 了传统课堂，酝酿着一场“教育的革命”。伴随着数字化资源建设的不断深入， 教育部先后在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》1 和《教 育信息化十年发展规划(2011-2020)》明确指出：要“加快教育信息化进程”和 “努力为每一位学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务”。

    　所以，电子书包的开发和应用无疑是教育信息化的核心环节，也是推进教育信息 化的重要保障。

    　与此同时，英语教学改革掀起了 “提倡合作学习，将课堂还给学生”的研究 热潮。2011 版《英语新课程标准》明确提出：“鼓励学生在教师的指导下，通过 体验、实践、参与、探究和合作等方式发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能, 不断调整合作情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。” 2 所以，作 为第一批试点的 S 小学的英语教师尝试在电子书包的背景下组织学生进行小组 合作学习。这样，电子书包为教师和学生的英语学习构建一种高效开放、合作互 动学习环境，提升了小组合作活动的质和量，同时也提高了学生学习英语的主动 性和自主性，为真正意义上的合作学习实现提供了可能。

    　二、教学案例

    　笔者学习了 s 小学所有英语教师的研究课，通过梳理听课笔记，选择了具有 代表性的两节英语课并将这两节课的教学设计整理出来，进一步分析在电子书包 背景下小学英语合作学习的实效性。

    　案例 1：第一个课例是六年级课外阅读课，绘本名称是：《How the tortoise got its shell》 教学设计如下：

    　教学 步骤 教师活动 学生活动 学习平台及设计 说明 Stepl Pre -reading 1. Greetings. 2. Preview (1) Display the resource about my home. (2) Try to describe your own home. Greetings. Describe their own home in groups. 播放电子书包资料 库材料里的素材揭 题。

    　以小组为单位，借 助电子书包词典功 能描述自己的家。

    　（使用电子书包里 的媒体播放功能和 词典功能）

    　Step2 Whilereading l. Teach paragraphl&2. (1) What animals can you see? (2) What"s in their houses? (3) Check the new word. Share their opinions in groups. 小组合作选择完成老师 下发的有关练习。

    　小 组 合 组 学 习 第 一 段，回答老师的问 题并完成教师下发 的分层作业。

    　（使用电子书包媒 体播放、作业下发、 成绩统计、评价功 能）

    　2.Teach paragraph3 (1) Look at four pictures and guess what to say. (2) Learn the new words in groups. (3) Do the vocabulary exercise. Discuss the third part of the story. Learn the new words by e-book in groups. Finish the exercise in groups. 小组合作讨论故事 的情节。

    　合 作 完 成 连 线 的 练 习。（使用电子书 包媒体播放、作业 下发、成绩统计、 评价功能）

    　1. Teach Paragraph4 (1) Did the tortoise find home? (2) What is his home? (3) Try to translate the key sentences. Learn the last part by e-book in groups and answer two questions in groups. Finish the exercise by 小组合作学习最后 一段，解决词汇和 句型问题。

    　（使用电子书包媒 体播放、词典、作

    　e-book. 业下发、成绩统计、 评价功能。）

    　4.Read the story 在电子书包的帮助下进 行自主合作阅读。并集中 展示 呈现自主阅读过 程。（使用电子书 包的字典和媒体播 放功能）

    　Step3 Postreading 1. Class work Finish the exercise by e-book. 学生完成“单词王” 的练习。教师通过 后台的数据分析进 行针对性的强化。

    　（使用电子书包媒 体播放、作业下发、 成绩统计、评价功 能。）

    　2. Watch and discuss a. What the story tell us. b. What will you do when you"re in trouble? 通过电子书包观整个故 事的录像小组讨论。

    　呈 现 小 组 讨 论 的 过 程。（使用电子书 包的字典和媒体播 放功能）

    　Assign-m ent 1. Read the story after the e-book. 2. Review the new words by e-book. 3. Finish the exercise by e-book. 小组合作复习新课 内容。继续合作学 习电子书包资源库 的内容，做好预习。

    　案例分析：

    　这节绘本阅读课是以电子书包为学习终端，先学后教，颠覆了传统的先教后 练的教学模式。在课堂上教师先让学生自己运用电子书包进行自主学习和小组合 作学习。接着，让学生以小组为单位通过电子书点读功能自学新单词，随后通过 教师机下发作业进行检查。学生及时上传作业，教师运用教师的成绩汇总分析功 能查看每题作业的得分率和时分率，挑选典型题目集体评讲。小组合作学习的情 况可以通过教师机实时反馈给老师，这方便教师更及时准确地了解每个小组、每 位学生课堂学习任务完成情况。在这节课结束前，教师还通过教师端给学生下发 了课堂自我评价量表，让学生进行自评，及时评价自己的学习情况，通过汇总评 选出了最佳小组并予以奖励。这样的评价方式既便捷又有效。

    　案例 2：第二个课例的教学内容是三年级英语课上册第七单元《Would you like a pe?》的 Story time 版块。

    　教学设计如下：

    　教学 步骤 教师活动 学生活动 学习平台及设计 说明 Stepl Pre-rea ding 1. Greetings. 2. Check the preparation (l)Display the resource about preparation.( words) Greetings. Let them share the record about preparation. 课前学生使用电 子书包自学了新 单词并自学上传 读单词的录音。

    　课中以小组为单 位相互展示自己 的展示预习成 果。（使用电子 书包里的评价、 媒体播放功能）

    　Step2 While-r eading 1. Look and guess What,s on the mat? 2. Read and circle Learn the new words. Finish the exercise. 结合学生预习新 授单词，并通过 下发练习检查学 生的生词掌握情 况。

    　（使用电子书包 作业下发、成绩 统计、评价功能）

    　3. Make a call by e-book. Teach the new sentence: Nice to meet you. Practice the new sentence. 通过电子书包微 信软件和一名外 国学生视频通 话，学习新句型。

    　（使用电子书包 微信功能）

    　4. Watch and answer: What would they like? 5. Chant (1) Learn a chant. (2) Make a chant. Finish the exercise in groups. Make a new chant by e-book and show it. 小组通过在电子 书包上观看动画 完成老师下发的 的作业，合作完 成新儿歌并展 示。

    　（使用电子书包 作业下发、视频 音频播发、成绩 统计和评价功 能）

    　 7.Read the story 在电子书包的帮助下 进行小组自主合作阅 读。并集中展示。

    　呈 现 自 主 阅 读 过 程。（使用电子 书包的字典和媒 体播放功能）

    　Step3 Post-rea ding Make a video about how to treat the guests. Make a video in groups. 小 组 合 作 录 制 视 频，上传并互相 评价，评选最棒 的一组。（使用 电子书包的录像 和评价功能）

    　Assign ment 1. Share the video with parents. 2. Finish the exercise by e-book. 3. Read story time by e-book. 4. Learn from the resource by e-book in groups. 使用电子书包完 成四项作业，其 中一项是小组合 作完成。

    　案例分析：这节英语课巧妙地将电子书包里的几个应用软件应用到教学中 去，给人耳目一新的感觉。在这节课开始时，教师用电子书包呈现小组课前预习 的成果并以小组投票的形式进行展示。新授时，教师特地启动了微信软件，运用 其视频通话功能向学生介绍一个外国朋友并操练句型“Nice to meet you. What would you like..? Would you like„？”复习拓展时，教师让学生以小组为单 位编排对话并用电子书包的照相机软件拍摄视频上传，小组互看视频点赞，评选 最佳视频。虽然整节课容量大，但学生却能完成的很棒，没有磕绊。以往三年级 的常态课教师最棘手的问题就是三年级学生词汇量有限，所以用英语组织课堂教 学很有难度。而在电子书包背景下学生通过小组合作使用电子书包里的电子字典 工具不仅能了解单词的意思，还掌握了单词的发音，事半功倍。与此同时，教师 还可以通过教师端监控学生的学情并能在第一时间给予个性化的指导，充分保护 了学生的自尊心，凸显了教学活动中学生的主体地位与教师的主导作用。

    　三、存在的问题分析与优化对策

    　在电子书包环境下组织学生进行合作学习有很多优势，可毕竟电子书包毕竟 是新型产物，小组合作学习又是新型的学习方式，还存在很多值得推敲和改进的 地方。

    　（一）电子书包硬件有待升级 S小学目前使用的电子书包是本区一家台资企业提供的二代电子产品。该企 业不仅为学校提供电子书包还为学校搭建了能服务于电子书包操作的校园管理 和运用管理系统。该公司的课堂管理系统有时受校园的网络信号不稳定、师生操 作不当、

    　自身内存较小等因素影响出现死机现象，影响课堂效果。

    　对策：教师使用电子书包授课，最大的障碍就是电子书包的硬件和软件滞后 的问题。如果电子书包厂家直接与学校合作，定期派遣工作人员驻扎学校，定期 和教师座谈，为教师们在使用电子书包过程中遇见的问题解惑答疑，定期升级系 统，这就就能解决教师使用电子书包授课的后顾之忧。同时，也能为厂家后期的 研制开发提供宝贵的一线资料。

    　（二）

    　合作意识技能有待指导 这两节英语课，教师虽然都尝试在电子书包背景下组织学生进行小组合作学 习，但是每位老师的课堂实施效果是不一样的，这种现象很大程度归因于教师是 否对学生的合作技能进行指导。教师在组织学生在电子书包环境下进行合作学习 时，特别是对象为低、中阶段年级的学生时，要将最基本的合作意识技能教授给 学生。

    　对策：首先，教师应该教会学生如何与人沟通、交往。在授课时，教师要明 确告诉学生在这样的课堂里，教师考察的是全组成员的整体成绩，让他们有团队 意识。教师在进行教学设计时也要有意识地加入促进学生合作交往的活动。在课 前教师可以展示出小组合作的规则，如：No Chinese! No chatting! Listen carefully! Show your opinions! .........................

    　其次，教师应该教会学生如何处理小组内部突发矛盾。学生合作学习时，难 免会出现一些摩擦，教师在组织学生合作学习时要不停巡视课堂，掌握小组的合 作动态，如果遇见小组内部有歧义时，要及时进行调控，让小组成员要严格遵守 小组的合作规则，倾听别人的意见，尊重他人的想法，学会求同存异。如果遇见 恶意矛盾要立刻制止并加以惩罚，教育小组成员团结互助，为集体的荣誉共同努 力。

    　（三）

    　单元教学内容有待精选 笔者在调研期间一共听了十多节英语课，发现一个问题：如今我们使用的教 材里不是每个版块都适合在电子书包环境下组织学生进行合作学习的。例如：笔 者曾听过一节三年级的英语课《In the library》的语篇版块的教学，这节课的主 要内容是祈使句和祈使句的否定句学习的运用。执教者是一位刚毕业不久的英语 教师，在整节课上，这位都是被电子书包牵绊着，大多数的电子书包操作环节设 计给人感觉：空、假、累。这节课如果任教老师撇开电子书包授课会很出彩，但 使用上电子书包如果将所有的教学内容生硬地套进去，就感觉不协调。

    　对策：《义务教育英语课程标准》（2011 版）在教学建议部分就明确指出“结

    　合实际教学需要，创造性地使用教材”。

    　3 在电子书包背景下进行英语教学，教师 首先要学会“用教材教”而不是“教教材”。课本上的编写的教学内容并不完全 适合在电子书包环境下教学，所以教师要学会有创造性的精选教学内容，做到“基 于教材，而又高于教材”。每当开始一单元新授时，教师可以根据课标要求和学 生的学情重新组合教学板块，再此基础上使用电子书包搜索相关主题的素材（包 括相关视频、音频、绘本、微课........... ），将两者有机的结合在一起建构新的单元 资源库。

    　（四）课堂教学评价有待强化 《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：评价是英语课程的重要组成部 分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

    　4 在常态课堂中教师很难逐一 地把握学生的对知识点的理解与掌握情况，所以，教师会采用口头激励性评价， 和体态语激励性评价。这些评价留有形式，久而久之就很难调动学生的积极性。

    　而在电子书包环境下的英语课堂教师可以使用电子书包实时评价功能强化课堂 评价效果。电子书包中的数据库能够实时采集学生对语音、词汇、语法、听说、 读写等各方面的掌握信息，教师可以通过教师端为每位学生进行个性化评价。但 是在以上两节课例中，教师的课堂评价还是比较单一的。

    　对策：最常见的评价方式有三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

    　电子书包背景下英语合作学习的课堂中不太适合使用单一的评价方式，教师可以 将这三种教学评价方式综合化，如：教师首先通过诊断性评价来了解学生学习的 状况，帮助他们制定学习目标；其次，教师通过形成性评价掌握学生在学习过程 中的动态，及时给予学生帮助和鼓励，最大程度地调动他们学习的积极性；最后， 教师通过终结性评价评估教学目标的达成率和学生的成绩达优率。

    　四、结语

    　电子书包的使用给小学英语课堂带来的变化，同时也更新了教师的教学理 念。电子书包背景下的英语课堂对教师的要求提高了，因为学生使用电子书包学 习会有很多无法预设的生成，这就像一把双刃剑，处理好了会成为课堂亮点，处 理欠缺会成为课堂的不足。所以，如今的教师要全面提高自己的素养(包括信息 化素养)，迎接新的挑战。

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