小学教育-小学高年级同伴交往关系现状与策略研究论文

时间：2021-03-04 15:06:00 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　 I 摘

　要 在儿童的成长过程中，同伴关系是一个重要的人际关系，积极的同伴交往关系所带来的经验在成长过程中起着奠基的作用。良好的伙伴关系可以让儿童积累更多的交往经验，减少与他人发生冲突。通过问卷调查、观察等方式分析小学高年级同伴交往现状，发现儿童与同伴、父母以及师生之间的交往影响着同伴交往关系的发展。针对这些问题，首先，教师引导家长要改变教养关系，重视与孩子的沟通，营造良好的亲子关系。其次，教师加强与学生之间的交流，提高学生的交往能力，积极创造合作的机会，营造良好的师生关系，从而促进积极的同伴交往关系。

　关键词 ：小学高年级；同伴交往关系；培养策略

　 II Abstract In the process of children"s growth, peer relationship is an important interpersonal relationship.The experience of positive peer relationships plays a crucial part in development. Good peer relationship be able to help children gather more experience in interaction and reduce conflicts with others. Through questionnaire survey, observation and other methods to analyze the present situation of peer interaction in senior primary school, it is found that the interaction between children themselves and their peers, parents and sir and pupils affects the development of peer communication. In view of these problems, first of all, teachers instruct parents to convert the relationship between parenting, hold their attention to the interaction with youngsters, and create a good parent-child relationship. What’s more, teachers should reinforce communication with students, enhance students" communication power, actively create opportunities for cooperation, and create a good relationship between teachers and students, so as to promote positive peer communication. Key words:

　senior primary school; peer relationship;training strategy

　 III 目

　录

　引

　言 ........................................................... 1

　一、小学高年级同伴交往关系概述 ..................................... 1

　（一）同伴交往关系概念阐述 ......................................... 1 1.同伴关系.......................................................... 1 2.同伴交往.......................................................... 1 3.家庭教养方式...................................................... 1 4.师生关系.......................................................... 2 （二）小学高年级学生同伴交往关系的特点 ............................. 2 1.有选择的交往...................................................... 2 2.小团体............................................................ 2 二、小学高年级学生同伴交往关系现状调查与 分析 ....................... 2

　（一）小学高年级学生同伴交往关系基本情况调查 ....................... 2 （二）小学高年级学生同伴交往关系调查结论 ........................... 3 1.不合群............................................................ 3 2.自我中心.......................................................... 4 3.攻击行为.......................................................... 4 三、小学高年级学生同伴交往关系情况原因分 析 ......................... 4

　（一）小学高年级学生同伴交往关系自身因素问题分析 ................... 4 1.缺乏沟通意愿...................................................... 5 2.缺乏交往技能...................................................... 5 （二）小学高年级教师教育出现的问题分析 ............................. 5 1.教师引导不足...................................................... 6 2.师生缺乏沟通...................................................... 7 （三）小学高年级父母教养方式出现的问题分析 ......................... 7 1.父母的严厉惩罚较多................................................ 7 2.父母的过度干涉较多................................................ 8 四、小学高年级学生同伴交往关系教育对策 ............................. 8

　（一）教师引导学生养成良好的社会交往技能 ........................... 8 1.教师引导学生开展交往技能训练...................................... 8

　 IV 2.引导学生掌握交往技能.............................................. 9 （二）教师重视对学生的引导与沟通 ................................... 9 1.重视对学生人际交往的引导......................................... 10 2.师生之间加强沟通交流............................................. 10 （三）教师引导家长改变教养方式 .................................... 10 1.引导家长改变粗暴的教养方式....................................... 10 2.引导家长允许孩子自由交往......................................... 11 3.充分发挥家校合作的作用........................................... 11 结

　论 .......................................................... 12

　致

　谢 .......................................................... 13

　附

　录 .......................................................... 15

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　引

　言

　在孩子成长的每个阶段，人际关系发挥着无法取代的作用，特别是在与同学、好朋友交往过程中形成的伙伴关系。进入小学开始，伙伴关系作为重要的人际关系，对于促进孩子个体发展有着很大的影响。良好的同伴关系是孩子们积累交往经验，减少作对的发生，提高交流技能和社交能力，从而树立自身的价值观，提高自己个性。[1] 在校园学习与生活中，他们大部分的时间是跟同伴进行交往，这个阶段是孩子良好习惯的养成期。如今，小学同伴交往关系并不是很理想，因此，教师或者家长对孩子进行正确的引导，将有利于儿童的成长。

　一、小学高年级同伴交往关系概述 （一）同伴交往关系概念阐述 1.同伴关系 同伴关系是指同龄儿童之间的一起活动、合作的关系，或者主要指在心理发展水平一样的伙伴、个体交流期间中建构和发展起来的一种人际关系。[2] 同伴关系是根据同伴之间的交流活动所显示出来受接受的程度来划分，大致分为三类：受大家喜欢的伙伴关系、被忽视的伙伴关系和被排斥的伙伴关系。[3]

　2.同伴交往 同伴交往是指伙伴之间通过口头语言表达、行为方式相互理解的过程，这一行为主要表现在不同思想的阐述、同意、或对立，偏好与表情的传递等，它既是儿童社会交往的表现形式，也是儿童社会发展的主要内容。[4] 在儿童交往的开始阶段，一般都在自己身边范围内的活动，仅仅跟自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶之间进行的交流活动。随着孩子年纪的逐渐增长，孩子除了与家庭交流之外，开始出现跟同龄人之间的交往活动，这是一种倾向于平等的交流。[5] 同伴交往是同龄人之间的一种交往表现，同伴交往是伙伴关系的动态表现形式，伙伴关系是同伴交流的静态表现形式。[6]

　3.家庭教养方式 张青方认为：家庭教育主要在家庭中进行，主要的关系是父母和孩子的关系，活动的目标是培养孩子的良好习惯和与人相处的能力。[7] 国内学者夏利民认为，

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　家庭教养方式主要包括指导、奖励、惩罚、鼓励、约束、宽容等方式，父母用这些方法教育孩子。[8]

　4.师生关系 师生关系是指在学校教学活动中老师与学生在特定的情况下形成的一种关系，是学生与老师在教学中最直接的一种关系。师生关系就是老师与学生两种不同的角色进行沟通、交流。在儿童的成长过程中，除亲子关系外，占据重要地位的就是师生关系，师生关系始于幼儿园阶段，之后在儿童的成长占据重要地位。因此，师生关系在一个人的成长过程中是无法替代的。

　（二）小学高年级学生同伴交往关系的特点 1.有选择的交往 小学五、六年级的学生已经具有性别意识，在性别意识上不仅仅处于简单的对男女之间的认识，而且更加明确的了解性别。在观察中发现，他们在与同伴交往的过程中，虽然有一小部分同学会更倾向选择与同性进行交往，因为与异性走太近，有的同学会在背后议论。但是大部分与同伴交往的过程中，除了会选择读书好的、老师喜欢的对象外，也会选择跟自己有相同兴趣爱好的人一起玩。

　2.小团体 小学生随着年龄的增长、生活经验的积累、思维的变化、性格吸引等种种因素，接受各种各样的信息，同伴交往中小团体的出现在高年级表现异常明显。这种小团体的组成有着各种各样的原因，小团体的出现对班级的发展有积极作用也有消极作用。教师要利用小团体优势，正确引导学生养成良好的伙伴关系。

　二、小学高年级学生同伴交往关系现状调查与分析 （一）小学高年级学生同伴交往关系基本情况调查 笔者对小学高年级同伴交往关系情况进行调查，调查对象为福建省南安市溪美中心小学五年级和六年级的学生,以问卷调查为主。在本次调查中一共发放问卷 300 份，剔出无效问卷后，回收 240 份，回收率为 80%。主要是对五、六年级学生进行问卷的发放，在五年级中发放的问卷数 160 份，男生 83 份、女生 77

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　份，剔除无限问卷，回收的问卷数是 130 份，问卷回收率达到 81%，在六年级发放的问卷数是 140 份，男生 73 份、女生 67 份，剔除无效问卷，回收的问卷数是110 份，问卷回收率达到 78.6%。

　如今社会独生子女众多，小学生常常都是以自我为中心，在同伴交往方面存在着许多不如人意的地方。他们都是从自己的角度去思考问题，并且小孩子的情绪情感变化非常大，这导致他们在与人交往过程中会出现障碍。同时他们在交往中也会出现一些不良行为，比如女孩子经常都是用言语来攻击、男孩子都是用肢体来解决问题。但是不管什么方式都会产生不良的影响，影响他们的社交行为。

　如表 2-1 所示，同伴关系问卷中有“完全不符合、不太符合、比较符合、完全符合”四个选项，笔者分别记为 1-4 分进行核算，此计算仅包括问卷中同伴关系情况调查表中的第五题到十八题共 14 小题。分数越高的同学说明同伴关系是很差，在 20 分以上的同学占总比例的超过 70%，以下是数据统计情况：

　表 2-1

　同伴交往关系得分表 分数（分）

　15-20 21-30 30 以上 人数（人）

　70 110 60 比例（%）

　29.1% 45.9% 25% （二）小学高年级学生同伴交往关系调查结论 1.不合群 笔者通过观察，下课铃声一响起，整个教室走廊就开始热闹起来，同学们有的玩游戏、有的聊天。但是有一部的总是与别人不一样，他们既不参与游戏也不跟别人聊天，他们都是自己玩自己的，对于别人的邀请也是拒绝的。

　案例一：婷婷成绩在班级排名前几，受各科老师的喜欢，在课题上表现得很活跃。但是一到下课时间，她就不跟别人玩，一个人独自坐在位置上做前一堂课老师布置的作业，别人找她一起玩小游戏她都是拒绝。我过后问她为什么，她说她不喜欢读书不好的人。

　案例二：佳佳是一个性格内向的女生，不善于与别人交流，平时都是独来独往，同学们都远离她，有时候她想加入一起玩，大部分的同学都是拒绝她。

　两个案例分别说明了学生不合群有多方面因素造成，而造成这些方面的主要原因还是儿童自身，这与家庭、学校的教育存在着很大的关系。在儿童的成长过

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　程中，我们要重视孩子与人相处、交往能力的发展。

　2.自我中心 笔者通过观察，班上有一些学生不善于与人交际，大部分都是成绩比较优秀。当别人问他们事情的时候，他们的言语中带着鄙视、看不起的成分存在，总觉得自己是一个了不起的人、唯我独尊。对于一件事情，自己一定要是那个领导者，不能接受他人的指手画脚。之所以会出现这种情况很大关系是因为家庭的原因，现在大部分孩子都是独生女，家里人都把他们当成皇帝给养着。以下是笔者观察到的场景：

　 案例三：紫萱是一个中等生，积极乐观，乐于与人交往。有一天她的衣服被小花用小刀划了一个小口，紫萱只是笑了笑说没事。

　 案例四：前一节课是毛笔课，一下课同学就开始跑起来，小明不小心把墨水打倒了，洒在了小静身上。小明立马道歉了，但是小静还是很生气，还用言语攻击，之后的好几天没有理小明。

　 两个案例分别显示出了不同的同伴交往方式，之所以会出现这种情况都是与家庭有着很大的关系。在家父母基本上都是顺着他们，他们就习惯了这种相处方式，认为所有人都不得违背他们的意思。

　3.攻击行为 现在“校园欺凌”事件频繁发生，关注学生的攻击行为是一件非常重要的事情。攻击性行为不止指动作等暴力行为，也有言语暴力，俗称“冷暴力”。小学五、六年级的学生即将进入初中，也是儿童青春期起始阶段。这个时期的他们性格非常的暴躁，会出现逆反心理，一点小事就会引起他们巨大的反应。而有的家长把孩子这种攻击行为定义为只是小孩子不懂事，玩玩而已，没有重视并加以引导教育，于是就导致了攻击行为频繁发生。在笔者所观察的学校里，就有部分学生因为违反纪律不服老师的做法，出现了跟老师言语上的攻击；还有的因为对方不小心碰到自己，一开始先是辱骂对方最后演变成动手打人等行为。

　三、小学高年级学生同伴交往关系情况原因分析 （一）小学高年级学生同伴交往关系自身因素问题分析

　根据问卷，笔者将它分为：交往意愿、交往技能、性别三方面。由表 3-1

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　可以得出：从交往意愿这方面看，超过 65%的学生没有交往意愿，而有交往意愿学生占的比例很少，说明该校高年级学生在伙伴交往过程缺乏交流的意愿。从交往技能这方面看，大概有 72%的学生不知道如何与人交往，说明该校高年级学生在同伴交往技能方面是存在问题。从性别这方面看，在交往方面只跟同性玩而排斥异性的现象并不是很明显，说明该校高年级学生在同伴交往过程中对于性别的选择差别不大。因此，儿童自身因素的原因导致在同伴交往过程中出现以下问题：

　表 3-1

　学生自身因素基本情况

　非常符合 符合 有点符合 不太符合 非常不符合 交往意愿 交往技能 5% 7% 20% 6% 10% 5% 30% 43% 35% 39% 性别 18% 22% 17% 22% 21% 1.缺乏沟通意愿 由于现在科技水平的迅速发展，电子产品能够帮助人们不用出门就可以在家做许多事情，让生活变得便利。很多家长出于对孩子的保护，事情都替孩子包办好，但这会让孩子接触到同伴的机会越来越少。父母一辈子都以孩子为中心，帮助孩子完成很多事情，孩子习惯了这种方式，以至于孩子们不愿意主动去跟别人交流。

　2.缺乏交往技能 由表 3-1 可以得出该校高年级学生同伴交往自身因素出现了缺乏交往技能这一问题。随着社会和科技水平的进步、网络的迅速发展，很多孩子不出门就可以做很多的事情，并不是所有课程都是要到教室才可以进行的。渐渐地一些传统课堂被网络课给取代，学生可以通过打字来跟老师进行沟通交流，这对于在课堂不敢回答的人是一个很好的解决方法。除此之外，现在想要联系一个人，只要通过 QQ、微信等电子设备就可以，不用通过面对面的交流，孩子逐渐的不懂得如何与人进行交往，这导致了他们与人交往的技能缺失。同时，该校很多孩子的父母都是外来务工人员，文化水平不高，他们不知道如何引导孩子与人进行沟通交往。

　（二）小学高年级教师教育出现的问题分析

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　根据问卷，笔者将问卷题目归为：教师关注、教师态度、教师引导、师生沟通四方面。由表 3-2 可以看出，从教师关注这个方面看,大概 60%的学生认为他们的老师对他们有关注，说明该校教师对学生同伴交往是有关注，但是没有采取相对应的改善措施。从教师态度这个方面看，大概有 55%的学生认为他们的老师在处理班级同学交往过程出现的问题时是比较积极的。从教师引导这个方面看，超过 70%的学生认为教师对他们没有进行经常性的引导，说明学校老师不重视引导学生如何与同伴一起处理问题。从师生沟通这方面看，65%的学生认为教师并没有经常跟他们交谈，这说明学校的老师不善于与学生交流和互动。因此，教师的教育问题因素会导致以下问题：

　表 3-2

　教师基本情况

　非常符合 符合 有点符合 不太符合 非常不符合 教师关注 教师态度 30% 27% 27% 25% 18% 14% 17% 16% 8% 18% 教师引导 师生沟通 9% 11% 11% 12% 10% 12% 30% 35% 40% 30% 1.教师引导不足 从表 3-2 可以看出，教师引导方面超过 70%的学生认为老师没有教他们跟人交往的方法，这说明老师在同伴关系的发展过程中，老师教育与指导的缺失。老师给学生的指导越多，这就对他们的同伴友谊更有好处。随着时代的进步，需要教师自身努力学习更多的知识，教育开始从只关注文化课成绩转向关注学生的全面发展，需要教师重视对学生进行多元化的教育与指导。[9] 每个学生都不一样，教师应该根据学生的差异，选择合适的方法进行因材施教。

　由于该学校靠近该市的开发区地带，有许多外来务工人员的子女，家长对孩子的成绩要求比较高，以至于老师也注重于提高学习成绩，把成绩的好坏作为衡量一个人的标准。通过笔者的观察，该校的校内活动非常少，综合实践课和思想品德等课程都是拿来上语文课或者数学课。学生很少有机会通过集体活动来提高自己的社交能力，老师也不能及时发现学生出现的同伴交往问题并做出适当的引导。良好的同伴关系在儿童的一生中起着重要的作用，因此教师要重点关注学生

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　同伴交往问题，并提出解决策略。

　2.师生缺乏沟通 从表 3-2 可以看出，师生沟通这一方面，超过 60%学生认为老师很少跟他们讲话，这说明这个学校的老师与学生之间缺乏交往。但在伙伴交往过程中，如果师生沟通得越多，对同伴交往关系越有利。

　通过观察，该学校的老师由在编和外聘组成，而外聘老师有一部分不是师范类毕业的，没有深入的学习学科专业知识、教育学和心理学等课程。同时，这个小学部分老师担任的课程较多，教学任务比较重，备课、批改作业要花费大量时间，一天下来老师都是身心疲惫。这个学校没有寄宿制，都是一放学就回家。由于现在车辆太多，孩子独立上下学有一定的风险，因此学生大多都是由父母或者爷爷奶奶接送，而往往还没下课，父母就在校门口等着。这造成了学生在学校的时间不多，师生之间的交流沟通就比较少，教师就不能真正的了解学生同伴交往出现的问题在哪里，不能及时进行沟通指导，这不利于小学生的身心发展。

　（三）小学高年级父母教养方式出现的问题分析 根据问卷，笔者将问卷题目归为：严厉与惩罚、干涉行为、拒绝与否认、爱与理解四部分，从严厉惩罚这方面看，大概 65%的学生感觉得到父母的严厉与惩罚的行为比较多；从干涉行为这方面看，超过 70%的学生感觉到父母的过度干涉行为比较多；从拒绝否认这一方面看，认为否认自己跟不认为父母否认自己的比例大致相等，这说明这个学校的学生家长并不是不加思考的否认孩子的行为；从爱与理解这一方面看，超过 60%的孩子认为他们从父母那里得到足够的温暖，这表明这个班的学生家长更重视爱与理解。因此，父母教养方式存在以下问题：

　表 3-3

　父母教养方式

　非常符合 符合 有点符合 不太符合 非常不符合 严厉惩罚 干涉行为 30% 40% 33% 25% 13% 14% 16% 10% 8% 11% 拒绝否认 爱与理解 18% 35% 15% 25% 18% 8% 20% 8% 29% 24% 1.父母的严厉惩罚较多

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　由图 3-3 得出，父母的严厉惩罚选项中，有 76%的学生认为父母对他们严格要求，也就是说孩子觉得父母太严厉了，孩子一做错事情父母就惩罚他们。孩子如果受到父母越严厉的惩罚，对他们同伴关往发展是没有好处的。除此之外，孩子从父母那里得到的夸奖和表扬越少，他们对自己成就感的感受也越来越少，这对孩子同伴关系的发展是没有好处的。因为选择的对象是一所处在开发区附近的小学，家长很多都是外来务工人员，需要花费大量的时间工作，忽视对孩子的管理，没有更多的耐心去引导孩子们在同伴互动中遇到的问题，家长在孩子的教育中，严厉管教与惩罚表现为更显著。父母不太注意教育孩子，教育方法相对的简单，会导致孩子不知如何正确解决问题。在与同龄人的交往过程中，孩子会从父母那里学到的方式、习惯和理念转移到与同龄人的交往过程中，这不利于解决同龄人交往过程的问题。

　2.父母的过度干涉较多 由图 3-3 调查数据分析得出，父母行为干涉中有 79%学生认为他们不自由，从这些数据可以说明，孩子觉得父母对他们的干涉偏多，孩子受到父母的干涉过多，将会对孩子同伴交往关系的发展产生消极作用。也就是说，父母在任何时间、任何情况下都会干涉孩子的一举一动，无论他们的行为正确与否，除此之外，孩子在发展他们自己的同伴关系方面是不自由的。他们不能根据自己的想法积极发展同伴交往，不利于获得良好的沟通技能，对同伴关系的发展产生负面影响。

　四、小学高年级学生同伴交往关系教育对策 （一）教师引导学生养成良好的社会交往技能 1.教师引导学生开展交往技能训练 李原等（1995）通过研究合作学习对小学生同伴关系影响的，发现在一起学习的活动中，学生的同伴关系有了不一样的态度，研究发现，合作学习对同伴关系的影响主要体现在表现不佳的“不喜欢的孩子”身上，他们对同伴关系的接受和接受程度的提高非常明显。[10] 而这会有助于儿童心理健康成长，也会有助于同伴交往。没有一个儿童是希望自己孤独一个人，他们都希望自己有一群好朋友一起玩耍。小学阶段是培养学生全面发展的最初阶段，许多良好行为习惯的养成，都是在小学阶段形成和发展起来的。[11] 往往好的习惯是会伴随儿童终身，好的习

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　惯也会有助于他们以后的人生发展。一个成功的人，不仅仅拥有非凡的能力，还有他们良好的习惯。在学校里，教师开展多种活动，创设一些情境，培养学生的交际能力，如班集体活动、班级组队辩论、班级讲故事和演讲比赛等。在这些活动中，可以发展他们的交友圈，让他们面对不同的人，通过榜样示范的作用，促进他们的沟通能力的发展。[12] 通过活动丰富学生的见闻，促进学生的全面发展，积累他们的交际经验，使他们获得与人交往的能力，促进学生交流关系的改善。此外，教师应该积极为孩子提供合作的机会，鼓励学生积极参加学校组织的活动，在合作中引导学生与组员和平共处，同意组员优秀的想法，虚心接受自己的不足。在合作中，引导学生表达自己的想法，让学生敢说，提高他们的交往能力。[13] 教师要发挥教育指导作用，引导学生阅读课外书籍，积极参加校园、社区的活动，给学生推荐能吸引他们兴趣同时又有利于他们成长的活动和节目，进而开阔学生的视野。在课后，开展丰富多彩的课外实践活动，如：走进养老院、福利院，在养老院他们可以学习如何与长辈进行沟通交流，在福利院他们可能会面对一些身体有疾病的孩子，他们就更要思考如何去与人沟通交流。教师激发学生多参加课外实践活动的意识，使学生在集体活动中感受来自不同人的温暖，培养学生乐于助人、心胸宽广、移情思考的能力。[14] 通过课外活动，不仅让学生感受自己的心情是好是坏，而且认识到自己真正的一面和反思自己的行为合不合理。在活动中，孩子可以开拓自己的视野，体会从活动当中带来的积极感受，积累他们的生活经验，让学生更好的适应这个快速发展的社会。[15]

　2.引导学生掌握交往技能 学习如何与人交往是一门特殊的课程，良好的人际交往是通过在生活或学习中获得的。老师在引导学生与人相处时，学生首先要学会尊重别人，只有先尊重别人，别人才会尊重你。其次，在任何时候遇到自己认识的人都要主动跟人家打招呼，给人一种阳光的形象。[16] 教师要重视对学生倾听与交流的培养，在平日里愿意与大家交流，多与同学、老师、父母分享自己的想法，听取别人的意见和想法，承认自己的不足。教师还要发挥榜样的作用和集体的教育力量，让内向学生能够通过观察和发现来学习如何与人交往，同时慢慢地学习如何直接的获取与人交往的经验，营造良好的交往氛围，使他们提高交往技能。

　（二）教师重视对学生的引导与沟通

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　1.重视对学生人际交往的引导 小学生的健康成长，伙伴关系起到了重要作用，同龄人的存在可以让小学生在生活、学习中出现问题时提供帮助，对于小学生身心健康的长期发展来说是至关重要的。开展教育教学活动时，老师应该在学生身心发展特点的基础上，以满足学生个体差异和不同的学习需求，引导小学生积极地与同伴进行沟通。[17] 每个学生都是不同的个体，他们都是发展中的人，每个人并不是一出生就具备好各种能力，并不知道如何与人交往。这就需要教师在生活和学习活动中积极重视引导学生的交往行为，可以安排适当的团体活动，让学生在团体活动学会沟通和与人交流。除了先天因素的优势之外，还有后天教育加以巩固才能达到完美的状态。学生的人际关系亦是如此，教师在日常生活要积极的引导学生如何与人交往，让学生明白交往的重要性，为今后与人友好交往打下基础。

　2.师生之间加强沟通交流 师生关系并不是一直保持不变的，在不同的阶级、不同的时代，师生关系会出现不同的特点。良好的教师和学生的关系是建立在教师和学生平等交流的基础上，良好教师和学生关系是教育教学活动顺利展开的重要前提。只有在和谐的师生关系中，学生才能与教师进行良好沟通，学生敢于向老师说出自己的真实想法和感受，教师做到真正地了解学生的想法，从而为学生良好的同伴关系提供帮助和指导。教师可以通过多种有效的方法来了解学生的思想，为学生提供与之相适应的策略。比如在课间活动教师可以以朋友的身份参与学生的活动之中，或者组织班会活动，让学生进行畅所欲言。另外，教师要灵活运用多种评价方法、把学生评价与学生互相评价相结合，帮助找出学生的优势和让学生发现自己的优势所在，让学生充分肯定自己的行为，相信自己是能成功的，更好地发挥自己的独特价值。

　（三）教师引导家长改变教养方式 1.引导家长改变粗暴的教养方式 通过学校、教师、家长三方面合作，达到最佳教育效果，促进孩子成长。例如，教师通过学校渠道开展主题班会以及家长会多鼓励家长与孩子沟通时充分给予孩子关怀和理解，尽可能采取鼓励和正面表扬激励孩子。当孩子犯了错误时，

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　不是一味地采取粗暴行为或者辱骂孩子，而应该深入了解事情的经过帮助孩子更好地分析问题以便进一步找寻解决的办法。再者说，家长对孩子起到了示范榜样的作用，采取严厉措施惩罚孩子，极大可能地孩子会效仿父母的行为，从而把这种不良情绪和举措带到和他人的交往中。对此，教师应当引导家长对于孩子进行教育时，应先和孩子制定一套行为规范，让孩子在心里有规矩的存在，减弱孩子犯错误的次数。

　2.引导家长允许孩子自由交往 在老师和家长交谈中，教师应该鼓励家长去倾听孩子，听取孩子的意见，试着与孩子像朋友一样平等相处。在跟孩子交往的过程中，家长不要太多的干涉儿童，给孩子足够的信任，让孩子有足够的安全感，敢于在外面与人交谈，同时家长要给他们自由的交往机会，鼓励儿童积极与他人沟通，这对发展良好的同伴关系具有积极的影响。同时，家长要学会调节自己的情绪，在工作、生活中出现不顺利的问题时，要避免把负面情绪传递给孩子。在教育孩子的过程中，如果家长有很多的不良情绪压力，不仅会给孩子造成心理负担，在交往的过程中他们就不能表现得很活跃和敞开心扉自由交往，而是会小心谨慎思考要不要与人交往，这对于他们发展同伴关系是非常不好的。作为小学高年级学生，他们具有一定的同伴交往能力，家长给孩子足够的空间去体验感受交流所带来乐趣。给孩子适当的沟通机会，不要每次都要参与他的交往过程，适当的放手，信任孩子的社交能力，只要在孩子遇到挫折时家长及时指导，引导孩子建立良好的同伴关系，促进孩子同伴关系的发展。

　3.充分发挥家校合作的作用 家校合作为家庭与学校合作提供了一个枢纽带，家校合作可以让学校和父母充分关注孩子，了解孩子的学习与发展。现在许多家长因为自己曾经受到的教育的影响，会阻止孩子在学习之外的时间与人交往，家校合作这个时候就要充分发挥自己的职责，引导家长允许孩子自由的交往，通过各种活动让父母明白同伴交往的作用。教师要通过家长会、家访等方式促进家校合作的开展，让家长知道同伴交往的重要性。心理学研究表明，良好的人际交往与沟通技巧可以提高自我的自信心水平，特别是积极的自我形象和自我意识心理会让人以放松的心态走向人群，在能够适当、适度、轻松地处理各种问题。[18] 同时引导家长合理地处理自己的情绪不给孩子造成心理负担，给孩子足够的空间，体验交往的乐趣。在积极乐

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　观的氛围下长大的孩子，将来会有足够的自信面对社会。因此，学校和家庭要重视同伴交往的作用，给他们适当的交往权利，不要过多的干涉他们的交往，从而建立积极的伙伴交往关系。

　结

　论 同伴关系在孩子的成长中发挥着特殊的作用，是儿童成长中不可缺少的一门课程，是孩子获得良好人际交往的重要源泉，可以促进儿童在今后的社会发展更好的融入新的集体、交际圈。通过选择的小学高年级进行同伴交往关系的现状分析该小学同伴交往关系的问题有：缺乏沟通意愿和交往技能、教师引导不足和缺乏沟通、父母严厉惩罚和过度干涉等方面的问题。这些问题都是可以通过父母和教师的改变得到弥补，首先，教师引导学生开展社会交往技能训练，促使学生形成良好的社交能力。其次，教师重视对学生的引导与交流，培养学生良好的交往能力。最后，教师引导家长改变粗暴的教育方式并且允许孩子自由交往，促进小学同伴交往关系的改善，让小学生身心发展朝着健康的方向发展。

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　致

　谢 大学生活一晃而过，回首走过的岁月、心中感慨万千有觉得十分充实，当我在写完这篇论文的时候，充满了感激之情。首先诚挚的感谢我的论文指导老师任永刚老师。他在忙碌的教学工作中抽出时间一次又一次不厌其烦帮助我修改论文。其次，我还要感谢教过我的所有老师，你们严谨求实的治学精神，将永远激励着我。最后，感谢这两年来陪伴在我身边的同学、朋友，感谢他们对我的帮助、支持和鼓励，让我充实愉快地度过了两年的大学生活。

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　参

　考

　文

　献 [1]周宗.儿童青少年发展心理学[M].武汉:华中师范大学出版社,2011:157-160. [2]张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999(132). [3]赵冬梅.儿童同伴交往与心理适应[M].北京:北京师范大学出版社,2016:48-53. [4]王皓月.小学同伴交往关系的影响因素探究---以家庭教养方式为视角[D].江苏:南京师范大学教育科学学院,2016. [5]刘金花.儿童心理发展学[M].上海:华东师范大学出版社,1997:148-150. [6]崔甜.小学高年级学生同伴交往的特点及对策[J].学刊周,2012(6):46-52. [7]张青方.青少年心理社会发展与其父母教养方式的相关研究[J].青年研究,1998(5). [8]夏利民.家庭教养方式与儿童社会化研究概述[J].山东师范大学报(社会科学版),1994(5). [9]张扬、张广云.中学生同伴冲突特点及其对学校教育的启示[J].乐山师范大学报,2013(6)56-58. [10]李原、郭德俊、王巧莉.合作学习对小学生同伴关系、成就动机和成就影响的研究[J].心理科学,1995(12). [11]吴霞.小学生校园人际关系的研究[D].武汉:华中师范大学,2011. [12]侯爱民.关于同伴关系对儿童的影响及相关教育对策研究[D].北京:首都师范大学,2001. [13]张金霖.小学教育中同伴关系的重要性及其培养策略[J].考试周刊,2016(4):181-184. [14]邹泓.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展与教育,1998(2):49-54. [15]雷湘竹.小学高年级同伴交往的现状和对策[J].教育科学论坛,2007(3):34-36. [16]白洁.小学高年级学业不良儿童同伴关系现状及教育对策[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2014. [17]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2008:146-148. [18]张艳侠、王洪彪.浅析小学生人际交往与有效沟通[J].现代教育技术,2011(3).

　15

　附

　录 小学同伴交往关系现状问卷调查 亲爱的同学们：

　这个问卷是为了了解目前小学高年级学生同伴交往现状，诚恳地邀请你的参与。请认真阅读下面的内容，根据自己的真实情况回答。你的答案没有对错好坏之分，只要根据自己的真实感受和看法回答就是最好的！回答之前，请先看注意 1.

　2.

　3.

　4.根据自己的真实情况，依照你的第一印象选择选项 年级

　姓名

　性别

　 1.

　A.喜欢 B.不喜欢 C.

　2.

　A.0 个 B.1-2 个 C.3-4 个 D.5-6 个 E.9 个以上 3.我的朋友主要

　A.同班同学 B.同校不同班的同学 C.我家周围的同龄人 D.爸爸妈妈同事的孩子 E.

　4.

　A.全是同性 B.全是异性 C.大部分同性 D.大部分是异性 E.同性和异性差 5.

　16

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　6.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　7.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　8.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　9.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　10.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　11.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　12.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　13.需要帮助

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　14.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　15.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　16.在班上我总是独来独往（）

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　17

　17.

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　18.在班上我没有一

　A.完全不符合 B.不太符合 C.比较符合 D.

　二、学生自身因素调查表 1.当同学或朋友带我一起玩时，我很开心（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 2.我很愿意参与到同学交往的活动中（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 3.我内心很渴望融入到同学的集体中（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 4.和同学发生矛盾时，我会积极主动去想办法解决（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 5.我能和大部分异性同学和谐相处（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 6.我能够运用多种方法来解决与同学之间的矛盾（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 7.我经常找同性朋友一起玩（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 8.我能很好地掌握与同学友好相处的方法（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 9.我的同性朋友比异性朋友多（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合

　18

　三、教师指导情况调查表 1.老师经常关注同学之间是否相互尊重，友好相处（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 2.老师时常能注意到同学之间是否发生矛盾冲突（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 3.老师经常关注同学之间的相处情况（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 4.当我们向老师寻求帮助时，老师会非常积极乐意地提供帮助（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 5.老师会经常鼓励内向的不爱说话的同学与其他人积极交往（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 6.当我和同学之间发生矛盾，我会积极地跟老师沟通解决办法（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 7.老师会经常引导我们同学之间进行积极地交往（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 8.当我与同学交往时出现问题时，我会经常找老师进行沟通（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 9.老师经常教育我们要与同学友好相处，尽量减少矛盾冲突（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 10.老师通常会积极地解决同学之间发生的问题（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 11.老师会引导我们合理地解决同学之间出现的问题（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合

　19

　12.老师会经常跟我们沟通解决同学相处出现的问题（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 四、父母的教养方式 1.我能感受到父母对我的疼爱（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 2.父母对我的惩罚是公平恰当的（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 3.父母对我很信任，并经常鼓励我单独去做事情（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 4.我觉得父母很尊重我的观点（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 5.当我做的事情成功时，父母会为我感到自豪（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 6.当我伤心难过时，能从父母那里得到安慰（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 7.父母不会无缘无故地惩罚我（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 8.我觉得我与父母相处的感觉是温暖体贴的（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 9.父母不会过度干涉我所做的事情（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 10.父母能容忍我与他们有不同的见解（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合

　20

　11.父母对我的惩罚在我的承受范围之内（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 12.我能感受到父母对我的关心和理解（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 13.父母允许我做一些朋友们做的事情（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合 14.父母对我做的事情经常给予否定性的意见（ ）

　A.非常符合 B.符合 C.有点符合 D.不太符合 E.非常不符合