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    中学教师新课标学习心得体会

    时间：2023-11-27 16:16:43 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    中学教师新课标学习心得体会

    在新课标指引下，我们的教学目标紧扣学生核心素养的培养，努力让学生由做题向做人转变，由解题向解决问题转变。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　2022版道法新课标明确了道德与法治学科的核心素养，而课程目标基于核心素养来描述，是核心素养在课程中的转化与落实。所以，上一学年我们每次教研学习新课标，特别关注基于核心素养的核心目标如何制定。

    　　在新课标指引下，我们的教学目标紧扣学生核心素养的培养，努力让学生由做题向做人转变，由解题向解决问题转变。教师应将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。

    　　在确立教学目标时，教师要注意以下几点。

    　　第一，政治立场鲜明。符合马克思主义基本要求，符合中国特色社会主义基本立场，对错误的社会思潮旗帜鲜明地加以批判。作为政治老师，这是我们一直坚持的。

    　　第二，价值导向清晰。符合社会主义核心价值观，坚持马克思主义国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，符合全人类共同价值。这也是我们政治老师一直坚守的。

    　　第三，知行要求明确。要根据学生年龄特征和不同学段特点对观念认知与道德品行进行科学设计，制订具体、适切和可操作的目标，在教学中引导学生知行合一。这是这们这一年学习新课标探讨较多的。

    　　以前教师都按照三维目标形式撰写的教学目标，这样虽然列出了本节课知识、经历的学习方法和过程、培养的情感态度与价值观目标，但老师们位往往把这三者并列设计。三维目标之间只有形成关联，才能更好的指导学生的学习，也才能明确学生学习结束后培养了哪些核心素养。

    　　其次，核心素养培育突出学生的主体性。三维目标表述：培养学生……能力，这个目标的主体是教师。教师培养学生的能力没有与落实学生主体这一要求保持一致性。

    　　再者，以往的教学中，教师的教学目标都是以课时为单位来进行撰写的，因此教学目标仅仅关注一节课中的内容，未能将其放在一个完整的任务或问题情境中来建构教学目标，缺少整体性的设计。核心素养导向的教学目标，强调单元教学目标的整体设计，再分解到各个课时中。

    　　教学目标撰写的依据主要有三个：第一个是学科课程标准，第二个是教科书，第三个是学生的学情。我重点说课程标准这一部分。在学科课程标准中，有三个部分的内容为教学目标的制定提供了依据。

    　　首先是课程内容，每个学段学习主题都有对应的内容要求。根据各学段相关课程主题中的内容要求，结合教科书的内容，明确单元学习内容即学生要学什么。比如国情教育主题下，其中一个内容要求是了解中国特色社会主义新时代是我国发展的新的历史方位，中国社会的主要矛盾发生了变化，理解中国发展的历史方位。

    　　其次是根据学段相关课程主题的教学提示，结合教科书中的活动设计，设计单元学习活动，即明确学生在这一单元将怎么学习。比如刚才那部分内容，新课标对应的教学提示为：以“我们的美好生活”为议题，收集全面建成小康社会，脱贫攻坚所取得的伟大成就，知道党领导人民成功走出中国式现代化道路，创造了人类文明新形态，理解我国已开启全面建设社会主义现代化强国新征程。

    　　这些活动的建议和提示，教师需要在不同的课时中根据学生的实际能力做具体的、有针对性的设计，如观看纪录片，收集故事、图片等资料交流分享，围绕某个应该是进行探究，创设情境进行合作探究等。教师们需要做的就是，选定相应的学习活动之后，在教学目标中将学习内容和学习活动进行关联，为每一个学习内容找到合适的学习活动和方式。

    　　最后，依据学段目标、学段学业要求和学业质量描述，明确学生学到什么程度。从以下描述中，我们可以看到课程标准对学到什么程度的要求，如感知、初步了解、认识、理解、懂得、体会、能够、养成、具备、践行、积极弘扬等等，这些描述与核心素养的内涵和表现密切相关。

    　　也就是说，基于核心素养制定教学目标要回答三个基本问题：学什么、怎么学和学到什么程度。

    　　接下来需要做的就是把单元教学目标分解为课时教学目标。在分解时，需要把每节课的学习活动是什么，学习的具体内容是什么，以及学到什么程度进行更为具体化和详细的表达。

    　　比如《服务社会》一课，基于核心素养导向可制定以的课时教学目标。

    　　通过分享亲身经历，学生能从多个角度认识服务社会的意义，明确服务社会与个人成长、社会和谐的关系，知道奉献社会的途径；通过"解决志愿服务活动难题"的情境活动，学生能掌握助人的技巧和方法，提升服务和奉献社会的能力，增强担当精神，提升责任意识。

    　　总之，核心素养导向的教学目标设计需要具备以下要点。

    　　一、一定要形成核心素养导向教学中学生主体的意识。教学目标是对学生学习结果的描述，是学生通过一定的学习活动，学习相应的课程内容，进而达成的核心素养的表现，而不是呈现教师做了什么。因此，教学目标的主语必须是学生而不是教师。

    　　二、核心素养的培育需要学生在一定时间内通过一系列的学习活动和实践达成。因此，核心素养导向的目标需以单元为一个整体来撰写教学目标，且要表明每个单元的课时数，再把单元教学目标分解为课时教学目标。

    　　三、核心素养导向的教学目标的续写遵循以下基本结构，即学习活动与方法+学习内容+学到什么程度。

    　　每一条教学目标都可以描述为学生通过什么样的具体的学习活动，知道或了解什么内容，经历、体验或表现什么，形成或发展什么核心素养。这样的描述对教师的教学有更为明确和详细的指导，有利于促进核心素养的落地。

    　　四、道德与法治课程，有其自身独特的特征，教学目标的设计，不能仅仅关注学生的行为表现，而要特别关注学生行为表现背后的价值。

    　　接下来，我们会继续坚持新课标学习教研常态化，比如：如何设计指向核心素养的作业，如何命制考查核心素养的试题等，都可以成为我们新课标教研的主题。

    　　除了组内教研，我们会进一步用好网络资源，了解学习其他地区新课标教研新动态。

     
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