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    基于习作思维训练

    时间：2020-12-09 20:11:11 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：习作 思维训练

    　基于习作的思维训练

    　教育的功能，归根结底是让人的大脑，具有创新思维的活动能力。成功的教育是创新，因此，在课堂教学中要加强学生创新思维训练，让学生的头脑完全解放，充分释放创造的潜能。那么如何培养小学生创新思维能力呢？以下结合小学生习作能力训练谈几点粗浅的认识和做法：

    　一、 培养学生创新思维意识 小学生具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心和丰富的想象力，这些都是培养小学生创新能力的重要因素。加强习作训练，培养学生的创造性思维能力是教学改革中的一个非常重要的问题。对于小学生，首先要培养其创新意识,是个性化习作的前瞻性条件。教师应该在教学中及时发现、鼓励、引导学生的创新行为，为学生创新意识的培养创造适宜的环境。因为良好的课堂教学氛围，容易使学生产生学习的冲动，容易使他们精神振奋，跃跃欲试，斗志昂扬，容易摆脱固有的传统逻辑的限制，最大限度地发挥他们自身的创造力和想象力，创造出令人意想不到的奇迹来。<BR>

    　 1、保护和培养学生的好奇心<BR>

    　 好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，也是培养学生创造能力的起点。小学生的好奇心特别强烈，他们常常会提出一些奇奇怪怪的问题，这些都是好奇心的表现，也正是创新的萌芽。<BR>

    　 好奇心总是与求知、探究、发现、获取紧密联系在一起的。作为教师，在教学中要注重激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探究的过程中获取新知，产生某种感悟、体验。从这个意义上说，探究的过程就是创新的过程。因为创新不仅指物质上的发明创造，也包括个人自身有新的经验或思想的产生和获得。所以对学生的回答或别出心裁的思考方法等学习活动，要细心体察，耐心诱导，保护和培养学生的好奇心，诱发创新热情，为习作训练提供保证。

    　2、启发和激励学生的兴趣

    　兴趣是小学生学习动机中最现实、最活跃、带有强烈感情色彩的因素，是创造良好教育环境的主要途径之一。学生学习的兴趣是形成创新意识的重要条件，启发和激励学生浓厚的学习兴趣，是培养创新能力的前提。学生的兴趣要从小培养，求知欲要早期激发。要千方百计使学生在学习中感觉到自己指挥的力量，体验学习的乐趣，增强创新意识。正如达尔文在自传中所说：在学校时期，后来对我发生影响的就是我有了强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物。爱因斯坦曾说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”兴趣作为一种带有积极情绪色彩的意向，是探求知识、研究创新的直接动力。

    　因此，在教学过程中我们要想方设法激发学生探求新知识的欲望。教师可利用形、声、光多种刺激强化信息，引发学生学习的兴趣，增加教学的生动性和趣味性，使学生迅速地进行对新事物的学习和探索，从而拓宽了学生的习作内容。

    　二、训练学生习作的创新思维能力 我们为什么要习作？首先是我们心中有情要抒、有意要诉，其次是为了训练我们的思维、发展我们的情感、培养我们的创意。创意是作文的思想内涵和灵魂，只有在自由的心境中，用真情抒发真实的生活，生气就会充盈、创意就会产生，就会拨动人们的心弦。因此，我们只有不断地锻炼学生的创新思维，激发他们的创新意识和热情，他们才能全力以赴地投入习作。让学生明白习作的规律，有了较高的习作能力，此刻再引导学生去创新。所谓创新，其一就是选材要新颖；其二，要灵活运用写作技巧；其三是表达自己对生活的独特感悟。学生习作只有创意才是真正的具有生命力的习作，才能接近习作的永恒之道。

    　具体训练如下：

    　1、观察能力训练 观察是想象的基础，观察是创意的源泉，观察不清楚，想象便没有依托。只有在认真细致的观察之后，想象才有了正确的方向，否则只是乱想、瞎想。观察能力是学生必备的能力之一，观察能力的强弱将直接影响到学生的习作水平。培养学生一定的观察能力，是作文教学中的一项重要任务。一篇震撼人心的文章总是萌芽于对日常生活的敏锐洞察。这是创造性的观察，它要求“明察于秋毫之末”，它对观察的对象一见钟情，它对事物的奥妙一往情深，甚至自己仿佛也融入了观察对象之中。这样，才能发现别人没有看见的东西，才能深入事物的内部，领略别人所忽略的精髓。如：两个鸡蛋，在常人眼里，无甚差别，达·芬奇却通过勤勉的观察，练就了看出每一个体都不同于另一个体的能力。

    　福楼拜说得好：“对你所要求表现的东西，要长时间很注意地去观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西，因为人们观察事物时，只习惯于回忆前人对它的想法。最细致的事物里也会有一星半点未被认识过的东西，让我们去发掘它。”因此，我们要教会学生观察时，不仅要用“眼”观看，还得用“心”体察。

    　如：进行人物观察训练时告诉学生：人，好写，也难写。

    　关于人物描写的书籍汗牛充栋，关于肖像、动作、语言、心理描写的词汇俯拾即是，要写出一个人并不难。但是一个人的一颦一笑，举手投足，各有独自的韵味。要能用纸上的文字生动鲜活地表达，是何等的艰难。观察任务，人们最留意的是面容，其次是体态衣着，再次是言谈举止，很少有关注手的。鲁迅描写闰土的手，从少年时“红活圆实”到中年的“又粗又笨并且开裂，像是

    　松树皮”，寥寥数语，已写尽人间沧桑，生活的艰难。观察独到，言简意赅，这是他在长年累月的观察中，练就的一双慧眼，才写出这样震撼人心的文章。所以只要做生活中的有心人，时时处处留心观察身边的每一个人，抓住他神态举止的特征，从千千万万个词中找出最能描述它的词语来，你就有可能达到妙笔传神的境地。

    　以指导描写动作为例，教学时播放录象，让学生重点观察人物的动作，并将有关动作定格或重复播放，引导学生展开讨论，充分发表意见，把人物的动作细致地描述出来，再要求学生把观察到的动作写成小片段，互相交流，看谁写得更具体。学生学会了描写人物的动作、神态、语言和心理活动，感觉把文章写具体不是件难事了。

    　之后我们又用了投影出示四个能力训练（自由选择）：

    　① 仔细观察一个你初认识的人，然后闭目慢慢地想他的相貌特征，随后再看他，检查自己头脑中的表象有多少与他的特征相符。然后用自己的语言把所观察到的形象描绘出来。

    　② 用 15-20 分钟时间观察两个打乒乓球的人的表情、动作，然后把它们细腻地描写下来。

    　③ 观察商场里的一个顾客，揣摩他的身份、经历、性格，写一篇 500 字左右的作文。

    　④ 看一场中国女排比赛录像，从球员中选出一个人观察，写出她与其他队员不同的特征。

    　通过观察能力训练，学生们也都道出了观察的真谛：应具备一双慧眼，见其所见，激活创新火花。

    　2、联想能力训练

    　所谓联想，是人们根据事物之间的某种联系，由一种事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。简言之，联想就是围绕一个事物“四方八面地去想”。联想是通向创新的桥梁，是一种如何拓展文章构思，使文章有新意的写作技巧。

    　词语联想就是由一个词语想到与之相关的词语的思维方式。进行词语联想训练，可以开阔视野，拓展思路，让自己进入一个“心有灵犀一点通”的境地。如以“马”这个词语为例，展开丰富的联想，思索有哪些带有“马”字的词语、成语、警句、格言，有哪些有关“马”的诗歌、故事、传说，有哪些有关“马”的生物科学知识和地理、历史、人物事件名称。学生们情绪高涨。有的说带“马”字的词语（包括成语、谚语、典故）：马到成功、一马当先、万马奔腾、快马加鞭、千军万马、路遥知马力，日久见人心、好马不吃回头草、牛头不对马嘴……；有的说有关“马”的生物科学知识：斑马、河马、马蹄……；有的说有关“马”的故事传说：指鹿为马、老马识途、塞翁失马、田忌赛马……；有的说有关“马”的诗句：乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（《塞下曲》）

    　九州生气恃风雷，万马齐喑究可衰。（龚自珍《己亥杂诗》）

    　通过词语联想训练，学生们思维活跃了，词汇丰富了，拓展了写作的思维空间。

    　3、发散思维能力的训练 发散性思维，也叫求异思维，它是指思考中问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，不局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。发散思维有助于学生习作中思路的拓展，主题的深化。它为学生的习作提供了尽可能多的选择。这种解放性的无拘无束的思维，自始至终地贯穿整个习作过程，那么学生的作品

    　无论是在事物的观察，题材的选择，还是对作品的构思，结构的安排，甚至在形式的编排，语言的调遣上，都可以别出心裁。

    　如我们进行的名言、警句、俗语质疑训练：“王婆卖瓜，自卖自夸”，这句流传千年的俗语，一直用以讥讽那些自耀自夸的人。但在商品经济快速发展的今天，这种卖瓜羞于自夸的观点是不是该有所转变呢？本来，名言、警句、俗语并非句句绝对完美，它也有它成立的条件和范围，学生们用另一种眼光、换一个角度来审视、思考这一俗语，就会提出疑义和不同的见解，让人耳目一新。如同学们有的说：我们应该说真话，不说假话，值多少钱说多少；有的说：我们在电视中所看到的广告，都说自己的产品有很多功能，从而使自己的产品得到好销路，使企业蒸蒸日上。所以，应该像“王婆”那样自卖自夸；有的说：对“王婆卖瓜”应正确看待，一方面是不反对，因为不这样做人家就不知道这种产品和它的作用。另一方面，不能过分夸张，做骗人的事；还有的说：只要对自己产品夸得不太过分，还是可以的，因此“王婆卖瓜”的做法不应反对。

    　告诉学生名言、警句、俗语有其成立的条件和范围，质疑时应该把握好一定的条件和范围这个度，学生在发散性思维训练中就会大胆运用自己的智慧，表达自己独特的见解。

    　又如进行习作——《动物》的训练中，把现代化的视听手段引入课堂，使生动、鲜明、美妙的画面一幅幅呈现在学生面前，有静态，也有动态。再配上优美的音乐，使学生在视觉、听觉上都得到享受，各个感官都得到调动，学生的思维被调动起来了，再去想象各种动物的外形特征、生活习性、用途。学生们有的写小白兔，有的写狮子，还有的写大象……，一下子写出了三十多种不同的动物。

    　训练学生的发散性思维能力，往往能帮助他们打开闭塞的思路，增加了思

    　维的广度，活跃了思想，使他们觉得生活中有许多材料可以写，许多材料都可以成为习作的内容。让他们体味到精鹜八极，心游万仞的思维快感，作品达到人无我有，人有我无的新的境界。

    　众所周知：脑科学家和心理学家已证明创新思维能力不是只有少数科学家才具有的，每个小学生同样可以具有这种能力，只是这种能力在小学生的身上所表现的形式各有特点，发展的水平各不相同。这也就为教育能够培养和促进小学生创新思维能力的发展提供了理论依据。加强习作训练，培养小学生的创新思维能力，大量的教育实践证明，人的创新思维能力主要靠后天的培养和教育。它将带动小学生整体素质的协调发展与提高

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