2.微课与正常课程区别

时间：2020-11-19 10:11:40 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　5.1 微课开发简介 6

　目录 中文摘要

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　I I 英文摘要

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　错误!未定义书签。

　1. 弓 弓 I I 言

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　1 1 2. 微课与正常课程的区别

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　2 2 2.1 学习方式区别 ....................................................... 2 2.2 课程内容区别 ....................................................... 2 2.3 对教师水平要求的区别 ............................................... 2 2.4 情景导入的区别 ..................................................... 2 3. 微课中情景导入的重要性

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　1 1 3.1 微课中情景导入的意义 ............................................... 1 3.2 微课中情景导入的作用 ............................................... 1 4. 总结优秀案例情景导入种类，并进行分析

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　3 3 4.1 情景问题导入 ....................................................... 3 4.1.1. 生活实际问题导入 ............................................ 3 4.1.2. 学生自身问题导入 ............................................ 3 4.1.3. 学习问题导入 ................................................ 3 4.2 多媒体导入 ......................................................... 3 4.2.1.动画故事情景导入 ............................................. 4 4.2.2 视频导入 ...................................................... 4 4.2.3 图片、照片导入 ................................................ 4 4.2.4 歌曲、音乐导入 ................................................ 4 4.3 游戏导入 ........................................................... 5 4.4 学习目标导入 ....................................................... 5 4.5 复习导入 ........................................................... 5

　 4.6 直接导入 ........................................................... 6 5. 基础教育微课视频情景导入的设计与开发

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　6 6 5.2《绘制形状》微课导入部分教学设计 ................................... 13 6. ................................................................................................................................... 结 结束语

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　14 参考文献

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　15

　3 2.3 对教师水平要求的区别

　1. 引言 随着教育信息化飞速发展，如今微课已广泛应用于城市教师的教学中，城市 教师开发微课的能力也得到了日益的提高。对比近几年省级以及国家级的微课大 赛，参赛作品越来越多，质量也有所改善。但是也有部分教师只是为了做微课而 做微课，没有太多的考虑到学生学习的主体性以及微课的推广和真正的应用教 学，所以还存在一定的问题。通过研究发现，调动学生学习主动性的第一道大门 就是情景导入部分。基础教育中的学生处于发展阶段，具有活泼好动，对新鲜事 物充满好奇的特点，所以激发他们的兴趣，无疑是提高教学质量的有效保障。因 此，有必要对微课的情景导入技巧进行研究，从而开发出更有助于学生学习的微 课。

　2. 微课与正常课程的区别 1 2.1 学习方式区别

　我国新课程改革自 2001 年 6 月颁布以来，基础教育的发展发生了翻天覆地 的变化。为了弘扬人的主体性，增进人的现代性，提高全民族的素质，我国的基 础教育由“应试教育”转向素质教育。而微课学习也成为了学生自主学习的有效 途径，充分发挥了学生主体，教师引导的特点。首先，与传统课堂相比微课可以 改变学生被动学习，机械发展的状况，可以自己动手掌控课程的进度与速度，结 合自己的实际情况进行学习，更加的自由自主。而在课堂教学中，教师如果要照 顾到每个人的学习进度、了解程度几乎不太可能。其次，微课相对于教师在课堂 上授课来说，更增添了方便性，学生可以随时随地学习，而不会因为没有老师而 感到困扰。没有哪一个老师可以二十四小时在多个学生身边答疑解惑，但是微课 就可以做到。

　2 2.2 课程内容区别

　不得不承认的是在课堂教学中有很多优秀的教师，他们具有非常资深的经验 和教学素养，但如果在课堂教学中合理的应用微课，一定会让他们的教学锦上添 花。比如说在讲小学语文《海底世界》的时候，教师就算运用再多优美的词语描 绘海底，也不如播放一小段微课视频，画面所展现的内容将会带给学生更大的震 撼。所以相同时间内，相信微课带给学生的内容要远远高于教师的讲述。并且， 主观的感受会留给学生更深的理解与体会，为学生的后续学习奠定坚实的基础。

　教师在平常的课堂教学中要具备充足的学科知识、掌控课堂、教学反思、教 育科研等一系列专业素养。而运用、设计和开发微课，就要求教师在此基础上需 要更高的水平和能力。教师不但可以合理的应用微课，还能掌握一些基础的多媒 体软件，从而

　 能自主的对微课进行开发和设计。在帮助学生学习的同时，对自己 进行反思。

　4 2.4 情景导入的区别

　与课堂相比，微课有其独特之处，但问题的存在也不可避免。在情景导入方 面，课堂上的情景导入种类更多，应用更加随机、灵活，比如常用的情景导入方 式有谈话导入、讨论导入、提问导入、表演导入等等，而微课是教师事先开发好 的，所以对于这几方面的导入来说还有所欠缺,互动性与实际的课堂还有所差距。

　但在其他的导入比如图片导入、视频导入、游戏导入等方面，微课可以达到比较 好的引入效果。

　3. 微课中情景导入的重要性 1 3.1 微课中情景导入的意义

　微课是近几年发展比较快的一种教学模式，导入依然是微课设计中的重中之 重。对于那些有经验的教师来说，导入的重要性不言而喻。导入就像是学生认知 活动的“催化剂”，只有“导”发生了作用，才能不断的作用于学生的“悟”与 “练” 微课中的情景导入实际上就是让教师做好引导学生学习新知识的准备。比如 心理上的准备以及认知上准备，能够让学生明确学习的内容、目的、方式等。就 是在新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。要求 教师能迅速快捷的创造出融洽的教学氛围，把学生带入与教学任务和教学内容相 适应的理想境界。

　导入与传统教学的最本质的区别就在于，它不是直接把知识结论告诉学生， 而是在教师的“导”的作用下让学生自己去完成从发现到运用的全过程，从而把 教材的知识结构转化为自己的认知结构，更有助于学习。

　2 3.2 微课中情景导入的作用

　心理学研究表明，人对客观事物的感知印象是先入为主的，所以，首次认知 的强化，对顺利的进行后续学习至关重要。因此，每个成功的微课都需要一个好 的的开端，也就是一个好的导入。古人云：“万事开头难”，也就是说如果有一 个好的开头，那么其他的事情也会变得相对简单。一个微课的导入部分的质量， 会直接影响到学生学习的兴趣、学习的方向和学习的效果。学生都喜欢注意新奇 的事物，课程的伊始教师就可以结合自己的教学内容，以新鲜奇特的事例或问题 引导学生，就能紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

　 4. 总结优秀案例情景导入种类，并进行分析 通过对第 19届辽宁省教育教学信息化大奖赛基础教育微课组 120件作品的 研究发现，教师在导入部分都进行了精心的设计。微课的导入部分基本上都能够 调动学生的学习热情，大部分教师通常都在微课中穿插了多种导入方法并存的方 法。因此，经过作者的反复观察和仔细斟酌，以主要采用的导入方式为依据，本 研究中也列出一等奖的 37 件作品及它们的情景导入方式。

　一等奖（37 件）作品情景导入类型汇总表

　序号 年级 科目 作品名称 引入方式 1 二年级 数学 《角的初步认识》 动画故事导入 2 八年级 信息 《分层叠放思维》 直接导入 3 五年级 数学 《梯形的面积》 生活实际问题导入 4 四年级 数学 《三角形内角和》 动画故事导入 5 五年级 数学 《学画轴对称图形》 生活实际问题导入 6 三年级 英语 《问路》 照片导入 7 五年级 数学 《倒数》 游戏导入 8 高一 物理 《牛顿第三定律》 生活实际问题导入

　 9

　高一 数学 《同角三角函数基本关系式》 温故导入 10 三年级 语文 《山村的早晨》 学习目标导入 11 九年级 化学 《氧气的性质和用途》 生活实际问题导入 12 五年级数学 《长方体体积》 动画故事导入 13

　六年级 信息 《网页魔术师》 学生自身问题导入 14 四年级科学 《空气中有什么》 生活实际问题导入 15

　五年级 数学 《长方体的表面积》 温故导入 16 四年级校本 《拓片》 图片导入 17

　七年级 物理 《串联电路的电阻规律》 生活实际问题导入 18 六年级数学 《圆的面积》 温故导入 19

　高一 历史 《英国的制度创新》 音乐导入 20 五年级数学 《鸡兔同笼》 生活实际问题导入 21

　二年级 数学 《认识钟面》 生活实际问题导入 22 四年级数学 《三角形内角和》 动画故事导入 23

　二年级 数学 《一分有多长》 直接导入 24 七年级数学 《有理数的乘方》 动画故事导入 25 八年级 数学 《确定位置》 生活实际问题导入

　 26 九年级英语 《that 引导的定语从句》 生活实际问题导入 27

　一年级 语文 《小壁虎借尾巴》 直接导入 28 七年级数学 《相交线》 学生自身问题导入 29

　八年级 思品 《我有肖像权》 动画故事导入 30 高二 物理 《铁路的弯道》 温故导入 31

　五年级 数学 《露在外面的面》 温故导入 32 八年级数学 《三角形的面积》 温故导入 33 九年级 数学 《长方体的认识》 图片导入 34 三年级体育 《立定跳远》 学习目标导入 35 一年级 数学 《巧记九的乘法口诀》 生活实际问题导入 36 七年级信息 《PS图片合成教程》 生活实际问题导入 37

　八年级 信息 《图像处理教程》 视频导入 一等奖作品导入类型汇总表

　 在研究了总计 120 件参赛作品之后，作者依据主要采用的导入方法，将所有 微课进行了分类，根据各种导入方式所占的比重制定了下图，以下将对每种导入 方式进行详细的分析。

　各种导入方式所占比重 ■情景问题导入 学习目标导入 ■其他 ■温故导入 ■直接导入 ・多媒体导入 ■游戏导入 各种导入方式所占比重图

　 1 4.1 情景问题导入

　所谓情景问题导入，就是指教师针对微课的教学内容创设一定的情景，提出 相应的问题，从而引发学生的思考，激发学生学习兴趣的一种导入方法。本研究 中，作者将具体的情景问题导入技巧又分为生活实际问题导入、学生自身问题导 入、学习问题导入三种情况。在本次的参赛作品中，有 29件作品所采用的导入 技巧是情景问题导入，不难看出教师在进行微课设计时比较注重知识与实际生活 的联系，已经认识到了知识来源于生活，应用于生活，并且要高于生活。

　4.1.1. 生活实际问题导入

　不难理解，生活实际问题导入，就是教师创设一个生活中的场景，然后根据 这个场景联系实际，提出问题让学生思考。本次研究结果显示，在采用情景问题 导入的 31 件作品中，有 20件作品采用的是联系生活实际问题导入，而这 20 件 作品中有 10件作品的科目是数学，其他的科目分别有英语、地理、物理、思想 品德和语文。的确，数学与我们的生活密不可分，可以说我们在衣食住行的方方 面面都要运用到数学，授课教师很清楚的了解这一点，所以在微课的设计与开发 中都比较喜欢联系生活实际问题，在生活中取题，已解决生活问题为目标，能够 让学生明白学习的意义，通过在生活中的应用，将所学知识得到巩固与提高。

　4.1.2. 学生自身问题导入

　同样的，学生自身问题导入，就是在教师所创设的情景中，让学生思考的问 题是从自身的实际情况出发的，比如说学生个人的兴趣、爱好、特长等。在本次 参赛作品中联系学生自身问题导入的微课共有 3 件，分别是小学数学和信息技 术，虽然所占比例不大，

　 但是却可以从侧面反映一个问题，教师越来越注重学生 学习的主体性，已经意识到不光要让学生成为学习的主人，还要做到一切从学生 自身出发。相信这样的引入方式会更贴近学生自身的生活，达到感同身受的效果, 从而取得更好地学习效果。相信在微课未来的发展中，联系学生自身问题导入的 方式也会得到一定的发展与肯定。

　4.1.3 . . 学习问题导入

　学习问题导入与学生自身问题导入的最大区别就在于学生自身问题导入注 重的是学生本身，而学习问题导入更注重的是知识。此次比赛中涉及到学习问题 导入的微课有8 件，课程内容分别是英语和数学，而且主要是针对初三和高三的 学生，虽然现在强调学生主体，要注重学生的主体性。但是应试教育依然存在， 所以带给教师和学生的压力还是存在的，所以一些经验丰富的教师在设计微课 时，会结合中考或高考的相关内容，就学生在学习中出现的问题作为导入，可以 给学生一些警示作用，每一个学生都希望自己的中考或高考可以交出满意的答 卷，考出优秀的成绩，所以对教师所要讲授的内容更加重视，更好地掌握。

　2 4.2 多媒体导入

　由于多媒体设备的日益完善，网络应用越来越广泛，而所谓的多媒体导入主 要包括动画故事导入、视频导入、图片照片导入、歌曲音乐导入等。根据国外学 者的调查，人类接收信息主要来源于三个方面，分别是视觉、听觉和嗅觉。其中 视觉所接收的信息量占 83%，听觉所接收的信息量占 11%。所以通过多媒体的方 式进行情景导入，除了可以激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性之外，还可 以让他们接收更多的信息，掌握更多的知识。

　4.2.1. 动画故事导入

　动画故事导入就是教师通过播放学生喜欢的动画片段，或者以动画人物创设 故事情节来导入的一种方式，动画故事导入的作品在本次比赛中共有 14 件，小 学内容的作品居多，初中其次。要成为一名合格的、优秀的教师，首先要了解自 己的学生，知道他们的特点。故事是小学生百听不厌的，而动画也是小学生最感 兴趣的，所以将它们经过精心的加工、融合用于课程内容的导入，既可以吸引学 生的注意力，又可以激发他们对知识的求知欲。让学生产生身临其境的感觉，增 加微课的趣味性，使学生全身心的投入到学习中去。

　 2 4.2.2 视频导入

　视频导入无疑是比较受学生欢迎的一种导入方式，它是视觉和听觉的完美结 合，可以让学生在轻松愉快的氛围中接受知识。但在本次的参赛作品中只有两件 作品运用了视频导入的方式，学科分别是化学和语文，不难看出虽然视频导入受 欢迎，但是教师在选择上依旧是比较用心和谨慎的，即使视频导入的好处很多， 但并不是所有的内容都适用，不能单纯的为了迎合学生兴趣而忽略了课程本身的 内容。

　3 4.2.3 图片、照片导入

　基础教育中的小学生以形象思维为主，所以在教学中充分的利用直观教具， 有助于学生正确理解知识，激发学习兴趣。因此，图片导入比较常用，本次大赛 中以图片导入的作品共有 11 件，其中 9件是小学教育的内容。借助这种直观的 导入方式，易于学生对知识点的印象，强化学生的记忆，有助于直接理解所学的 知识。还有一种与图片导入相似，但又略有差异的导入方式一一照片导入，照片 导入真实性更高，贴近生活，可以拉近课堂与学生的距离，也可以让学生直观的 认识客观事物，本次大赛中也有 9件参赛作品采用了照片导入的方式。

　4 4.2.4 歌曲、音乐导入

　赞科夫认为：“不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工 作安排的不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”所以现在越来 越多的教师喜欢根据教学内容的特点，利用歌曲导入微课，歌曲可以达到让人放 松的效果，从而营造出生动活泼的学习氛围，让学生可以心情愉快的进行学习。

　与歌曲类似，音乐也可以让人类的灵魂与身体得到放松。黑格尔曾说：“音乐是 精神，是灵魂，它直接为自身发出声音，引起自身注意，从而感到满足……音乐 是灵魂的语言。”因此，利用音乐的导入方式，通过人的听觉器官，使学生产生 一种身临其境之感，更有助于学生的理解与学习。

　3 4.3 游戏导入

　游戏导入又分为电脑游戏与实际游戏，电脑游戏就是通过电脑进行的游戏， 比如蜘蛛纸牌、扫雷等。而实际游戏就是学生真真切切去做的，比如拍手游戏、 动脑猜谜游戏等。无论是哪种游戏，都需要教师结合授课内容精心的进行设计， 本次参赛作品也有5 件运用了游戏导入的方式。游戏导入让学生通过教师指引安 排进入游戏情景中，在一种既紧张又愉快的心情伴随下，进入学习，比较适合低 年龄段的学生。游戏导入的意义并不只是单纯的激发学生的学习兴趣，而是一种 为了完成教学目标所采用的教学手段。一个完美的导入，既可以使学生的学习态 度迅速得到改变，还可以让学生最快的了解这个微课主要讲的内容是什么，重点 有哪些，又有什么目的，起到“先入为主”的定向作用，可以帮助于学生理清思 路，快捷的达到目的。

　 4 4.4 学习目标导入

　通过对微课导入的解读发现，直接运用学习目标导入课程也是当前教师比较 喜欢采用的一种导入方式，即在课程一开始，就明确的列出本节课的学习目标与 任务。在本次比赛中也有 9 件作品采用学习目标导入的方式。应用目标导入可以 让学生快速了解本课所学的内容是什么，要达到什么样的学习效果、与实际生活 之间的联系，以及日后的应用等。在课程伊始就能明确自己的目标，跟随教师的 节奏，完成自己的学习任务。没有方向，就很难达到终点，有了明确的目标，才 能朝着目标的方向努力，一步步的去实现它。

　5 4.5 复习导入

　孔子曰：“温故而知新。”温故也就是我们常说的复习导入。在第 19 届辽宁 省教育教学信息化大奖赛基础教育微课组的作品中采用复习导入的微课作品共 计 17件，通过复习已经学过的知识和内容来导入新课，打开新知识的大门。这 种导入方式不但可以让学生复习和巩固已学的知识，还可以将新旧知识有机的联 系起来，找出新旧知识的差异与联系，从而自然地过渡到新知识的学习中去。除 此之外，复习导入可以使学生对学习知识不会感觉到陌生，这样就降低了新知识 的难度，帮助学生克服了心理上的恐惧，使学生在学习新内容时不但有了思想准 备还有了一定的基础，学习起来会更加轻松。

　6 4.6 直接导入

　直接导入是在课程的一开始，教师开宗明义，直接讲明本课程需要学习的内 容和要求，引起学生的重视，并准备参与课程活动。“直接导入”是一种比较简 单的导入方式。所以在本次的微课作品中也有高达 18件作品采用直接导入的方 式。事实证明，如果直接导入应用的恰当，可以直接吸引学生，引起他们的注意, 从而产生良好的学习动机，极大地调动学生的积极性，使课程内容的教学可以顺 利的实施。反之则容易引起“单调、乏味、枯燥”的效果，很难激发学生的学习 欲望，对知识的传授也有不利的影响。

　5.基础教育微课视频情景导入的设计与开发 1 5.1 微课开发简介

　结合信息技术本身的课程特点，本次在课程开发上主要应用的软件有 PowerPoint、Photoshop＞屏幕录像专家、格式工厂等。将小学五年级下册的《绘 制图形》一课运用不同的导入方法进行设计开发，并将导入部分的微课制作出来。

　通过对同

　 一教学内容不同的导入方式的设计，带给学生不同的感受，也希望这样 的导入设计可以给广大的教师一种启发，让他们可以选择更适合的导入方式来设 计自己的微课，从而达到更好地教学效果。

　5.2 《绘制图形》微课教学设计 教学内容 分析 《绘制图形》选自沈阳出版社信息技术五年级下册，第二模块第七课， 本课内容主要是根据信息技术教育的发展情况对学生的学习进行拓展。将 培养学生对学习信息技术的兴趣放在首位，将信息技术与学生的生活和学 习紧密相连，力图使学生在思维能力、表达能力、综合设计能力诸方面均 能有所提高。

　学习者特 征分析 本节课所面对的是小学五年级的学生，五年级的学生性格慢慢的趋向 稳定，随着年龄的增长，知识储备量也不断增加，对知识的认识逐渐深化。

　而且在这个年龄段的孩子，跟低年级的学生相比，记忆力得到明显的提升， 他们能够比较准确而且快速的记忆东西。越来越重视自己的主观体验，对 新事物的理解接受能力更强，更加富有创造力。

　教学目标 1. 知识与技能：了解 PowerPoint 中的绘图工具，可以绘制各种简单的基 本图形。

　2.过程与方法：能通过对基本图形的掌握，进而组合出复杂多样的图案效 果。

　3. 情感态度与价值观：培养学生的创新思维以及动手操作的能力。

　教学重 难点 重点：使用 PowerPoint 的绘图工具绘制各种简单的基本图形。

　难点：利用基本图形组合成复杂多样的图案效果。

　生活实际 师：同学们，大家平时在大街上有没有见过这些标识呢？ （出示生活中常见的交通标识的图片）

　师：相信许多同学都认识它，没错，它就是禁止右转的交通标识，那么现 在请大家观察一下，如果把它拆分一下，它都有哪些图形组成的呢？对了, 就是一个禁止图形和一个向右的箭头，那么你想自己画出一个禁止右转的 交通标识吗？今天就让我们一起使用 PowerPoint 的绘图工具一起来学习 画一画吧，你准备好了吗？现在让我们进入今天的学习吧！

　师：同学们，上节课我们学习了如何使用 PowerPoint 轻松地制作漂亮的 电子相册，大家还记得我们的操作步骤吗？让我们一起再来回忆一下吧。

　出示流程图：将照片放入同一文件中一单击【插入】选项卡中的【相册】

　按钮一在弹出的“相册”对话框中选择相应文件一选择所需图片，点击【插

　照片导入 师：这些路标是不是很熟悉呀？我们平时在大街上总能见到，它们可以给 司机很多提醒，那么大家请看这张图片，你认识吗? （出示禁止右转的交通标识）

　复习导入

　入】一对图片和相册进行修饰。

　师：看来同学们对上节课的内容掌握的还不错，今天就让我们来继续学习 PowerPoint 插入选项卡中的另外一种工具吧，它就是图形绘制工具。利 用它我们可以绘制各种简单的基本图形，并利用这些基本图形来组合成各 种复杂多样的图案效果。是不是很有趣呢?现在就让我们一起开始今天的 学习吧！

　师：孩子们，老师这里有一个找规律的小游戏，大家想不想试试呢？嗯， 看来大家都在跃跃欲试呢，如果你准备好了，就点击开始就行游戏吧。

　（出示找规律的电脑小游戏，学生自主进行游戏。）

　游戏导入

　学习目标 导入 （1）

　可以熟练的插入并且编辑形状。

　（2）

　能够自主设置形状的样式，按照要求组合形状。

　（3）

　充分发挥自己的想象力，制作独特的图形。

　师：下面就让我们开始今天的学习。

　直接导入 师：今天我们学习的内容是《绘制形状》，现在让我们开始今天的学习。

　首先打开 PowerPoint

　...

　 教学总结 《绘制形状》是小学信息技术中比较重要的一个部分，由于本身知识 的特点，比较受学生的欢迎，可以采取多种导入方式，在这里研究者选用 了六种不同的导入方式，精心制作了五个导入情景，带给学习者不同的感 受，但也有许多导入方式并不适用于本课，比如音乐导入、故事导入等， 所以导入的方式虽然很多，但只有选择合适的才可以达到理想的效果，更 加有助于学生的学习，所以教师在制作微课时也要采取适合课程内容的导 入方式，这样才能达到事半功倍的效果。

　6.结束语 通过对第 19届辽宁省教育教学信息化大奖赛基础教育微课组 120件作品的 研究与总结，作者也针对本专业在基础教育中所对应的学科一一信息技术课程中 的《绘制形状》的导入部分进行了微课设计与开发。经过设计，作者发现，每一 种情景导入的方法都不是独立存在的，各种导入方法可以相互融合，以达到更好 的效果。基础教育中的学生注意力集中的时间是有限的，所以好的情景导入可以 充分调动学生的热情与求知欲。但是如果导入方式太多而且过于花哨，也有可能 会分散学生的注意力，从而达不到预期的效果。俗话说，适可而止，也同样应用 在教学上，应用在微课的设计与开发上。

　经过自身的实践，其实制作微课并不是一门简单的事，教师要考虑到对教材 内容的把握，要考虑到学习者的状况，要对微课的设计、运行做好万全的准备。

　还要熟练地掌握微课制作软件的运用。但不得不承认的是，微课在未来的发展是 很有前景的，所以能够开发和设计微课应该是每位教师必备的技能之一。相信在 不久的将来，每名教师都可以设计出优质的微课，每名学生都能在轻松自由的空 间时间中，自主的进行学习，来充实自己的大脑。我也愿意，尽自己的一份力量, 在微课的设计、开发与发展中尽自己的一份绵薄之力，为学生准备一些对他们真 正有帮助的微课，乐此不疲。