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    高职院校组织化培育工匠精神的路径探析

    时间：2024-02-04 16:23:32 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    高职院校组织化培育工匠精神的路径探析

    新时代教育强国建设，需要高职院校培养一批薪火相传的工匠团队。工匠精神培育的最终落脚点是育人。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　组织化培育工匠精神，是在学校党委的统筹领导下，通过建立以党委领导的、自上而下的多主体协同工作机制，构建纵横立体培育体系，明确工作任务和工作职责，形成自上而下的架构，把工匠精神的培育贯穿于人才培养方案的制定、课程教材的编订等育人工作的全过程，切实推动工匠精神落实落地。

    　　一、组织化在工匠精神培育中的重要作用

    　　1.有助于牢牢把握工匠精神培育的方向

    　　培育工匠精神，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把工匠精神与学校特色发展结合起来，与中国特色社会主义现代化建设进程结合起来。从古代技艺精湛的鲁班、游刃有余的庖丁，到现代火箭“心脏”焊接专家xx、蛟龙号首席装配钳工xx，在中华民族的发展史上，工匠精神熠熠生辉。新时代，高铁动车、航天飞船、大国重器等成就背后，都离不开工匠精神的传承与弘扬。工匠精神是构成中国共产党人精神谱系的重要组成部分，是中国共产党人红色基因的重要组成部分，已成为新时代引领社会风尚、构建新发展格局、实现中华民族伟大复兴“中国梦”的重要支撑。

    　　2.有助于加速构建匠心文化育人体系

    　　工匠精神是高职院校文化建设的重要组成部分，与校园文化在价值观上相互契合。工匠精神融入校园文化育人过程，不仅需要系统的设计和谋划，更需要时间的沉淀和积累。组织化培育工匠精神能充分发挥组织优势，统筹整合学校资源优势，把工匠精神作为一种价值引领，营造匠心文化育人氛围，丰富文化育人方式，凝聚师生思想共识，实现立德树人、匠心育人。

    　　3.有助于充分发挥工匠精神的育人成效

    　　新时代教育强国建设，需要高职院校培养一批薪火相传的工匠团队。工匠精神培育的最终落脚点是育人。高职院校学生作为工匠精神的传承者、实践者、创新者，也是受益者。工匠精神对高职学生价值观的熏陶，有助于淬炼学生职业技能和提高职业素养，提升创造力和就业竞争力，培养更多大国工匠和高技能人才。提升工匠精神的育人成效，推动工匠精神培育落细落实，需要在系统性、协同性等方面下功夫。在组织化的基础上培育工匠精神，有助于做到重点突出、科学调配，育人的推动力更强，覆盖面更广，针对性更强，实效性更优。

    　　二、组织化培育工匠精神的路径探析

    　　1.建立校党委领导下的多主体协同工作机制

    　　工匠精神培育首先要加强顶层设计，在学校党委的领导下，形成自上而下的多主体协同工作机制。多主体协同要力求打破传统的由党委宣传部、学生工作部等职能部门各自为战的散乱局面，形成校党委统一协调部署，党委宣传部、学生工作部、教务处、团委、工会、各二级学院等相关部门和单位紧密配合联动的组织模式，在校党委的领导下统一步调，共同做好匠心文化建设路线图、文化育人实施图和育人成果设计图，形成工匠精神培育的组织力。学校建立定期会商、重大问题协商、阶段成果汇报、督导督察等机制，打通部门协作堵点，保障工匠精神的培育顺利实施。

    　　2.构筑以工匠精神为基础的育人体系

    　　习近平总书记在对职业教育工作的重要指示中提出，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。这就要求职业院校应明确建立具有学校特色的工匠精神培育体系，用匠心文化引领学生成长成才。以工匠精神所蕴含的劳模精神、劳动精神、创新精神等为基准点，把工匠精神有效嵌入专业建设、课程建设、实训建设、校企合作等人才培养全过程，形成蕴含工匠精神的育人体系。如在思政课的建设中，组织课程专家和思政课教师，开发“职业基本素养”课程，帮助学生在掌握技能的同时养成行业企业需求的职业基本素质；在专业课程建设中，将工匠精神的要素渗透在课程标准制定、教学资源建设、教学环境打造、管理制度完善、教学方法创新及教学评价考核等环节，建立以工匠精神为内核的职业基本素养养成体系，让工匠精神培育与学生的成长成才有效贯通。

    　　3.培养有工匠精神涵养的育人团队

    　　要培养“大国工匠”，首先要有“工匠之师”。高职院校要强化工匠精神认同，以工匠精神的思想精髓培育新时代高职院校教师：①打造“双师型”育人团队，建立科学规范的培育机制，认真践行高职院校教师进入企业实践、企业人员到学校任教的互兼互聘模式，推进“双师型”教师认定，培育专业基础扎实、技术技能过硬、教学技能卓越的师资队伍；②搭好传承工匠精神的平台，引育并举，通过实地走访等“走出去”的方式，邀请“北京大工匠”“北京劳模”以及本校优秀毕业生宣讲等“请进来”的方式，讲述好工匠精神育人的故事；③提升教师职业道德素养，健全教师职业道德规范和学术道德规范，完善奖励激励机制和考核评价体系，强化全员育人意识，教师用职业素养和人格魅力感染学生，培养学生的工匠精神。

    　　4.实现与工匠精神同频共振的课堂教学

    　　高职院校要在教学体系、课程设置、实习实训等环节融入工匠精神，通过课堂教学实现与工匠精神的同频共振：①充分发挥“双课堂”在工匠精神育人中的作用。第一课堂以教室内的课程学习为主，是育人主渠道；第二课堂是提升自身综合素质的课外活动，是主渠道的有效延伸和补充。教师画好“双课堂”工匠精神育人的同心圆，充分挖掘专业知识和技术体系中蕴含的精神特质和文化品格，在专业课程教学中渗透工匠精神教育；学生将在课堂上学到的知识、技能、职业精神，在技能大赛、课外科技作品研发、社会服务等活动中进行应用和实践。②推进课堂思政与思政课堂深度协同。教师将工匠精神融入思想政治教育工作，引导学生的人生观、价值观、世界观与工匠精神有机结合，帮助学生树立崇高的职业素养。③以技能大赛磨炼工匠精神。以赛促学，以赛促教，师生共同参与，在实践技能训练中体验工匠精神，激励学生精益求精、勤练技能。

    　　5.推进校企协同在工匠精神育人的融合共生

    　　搭建工匠精神育人平台，以校企合作淬炼工匠精神。学校与企业双主体协同，形成“专业共建、人才共育、资源共享、技术共创、标准共研、成果互转、文化互补、管理互通”的育人长效机制。学校既可以组织学生走进工厂、企业、车间，零距离接受企业文化和职业精神的熏陶，也可以通过联合培养、订单培养、冠名培养、委托培养等形式，为学生在校期间接受企业规范管理和学习企业的先进管理理念、技术知识创造条件。校企双方在技术技能人才培养和培训方面形成牢固的共生关系，做到产业文化进校园、工匠大师上讲台、技术能手在身边，将匠心绝技变成鲜活案例，将产业要求内化为行为自觉，涵养职教学生的工匠精神和职业素养。

     

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