江苏省教学成果奖申报表

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江苏省教学成果奖申报表 本文简介：附件3江苏省教学成果奖申报表申报类别特等奖_________________成果名称反思·实践型小学卓越教师培养模式研究完成人丁锦宏张志泉李祖祥朱水萍张建平成果完成单位南通大学教育科学学院申报学校名称南通大学申报时间2017年2月27日成果所属科类教育学申报等级建议特等奖代码□□□□□□序号□□编号

江苏省教学成果奖申报表 本文内容：

附件3

江苏省教学成果奖申报表

申

报

类

别

特等奖_________________

成

果

名

称

反思·实践型小学卓越教师培养模式研究

完成人

丁锦宏

张志泉

李祖祥

朱水萍

张建平

成果完成单位

南通大学教育科学学院

申报学校名称

南通大学

申

报

时

间

2017

年

2

月

27

日

成果所属科类

教育学

申报等级建议

特等奖

代

码

□□□□□□

序

号

□□

编

号

_____

江苏省教育厅

制

一、成

果

简

介

成果曾

获奖励

情

况

获奖时间

成果名称

奖项名称

获奖等级

授奖部门

2016

全国大学生创青春大赛金奖

扶苗计划

金奖

教育部

2016

小学教育

省重点专业建设点

省级B类

教育厅

2015

卓越小学教师培养项目

卓越小学教师培养基地

国家级

教育部

2014

《教育学》

全国精品共享资源课程

国家级

教育部

2013

反思·实践型小学教育人才培养模式研究

教学成果一等奖

校级

南通大学

2011

模式观与数学方法论（著作）

；

江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果三等奖;

省级

江苏省教育厅

2012

理解教育理论与策略

江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果二等奖

省级

江苏省教育厅

2012

汉字多音字加工过程中的重复知盲效应

江苏省第十二届哲学社会科学优秀成果奖三等奖2012.10

省级

江苏教育厅

2009

2009.9《高校后勤资源配置研究》（著作）

第五届高校人文社科优秀成果三等奖

部级

教育部

成果起

止时间

起始：

2017年

2

月

28

日

完成：

2019

年

2月

28

日

主题词

反思.实践型

卓越小学教师

培养模式

1.成果简介

出于“基于实践，为了实践；在实践中反思，反思中实践”的认识和考量，本项目组自2006年开始，开展了“反思·实践型小学教育人才培养模式研究”，主要从人才培养方案论证与实施、促进学生发展、促进教师素养提高等方面开展了一系列研究与实践。我们构建了“实践—反思—实践”循环教师教育范式和“一体两翼”人才培养模式。其中，关于实践的核心理念是立体化实践，包括基于理论课程的实践、独立实践教学环节、课外校外实践。历届学生在师范生技能竞赛、考研、考编等方面取得了优异成绩。基于以上成绩,本专业于2015年获得教育部实施的小学卓越教师培养项目。自此,本项目在不断积累经验,改进已有人才培养模式的基础上实施卓越小学教师培养的探索。2011年“小学教育专业“实践-反思型”人才培养模式的探索曾获得南通大学优秀教学成果一等奖，南通大学特等奖；

2013年、2014年多名教师先后获得江苏省微课大赛二等奖、江苏省青年教师教学比武二等奖。从2012年开始，小学教育专业学生参加省师范生技能大赛，取得了令人瞩目的成绩，每年的获奖率均为100%；毕业生在省内外的专业入职率为95%，就业率100%。据麦克斯报告，我校小学教育专业学生的各项指标排名均名列前茅。

2014年南通大学获教育硕士专业学位授权，设小学教育专业学位方向，招收小学教育专业硕士。并获南通大学博士点培育专业。反思-实践型人才培养模式向小学专业硕士生培养渗透。

2014年，本专业获得国家级专项研究项目“小学教师师德修养培训课程标准”的研制并承担国家级小学教师培训。2015年获国家“小学卓越教师培养项目立项”成为全国包括华东师大、北京师范大学在内80所院校之一。

目前，我校小学教育专业是江苏省“十二五高等学校重点专业”（2012年）、2015年被列为江苏省品牌专业和卓越幼小学师培养改革项目建设单位（2015年），有1门国家级精品资源共享课。现成为江苏省师范生实训标准的制定单位。我们已建立了地方政府、我校小学教育专业和实践基地联合人才培养合作共同体。实践证明三位一体、协同发展的培养模式下的小学教师在职业情感、专业认同和专业技能等方面具有明显优势，南通市政府、高校和小学协同培养未来教师的模式已经产生了良好社会反响。

2016年，南通大学小学教育专业成为江苏省乡村小学教师定向培养单位，成为江苏省小学乡村教师、小学卓越教师的重要培养示范基地。

反思-实践型卓越小学教师培养模式逐渐成为以卓越小学教师培养为核心，囊括乡村定向教师、常规小学教师培养的重要模式。并逐渐被江苏省兄弟院校相关专业的人才培养所借鉴。成为以南通为核心，辐射江苏乃至全国的重要人才培养模式。

注：填写本表前，请先仔细阅读填报要求（见附件4），严格按要求规范、如实填写。

2.成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法

围绕反思-实践型卓越小学教师项目的开展，项目实施专业与人员围绕卓越小学教师的培养在人才培养方案、课程建设、人才培养机制、教师队伍的优化、教学平台的建设展开了一系列的改革与探索。

一、明确专业定位，制定人才培养方案

本项目着眼为地方基础教育事业的发展培养优质新教师。为此，我们本着“准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色”的原则，以培养“卓越小学教师，打造江苏乃至全国品牌专业、申创小学教育博士点”为总目标，优化人才培养方案，推进培养模式、教学团队、课程资源、教学方式、教学管理等重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体提升，力争建设成高水平有特色的在省内具有一定影响力的专业。

组织教师认真研讨《小学教师专业标准》，结合社会的需求和地方发展的需求，在对教育局相关部门、小学及往届毕业生等充分调研的基础上，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，制定了人才培养方案，明确人才培养的目标，即面向江苏城乡，辐射全国，培养立志热爱小教事业，热爱儿童，师德高尚，身心健康，有丰厚人文底蕴和科学素养，教师基本功扎实，熟练运用现代信息技术，教研融合，能独立承担和创造性地开展小教工作的可持续发展、不断专业化的卓越小学教师。2016年小教专业被江苏省列为江苏省小学免费师范生领头培养试点专业，2016年将有172名小教免费师范生被招收到本专业学习，加之与南通师范专科学校合作开展的国家级“卓越小学教师5+2培养项目”100名学生，小教专业已成为南通大学乃至江苏省人才培养规模最大的专业之一。

二、教研融合，推进教师教育课程整体改革

我们认为卓越小学教师就应该具有远大教育理想、先进的教育理念、卓越的教育教学能力，能够通过行动研究与教学反思将教学与科研有机地结合起来，创造性地利用各种资源，设计和组织实施小学教育教学活动，为儿童的健康成长与发展提供支持，并能在实践中不断反思，改进自己的工作。为此，我们着力改革小学教师教育的课程体系，提高小教学生的培养效率。

1.重构模块化的教师教育课程体系。开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程体系，构建通识课程、专业课程、实践课程和毕业论文（设计）的模块课程体系。其中，专业课程包括各科教学技能、教育基础知识课程、学科教学法课程、研究方法课程、教师技能课程等模块。做到各模块课程比重适当、结构合理；理论与实践深度融合。

2.

“教研融合”的特色课程的内容改革。依据卓越小学教师的专业特点，依托综合性大学的优势，整合南通大学医学、艺术、音乐、学等校内资源，为本专业学生开设《小教课堂教学艺术》、《小学教师入门》、《小学教师技能训练》等实践性课程，还开设了教师资格证书培训课程，以此提升师范生小学教学与科研的方面的知识和能力；将专业情感教育融入师范生培养全过程，丰富师德教育的内涵与形式；将紧密结合小学教育教学实践，在教师教育课程中充分融入优秀小学教师教育教学案例，将学科前沿知识、小学教育课程改革和小学教育研究的最新成果纳入到教学内容中，及时吸收小学阶段儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果，以此提升师范生教育教学知识和技能。

3.注重课程和教材建设，选用和编制优秀教材。核心课程《学校教育发展》为国家级精品资源共享课；儿童创造教育（江苏省精品课程）资源已上网，专门网站（http://jpkc.ntu.edu.cn/kecheng/czjy/），访问量与日俱增；《教育学原理》、《中外教育史》、《教育哲学》、等课程为校级精品培育课程；主编或参编学前教育专业系列教材《教育学》、《心理学》、《教育学基础》、《儿童创造教育》、等10部，其中《理解型学习理论与策略》获得南通市哲学社会科学优秀成果三等奖与江苏省高校哲学社会科学优秀成果二等奖。

4.学科、专业一体化建设，推进研究型教学改革。坚持以学科建设促进专业建设，以专业建设强化学科建设，积极推进学科建设与专业建设一体化、学术团队与教学团队一体化、教学研究和学术研究一体化。小学教育教学团队教师主持市级以上教学研究课题30余项；同时积极开展教育科研研究，主持国家级课题1项，省部级课题10项，市厅级课题28项，校级课题12项，横向课题8项，指导教学实践基地课题1项。近三年出版专著8部；发表代表性论文152篇，其中核心期刊和CSSCI来源期刊83篇。国外英文期刊十余篇。教师们运用最新的研究成果，结合课程学习，选择小学教育的热点问题、小学教育中的亟待解决的问题为研究性学习的课题，鼓励以小组合作学习形式，开展研究性学习；鼓励学生通过参与教师课题研究，积极申报大学生创新项目，熟悉研究过程，掌握研究方法。培养学生的问题意识、科研意识，初步养成严格的学术规范。

三、建立“三位一体”协同培养机制，“大中小学、政府”协作，实现优势资源互补

地方政府、我校学前教育专业和实践基地联合建设人才培养合作共同体，协同创新、共赢发展。江苏省政府积极推进教育部“高等职业教育立交桥”项目，南通大学与南通高等师范专科学校已经开始了“3+2”小学教育专本合作人才培养。从2015年开始，与政府、各专科学校合作，进行“5+2”小学教师的培养。采用双导师制度，开展“全过程”的实践教学。牢牢树立“以人为本”的观念，对师范生采取校内外联合培养，配备校内、校外（实践导师）两个导师。聘请实践基地优秀老师担任部分课程的教学，指导师范生教师技能，成为实践兼职教师。与基地教师联合开发教育实践课程，安排和实施每学期的教育实践活动，强化实践环节教学，发挥教育实践的“融合”与“育人”功能。实行理论学习与实践学习一体化，“学习—见习—实习”四年内不断线，与理论学习交替进行，将实践教学贯穿全过程，落实制订分段实践教学的目标和内容，对“实践前—实践中—实践后”全过程提出明确要求，确保实践成效。接纳开发区实验小学为南通大学教育科学学院附属小学，先后派三名专业科研骨干到文亮小学、八一小学、开发区实验小学担任科研校长。实现了高校与小学的无缝对接。

四、专业师资结构合理，形成了具有反思-实践特色师资队伍

小学教育专业师资雄厚，学历、学位完全达标。专任教师中具有博士学位教师15人，具有硕士学位教师2人，占专任教师总数的90%，远高于60%。其中有南通市教学名师１名，江苏省“333”工程第三层次人选2名，南通市“226”工程人选3名。三名教师顺利完成博士在站研究，顺利出站。

目前，小学教育专业教学团队中拥有博士学位的有15人，占教师总数的80%；副高以上职称教师达100%，有着半年以上国外学习经历的14人，占团队教师总数的70%。

五、平台建设到位，办学条件优良

（1）建立了1个“省部共建平台”。投资1100万元建设的教师教育专业技能实训中心，目前是省内配置和功能实现最好的平台之一，2013年在省评估中获得优秀。此平台建有教师综合技能实训室、智慧课堂教室、教育资源开发室、微格教室、钢琴室，电子钢琴教室，满足不同批次同学的琴点练习；同时，实训中心建有专用的舞蹈房、奥尔夫音乐教室、手工实训及教玩具制作实验室等教师专业技能实训室，为师范生绘画技能、教学设计技能、教学组织实施等教师基本职业技能训练，提供了优良条件。正是因为具有规范标准化的专业技能实训平台，使我们成为江苏省师范生实训标准的制定单位。

（2）建立了2个江苏省实验教学示范中心。即南通大学心理实验中心和数字媒体实验中心。心理实验中心建有儿童行为观察室、感统训练实验室、注意力测试训练实验室等专业实验室，为小学教育专业师范生的儿童心理学、教育心理学实验提供教学条件。数字媒体实验中心建有摄影实验室、摄像实验室、音频实验室、动画实验室等专业实验室，提供小学教师教育资源类素材采集、编辑、加工等资源开发与制作训练、小学教师教育数字化资源平台、小学教师教育电子图书、小学公开课、示范课等优秀课堂录像案例、小学教育教学专家讲座录像等数字化资源，全天候供学生点播、下载学习，满足师范生案例学习需求。

（3）图书馆藏书丰富，电子文献资源等满足专业发展需求。南通大学图书馆藏书250.26多万册，设有“中国国家知识基础设施工程”（CNKI）知识网络一级管理服务中心，拥有丰富的电子文献资源，其中专业图书362.5册/生，年进书量97册/生，专业学生人手1套《小学数学》、，《小学语文》、《小学英语》教材，丰富的纸质、数字化教学资源更好地满足师生教学科研的需要，为学科发展，人才培养提供了便利。

六、学生培养质量高，社会反响好

加大宣传力度，建立优秀生源基地，选拔优秀学生。本专业依托所在学院建立了江苏省南通高级中学、海安高级中学、如皋中学、苏州实验中学、扬州中学、淮阴中学、徐州一中等优秀生源学校20个，通过“走出去，请进来”的方式，加强与生源基地学校教师和学生的沟通，提高本院和本专业的知名度和影响力。2016年被江苏教育厅批准为“江苏省免费定向师范生培养试点”专业，每年获得172名免费师范生的培养指标。

强化专业精神和专业定向的教育。通过系列课程和“三五”计划、主题活动等，加强师范生的专业养成教育，注重师范生教师气质培养，加强师范生的爱心、责任心、耐心和细心的养成修炼。营造良好的教育文化氛围，引导师范生树立长期从教、终身从教的信念。鼓励引导师范生到小学任教。

小学教育专业本着一切为了学生，为了学生一切的宗旨，狠抓学生学习质量，师范生培养质量高，在业内获得了很好的口碑，取得以下代表性成绩：

专业入职率、就业率高。毕业生省内外专业入职率达90%以上，就业率达100%。考研通过率近三年来持续上升，2016年达18%。100%获得小学教师资格证，英语四级通过率常年保持在100%以上；英语六级通过率保持在95%以上；每年都有师范生去美国协和大学进行短期访学，修学课程，小学教育专业师范生因此毕业后选择去海外读研深造。目前已有毕业生赴美国、澳大利亚等国攻读硕士学位。

基本功强，获奖率高。连续参加四届江苏省师范生基本功大赛，获奖率100%。参加江苏省大学生艺术节多次获奖。其中2013年有2名学生在江苏省课件制作比赛中获二等奖。

大学生创新项目级别高。师范生在校期间主持、参与并完成的大学生国家级、省级及校级创新项目有30多项。其中，国家级项目4项，省部级重点项目和一般项目8项。

毕业论文（设计）质量高。近三年来师范生在各类报刊杂志公开发表论文20多篇；9人获得校级以上优秀毕业设计（论文）奖。在全国小学教育专业教师教育委员会举办的全国高校小学教育专业毕业论文评选活动中，我校学生参赛论文100%获奖。

毕业生中已有多人次在所在省、市级论文比赛、教学比武、教师技能竞赛中获得优异的成绩，已成为所在小学的骨干教师；还有部分毕业生或从事教育专业的教学与科研工作，或继续深造硕博。

3.成果的创新点

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》明确提出：“有好的教师，才有好的教育”。项目组认为，好教师的培养始于职前。2009年“反思·实践型小学教育人才培养模式研究”作为南通大学教学成果培育建设项目立项。围绕专业建设与人才培养，我们倾心研究，着力实践，取得了系列成果：

（1）瞄准市场，修订完善人才培养方案。小学教育本科专业办学经历了从文理兼招的综合培养到主要分科模块方向培养。新修订的人才培养方案包括三个专业方向：双语方向、英语方向、语文方向，隔年轮流招生。

（2）理念先行，构建“实践—反思—实践”循环教师教育范式，归纳出“一体两翼”人才培养模式。我们相信，开展反思实践是引领教师专业成长的重要途径。

（3）培育特色，切实提升专业建设与人才培养质量。2015年4月，我们成功申报江苏省重点建设专业。

（4）优化课程，以科学研究促进教学。目前，本专业主持国家级和教育部课题5项、省教育科学规划等省级课题15项，出版专著5部，主编参编教材8部，发表论文多篇，共获得省市级奖项20余项。课题研究与成果方向集中。有两门课程被评为省高校精品课程。

（5）分类指导，促进发展。立足学生发展实际，校内与校外资源结合，实施双导师制。在我院专任教师中配备本科生导师，同时在实践基地选拔优秀教师指导学生，构建本专业学生和在职骨干教师的成长共同体，为入职适应做好准备。双导师制重视学生发展的共性与个性，成效显著。

（6）科学研究成果丰硕

团队成员近5年发表论文595篇，其中176篇发表在CSSCI期刊，论文《教育转型论纲》被《新华文摘》全文转载；承担省部级以上课题36项，纵向科研经费181.6万元；出版学术专著17部；获全国高等学校人文社科成果奖三等奖2项,江苏省哲学社会科学成果二、三等奖5项。

（7）教学研究影响日甚

“教育学基础”课程2008年被评为“江苏省高等学校精品课程”，

“学校教育发展”课程入选“教师教育国家级精品资源共享课程”立项课程。《教育学基础》2011年被评为“江苏省高校精品教材”。“教育学类”2012年被评为省重点专业。2010年“教育学”被列为南通大学“十二五”一级重点学科。“教师教育专业”被确立为南通大学“十二五”重点专业建设项目。硕士毕业生中有3人次获全国大学生“挑战杯”科技竞赛三等奖。

（8）实验实训条件优良

南通大学心理实验中心为江苏省基础实验教学示范中心，下辖13个分实验室，拥有最先进的ERP、眼动仪等设备仪器，设备价值590余万元，实验条件在已达到较高水平。省部共建项目“教师教育专业教学技能实训平台”正在建设中。本学科已经建立了10多个教学实验基地，为学科建设、人才培养提供了有效保障。

4.成果的推广应用效果

（1）逐年修订人才方案，从2015年开始实行，定位在培养适应地方性需求的卓越小学师资。目前每年三个专业方向同时招生。

（2）构建“循序渐进、整体构架”的实践教学体系。如培育专业认同感，以12级学生为例，大一要求学生访谈家乡名师，谈感受写心得。第3-6学期每学期安排见习；第6学期基于实训平台进行模拟教学；第7学期集中实习8周，第8学期分散实习8周。基于理论课程的实践、独立实践教学环节、课外校外实践三结合形成了立体化实践体系。

（3）为培养学生的教育教学实践能力，在毕业论文与设计环节增加了设计比例，力求在教学与研究能力方面得到充分培育。

（4）实行双导师。除了在我院专任教师中配备本科生导师外，同时在实践基地选拔优秀教师指导学生，构建本专业学生和在职小学教师的成长共同体。

（5）微格教学实践。充分利用学校教师教育平台，教学法课程实践环节充分开展微格教学。

（6）开展研究性教学。从专业主干课程开始，倡导实施研究性教学，并逐步推广，成效显著。

二、主要完成人情况

第一完成人姓名

丁锦宏（第一完成人）

性

别

男

出

生

年

月

1966年10月

最后学历

博士

参加工作时间

1988年7月

高校教龄

29

专业技术职称

教授

现任党政职务

教务处长

工作单位

南通大学教育科学学院

联系电话

85012068

现从事工

作及专长

教育学基本理论，道德教育

电子信箱

[email protected]

通讯地址

南通市南通啬园路9号

邮政编码

226019

何时何地受何种

省部级及以上奖励

《品格教育论》人民教育出版社；获江苏哲学社会科学成果二等奖(2007.12)，江苏省教育科学优秀成果二等奖(2007.5)

主

要

贡

献

主持本项目的开展，在项目申报前与实施中发表的论文成果为：

1.对内地西藏班(校)学生国家认同感培育的思考[J].中国民族教育，2015,(6)

2.《学校教育发展》课程体系的构建[J]．教育评论2015,(6).

3.9～13岁小学生注意力对学业成绩的影响[J]．交通医学2012,(6).

4.民国时期未成年人文明礼仪教育要求及其借鉴[J]．思想理论教育,2013,(5).

5.羔羊不再沉默—一项基于教师转化学生真实教育日记的叙事研究[J]．思想理论教育2011,(3).

6.教师课堂教学中的价值守望[J]．思想理论教育，2010，（12）．

7.教育科学研究中“研究对象”的保护伦理[J]．南通大学学报(教科版)，

2008，（3）．

8.初等教育专业师范生环境保护意识调查[J]．大学(研究与评价)，

2008，（11）．

主持的课题有：

1.2016年所主持的《学校教育发展》课程被评为国家级精品资源共享课。

2.情感文明教育理论与实践探索，全国教育科学“十三五”规划2016年度“国家一般”课题。

3.“促进未成年人道德成长的学校与社区衔接研究”，编号：GEA090009）全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题；

授权

声明

为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。

本人签名：*年*月*日

注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人），注明排序，原则上限填5人

主要完成人情况

第(四

)完成人姓名

张志泉

性

别

男

出生年月

1972年11月

最后学历

博士

参加工作时间

1997年6月

高校教龄

10

专业技术职称

副教授

现任党政职务

系主任

工作单位

南通大学教育科学学院

联系电话

13814717635

现从事工

作及专长

教育基本原理

电子信箱

[email protected]

通讯地址

南通市啬园路9号

邮政编码

226019

何时何地受何种

省部级及以上奖励

主

要

贡

献

项目参与者，负责项目的规划与实施，相关材料汇集与整理，主要成果有：

（一）论文:

1.论中小教师的自我评价[J]．当代教育科学，2015，（18）

2.主体间性视野下教育理论与实践互动研究[J]．当代教育科学，2015，（4）

3.如何把听公开课变成一种研究活动[J]．教学与管理2014,（9）.

4.论师生教育智慧的构成[J]．教育评论论2014，（5）

5.教育主体的理解[J]．当代教育科学，2012，（1）

6.反思型教师—教师专业发展的理想境界教育理论与实践2008，(9)．

（二）专著教材:

反思型教师专业发展[M]．南京大学出版社，2016，6.

（三）主持课题:

1.全国教育科学规划“十三五”教育部重点课题：卓越教师培养效能的增值性评价研究。批准文号:DA015318.

2.江苏省高校哲学社会科学课题：教师专业发展的动态评价研究，批准文号2014SJB623

3.湖南省教育科学“十二五”规划重点资助项目：义务教育优质资源的开发与培育研究；2012.

授权

声明

为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。

本人签名：*年*月*日

注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人），注明排序，原则上限填5人

主要完成人情况

第(二)完成人姓名

李祖祥（排序第

3

）

性

别

男

出生年月

1968年6月

最后学历

博士

参加工作时间

1989年7月

高校教龄

25

专业技术

职

称

教授

现

任

党

政

职

务

初等教育系主任

工作单位

南通大学

联系电话

5500320

现从事工

作及专长

课程与教学

电子信箱

[email protected]

通讯地址

南通市啬园路9号

邮政编码

226019

何时何地受何种

省部级及以上奖励

主

要

贡

献

本课题的主要完成人，具体负责项目的申报，组织展开项目实施过程，

1.新中国小学英语教科书的发展[J]．上海教育科研2014，（12）.

2.新中国小学思品教材之发展[J]．湖南师范大学教育科学学报2015,(3).

3.中学教科书引入讽刺漫画初探[J]．教育评论2012,(5).

4.国外备课研究60年的回顾与展望[J]．教学与管理,2012,(4).

5.日本研究生教育改革的“通识化转向”

[J]．研究生教育研究2013,(6).

主持课题：

1.我国小学思想品德教材百年变迁与经验研究：全国教育科学十一五教育部重点课题，2009-2012

2.新课程改革十年研究，全国教育科学十一五教育部重点课题，2010-2013

授权

声明

为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。

本人签名：*年*月*日

注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人），注明排序，原则上限填5人

主要完成人情况

第(二)完成人姓名

张建平（排序第

4

）

性

别

男

出生年月

1967年6月

最后学历

博士

参加工作时间

1989年7月

高校教龄

27

专业技术

职

称

教授

现

任

党

政

职

务

副处长

工作单位

南通大学

联系电话

85012068

现从事工

作及专长

教师教育

电子信箱

[email protected]

通讯地址

南通市啬园路9号

邮政编码

226007

何时何地受何种

省部级及以上奖励

主

要

贡

献

本课题的主要完成人，具体负责项目的申报，组织展开项目实施过程，对项目成果及时进行汇总。在项目申报前与实施中发表的论文成果为：

1.

论高校青年教师教学实践智慧的培育策略[J]．阅江学刊，2010，（3）．

2.

教学实践智慧培育与高校教师岗前培训新体系的构建[J]．内蒙古师范大学学报(教育科学版)

，2009，（11）．

3.

文化学视野中的教师专业成长[J]．教学与管理，2008，（6）．

4.

教师道德成长过程探析[J]．江苏教育研究，2008，（3）．

5.

师范生教学实践智慧培育与高师教育改革[J]．南通大学学报(教育科学版)，

2008，（4）．

6.

高校青年教师道德成长的意义[J]．南通大学学报(教育科学版)，

2007，（3）．

7.

教师专业成长与高校教师岗前培训新体系[J]．教育与职业，2006，（36）．

主持的课题：

“高校青年教师成长过程调控研究”，编号：[滚][D]2005/01/48）江苏省教育科学十五规划课题

“高校青年教师‘教学适应性’研究”编号：05SJB880008）江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目

授权

声明

为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本人同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。

本人签名：*年*月*日

注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人），注明排序，原则上限填5人

主要完成人情况

第(三)完成人姓名

朱水萍（排序第

5

）

性别

女

出生年月

1970年11月

最后学历

博士

参加工作时间

1993年9月

高校教龄

24

专业技职称

副教授

现

任

党

政

职

务

支部书记

工作单位

南通大学

联系电话

13862941471

现从事工

作及专长

教师教育

电子信箱

[email protected]

通讯地址

南通市外环东路999号

邮政编码

226007

何时何地受何种

省部级及以上奖励

主

要

贡

献

本课题具体负责人之一，负责项目的实施。相关成果有：

（一）论文：

1.

综合性大学教师教育微型课程开发构想[J]．河北师范大学学报(教育科学版)，2010，（2）．

2.

反思实践：促进职前教师成长的重要路径——基于体验学习理论的视角[J]．教育探索，2009，（2）．

3.

体验学习：促进学习方式变革的理论审思[J]．中国成人教育，2008，（20）．

4.

从拉筹伯大学教育实践课程看澳大利亚教师职前培养的特点[J]．世界教育信息，2007，（1）．

（二）课题：

1.

主持省教育厅哲社研究课题“教育实践能力的形成与高校教学方式变革”；

2.

主持省教育厅高校哲学社会科学基金指导项目“教师教育转型期职前培养理念变革与实践探索”。

授权

声明

为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本单位同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。

单

位

盖

章*年*月*日

注：若有其他主要完成人，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成人），注明排序，原则上限填5人。

三、主要完成单位情况

主要成单位名称

南通大学

（排序第

一

）

主管部门

江苏省教育厅

联

系

人

丁锦宏

联系电话

8502716

传

真

电子信箱

[email protected]

通讯地址

南通大学,南通啬园路9号

邮政编码

226019

主

要

贡

献

负责项目的申报、实施、监督与调控。对项目的开展在资金、人力、物力等资源上给予支持。并通过与政府、教育等相关部门的联系、协调为项目的实施创造条件。

授权

声明

为使优秀教学成果尽快并在更大范围内发挥示范效应，本单位同意在本成果获得省级教学成果奖的情况下，授权江苏省内各级教育行政部门和有关学校宣传推广本成果。

单

位

盖

章*年*月*日

注：若有其他主要完成单位，均需按序填报此表（不填此表视为无效完成单位），注明排序，原则上限填3个单位。第一主要完成单位应是学校，不能是学校的相关部门。

四、审核、推荐意见

申报学校意见

学

校

审

核

意见

推荐学校教务部门负责人签字：*年*月*日

学校推荐意见

推荐学校负责人签字（单位公章）：*年*月*日

省

辖

市

教

育

局

意

见

审核意见

省辖市教育局责任处室负责人签字：*年*月*日

推荐意见

省辖市教育局局长签字（单位公章）：*年*月*日

篇2：初中小课题研究申报表(思想品德学科)

初中小课题研究申报表(思想品德学科) 本文关键词：课题研究，思想品德，申报表，学科，初中

初中小课题研究申报表(思想品德学科) 本文简介：小课题研究申报表小课题名称：初中思想品德教学中指导学生自主学习任教学科思想品德电子邮箱[email protected]主持人姓名易知堂研究时间2014年9月至2015年9月问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙

初中小课题研究申报表(思想品德学科) 本文内容：

小课题研究申报表

小课题名称：初中思想品德教学中指导学生自主学习

任教学科

思想品德

电子邮箱

[email protected]

主持人姓名

易知堂

研究时间

2014年9月至2015年9月

问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）

1.加强对学生的自主学习指导是新课程改革的客观要求。

随着新课程改革的不断深入，新时期的中学思想品德课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，思想品德教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自主学学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“以人为本”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。

2.加强对学生的自主学习指导是提高学校教学成绩的客观要求。

在新课程标准的要求下，思想品德教学面临着课时少，分数低，学生家长重视程度不高，考试压力大的客观实际。面对沉重的教学压力，必须提高课堂教学的效率，而要做到这一点，必须提高学生学习的自主性。传统教学过多注重知识的教学，忽视学生学法的指导。是“授之以鱼”，而学法指导是“授之以渔”是教给学生怎样学习，即有“学会”转变为“会学”。具体讲学法指导包括学习内容的指导和学习方法的指导。目的就是教会学生学习，是教师对学生进行学习方法的传授、诱导和渗透，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，这样才能给学生提高学业成绩奠定基础。

问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）

所谓“自主学习”即是自学，可分为校内自学或者是校外自学，意义很广泛，一般是指的人吸收接纳事物的能力．也指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。自学者可以根据自己实际情况和根据自己的学习特点去学东西，可以把精力都放到专门的一样学问上，提高自己的专业水平。在初中思想品德教学中从以下的五个方面指导学生自主学学，以促进学生有效的提高自己的学习成绩：

1、指导学生阅读。阅读是获取知识、理解知识的重要手段。指导学生阅读要抓好三点：一是课前预习阅读，了解某节内容的全貌；二是在教师讲解基础上再阅读，理解有关知识及观点；三是学完某课后阅读，归纳要点，形成知识网络。

2、指导学生听课。教师在指导学生听讲时要抓好五点：一是听每节课的教学内容和学习目标；二是听教师对知识的剖析与联系；三是听教师在观点应用时的提示和处理方法；四是听教师对每节课的总结；五是听其他同学的发言。在听取新的知识的同时注意和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、全面。

3、指导学生思考与提问。教学中教师可以运用问题讨论法激励学生提问，使学生在讨论中产生思维的火花，使模糊的问题明朗化，或对所讨论的问题产生新的疑点。在思考提问时可采用层层递进法，发散法等。层层递进法即对所学知识采取“是什么，为什么，怎么样”的思考方法。这样有助于培养从多方面多角度思考问题的能力。

4、指导学生发言。在课堂教学中，指导学生发言要抓好四点：一是教师要多组织小组或全班讨论等活动，鼓励学生发言；二是补充其他学生不足时让学生发言；三是纠正其他学生理解偏差时让学生发言；四是解答其他学生遇到疑难时

让学生发言。总之，让学生动口可以进一步深化对教材知识的理解，强化记忆，提高认知能力。

5、指导学生做好学习笔记。教师应让学生抓好五点：一是记提纲；二是记不同于课本的内容；三是记课堂上没有弄懂的知识点；四是对老师课堂上所讲的产生疑问的内容；五是记解题的方法与思路。

问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。

①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。

②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）

一、课题研究的方法：

1、文献研究法：收集、整理国内外与课题相关的资料，为本课题的研究提供充足的理论依据和经验借鉴。

2、行动研究法：探索思想品德学科指导学生自主学学的操作措施，使理论与实践相结合起来。

3、个案研究法：选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面实施和经验推广提供借鉴。

4、经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。

二、课题实施的步骤：

本小课题拟分三个阶段进行

（一）前期准备阶段：（2014、9---2014、10）

1、组建课题组，设计研究方案，完成资料的收集、整理、调查等工作；

2、确立实验对象；

3、写出研究方案，并进行可行性论证。

（二）实施研究阶段：（2014、11---2015、6）

1、按课题组的分工，分头设计课题研究方案，按方案实施研究工作；

2、实验方案修改、补充、完善，初步总结反思，深化研究。

（三）总结提升阶段：（2015、7---2015、9）

广泛征求意见，汇集实验资料，进行全面总结，以初见成效的学生自主学习的氛围、研究论文和现场会等形式展示研究成果。

三、课题研究的措施：

（一）激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。在教学实践中我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（二）发展元认知能力，使学生学会策略性地学习

元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。加强对学生自学方法的指导，利用开设讲座等方式注重渗透使学生学会策略性地学习，及时的总结评析，咨询矫正学生的自主学习策略。

（三）加强思维训练，使学生学会思考问题

学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。

在研究中，我们将以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。在教学实践中.激活学生思维；暴露思维过程；训练思维策略。

（四）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

（五）强化人际互动，使学生参与教学活动

建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自主学学三种形式的合理组合。

问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）

一、学生会学、善学，素质全面提高

1、我们将在研究中转变教育观念，改革教学方法，把学生放在主体地位，使学生真正成为了学习的主人，因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。

2、通过研究使学生养成良好的习惯，掌握科学的学习方法，不仅会学，而且善学。

3、如果学生求知欲强，学习兴趣浓厚，学习习惯良好，学习方法比较科学，那么，学习效果将十分显著，学习成绩必将大幅提高。

二、教师会教、善教，教学水平不断提高

在研究中，全体教师将通过学习现代化教育理论，以更新自己的教学理念，教学水平不断提高，做到会教、善教。

预期成果（教学反思、精品课例、教育案例或研究小报告等形式呈现研究成果。）

1、结题报告：

（1）举行课题研究论文报告会；

（2）开展现场教学观摩活动课。

2、思想品德教学中学生自主学习的成果展示：

（1）总结推出一批成功的教学案例；

（2）形成阶段报告和结题研究报告；

（3）推出比较成熟的“指导学生自主学习”的实施模板。

援助要求（要求学校或上级教科研部门为研究提供的一些相关支持，进而保证研究的顺利进行。）

1、请求七年级班主任积极参与研究、交流，搜集相关的资料，为学生提供的养成科学自主学习方法的理论和实践指导。

2、请求全校师生支持、鼓励此小课题研究的顺利开展。

3、本课题我们将用一学年的时间进行研究，请求学校提供研究经费、理论学习和指导，保证课题的顺利进行。

4、请求学校聘请省市级有关专家担任课题组的顾问，并进行理论和实践上的指导和帮助。

篇3：小学数学核心素养课题申报表(讨论稿)

小学数学核心素养课题申报表(讨论稿) 本文关键词：素养，小学数学，课题，申报表，核心

小学数学核心素养课题申报表(讨论稿) 本文简介：基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究填写参考提示：1.本子课题拟解决的主要问题和重点研究内容，研究思路和研究方法，研究计划和任务分工，研究目标和预期成果。1.课题研究方案（1）拟解决的主要问题围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革，目的在于改变当前我省小学数学教学存在的“

小学数学核心素养课题申报表(讨论稿) 本文内容：

基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究

填写参考提示：1.本子课题拟解决的主要问题和重点研究内容，研究思路和研究方法，研究计划和任务分工，研究目标和预期成果。

1.课题研究方案

（1）拟解决的主要问题

围绕提升学生学科核心素养进行山东省小学数学教学改革，目的在于改变当前我省小学数学教学存在的“重知识轻素养”的状况，将提升小学生数学核心素养落实到日常教学当中，从而全面贯彻落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》，促进全省各地小学数学教学均衡发展，真正为学生的终身发展奠定基础。

（2）重点研究内容

本课题的研究内容包括：梳理与分析小学数学核心素养、梳理小学数学教材中数学核心素养与学习内容的对应关系、开展基于小学数学核心素养发展的教学改革、开发指向小学数学核心素养发展的评价案例。其中，“基于小学数学核心素养发展的教学改革”直接关系到学生学科核心素养的提高，是重点研究内容，在所有研究内容中处于核心地位，其他3项研究内容都是为该内容服务的。

数学核心素养是数学课程目标的集中表现。它在学生自主发展中发挥不可替代的作用，是在数学学习过程中逐步形成的。数学核心素养包含具有数学基本特征的思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感、态度、价值观的综合体现。基于此，“基于学生核心素养发展的小学数学课程与教学改革实践研究”重点研究以下内容：

①抽象思想的研究

由抽象思想派生出的下位的数学思想有：分类思想、集合思想、数形结合思想、变中有不变思想、符号表示思想、对应思想等。

数学学科本身是借助抽象建立起来并不断发展的，数学语言的符号化和形式化的程度，是任何学科都无法比拟的，它给人们学习和交流数学以及探索、发现新数学问题提供了很大方便。虽然抽象性并非数学所特有，但就其形式来讲，数学的抽象性表现为多层次、符号化、形式化，这正是数学抽象性区别于其它科学抽象性的特征。数学抽象所独有的育人价值在于，学生经历数学的抽象，不仅由此生成数学的研究内容，还能让学生学习如何从量或形的视角，去观察、把握周围的现实事物。这一认识客观世界的独特方式，是每个社会公民不论从事何种职业都不可或缺的基本素养。因此，培养学生的抽象能力就自然成为小学数学课程主要内容及目标之一。

②推理思想的研究

由推理思想派生出的下位的数学思想有：归纳思想、演绎思想、转化思想、化归思想、类比思想、逼近思想、代换思想等。

推理的理性精神价值和实际应用价值,决定了其在数学教学中的特殊地位。推理是数学的基本思维方式。古希腊几何学的证明,使数学由具体的、实验的阶段过渡到抽象的、理论的阶段,经过这样带有根本性的变革,数学逐渐成为一门独立的、演绎的科学。有研究表明:儿童缺乏知识和经验,但并不缺乏推理能力。或者更恰当地说,儿童推理能力既伴随自身的成熟逐步发展,更需要依托数学基础知识的教学,逐步积累经验。数学推理有别于其他学科的育人价值是，理、化、生及科学学科都用事实说话，靠实验判断对错。唯有数学，凭推理辨别真伪。如果一个人只相信眼见为实，不知道思维的能动性可以通过推理帮助人类突破感官、经验、常识的局限性，那就是个人素养的一大缺失。

③模型思想的研究

由建模思想派生出的下位的数学思想有：化简思想、量化思想、函数思想、方程思想、优化思想、随机思想等。

小学生学习数学知识的过程，实际上就是由现象到本质、由直观到抽象、由简单到复杂的过程，在此过程中，学生通过反复建立和求解一系列模型，能够更加透彻地理解数学知识并能自我生成数学知识，进而感悟数学思想，把握数学本质，发展理性精神。模型思想作为一种基本的数学思想，既是学生获得数学知识的主要手段，同时也是学生数学学习的思维方式和行为方式。学生在感悟模型思想的过程中，能够促进思维能力逐步提升。数学的本质特点决定了“数学学习只有深入到‘模型’‘建模’的意义层面，才是一种真正的学习”。学生通过观察、分析、抽象、概括等数学活动，建立模型，最后通过模型去“求出结果并讨论结果的意义”，在此过程中，学生习得的有知识和技能，有思想和方法，也有经验积累，数学学习的兴趣、自信心等情感、态度与价值观也得到有效培养。模型思想作为一种数学思想，是沟通计算机与社会生活几乎所有领域各个层面的桥梁，不仅会对学生的后续学习产生持续影响，而且会隐性地影响学生从事数学以外活动时的思维方式和行为方式，促进终身发展。

核心素养具有整体性、综合性和系统连贯性，需要凸显跨学科的共同素养。数学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义，必须承载独特的学科育人价值。

“抽象、推理和模型”无疑是最能体现数学学科本质的基本思想。这三种基本思想涵盖了数学的产生、发展，以及数学与外部世界的联系，又正好对应了数学的三大特征：即高度的抽象性、逻辑的严谨性和广泛的应用性。而抽象、推理和模型思想分别对应三种具有一般意义的能力，即抽象能力、推理能力和应用能力。无论是文科还是理科，凡是知识都有不同程度的抽象性，都有从个别到一般或从一般到个别以及从个别到个别的推理，也都有自己的模型，如语言模型、物理模型、化学模型等。由此可以说，抽象、推理和模型有着跨学科共同素养的特征。

因此，抽象、推理和模型思想构成了数学学科第一层次的核心素养。而模型思想还内涵了应用意识。而符号意识则可以并入抽象，因为符号是数学抽象最主要的语言表征。

同时，这三个最具学科特征的核心素养，

又能生成三个基本的素养，即思维、交流与问题解决。具体来讲，即数学思维、数学交流与数学的问题解决。

因为数学思维的本质特点是抽象与推理；数学交流更加强调逻辑性且常用模型表达数学与现实的联系；数学的问题解决首先是抽象，如将实际问题抽象成数学问题，关键是建模。

针对三个内容领域的运算能力、空间观念和数据分析观念，则构成数学学科第二层次的核心素养。

④运算能力的研究。运算教学是小学数学教学中一个比较重要的内容，贯穿于小学数学教学的全过程，存在于数学学习的每一个环节。它作为最基本的一项技能，不仅影响和制约数学学习的进程和质量，也影响和制约其他学科学习的质量，乃至会影响人们的现实生活。运算能力不仅是一项基本的数学能力，也是解决问题的一种必备能力。由于计算是一种复杂的智力活动,因此计算能力的培养,不仅与数学基础知识密切相关,而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进。

⑤空间观念的研究

数学是研究空间形式和数量关系的科学。“空间观念“无疑是学好数学应具备的重要条件,新课标列此为十大核心概念之一。良好的空间观念有助于学生更好地认识周围的世界。无论是对熟悉的生活空间进行描述，还是根据图形认识生活空间，都体现了空间观念在生活中的价值。良好的空间观念还有助于培养学生的空间想象能力和推理能力，有助于提升学生直观思考的能力，发展创新意识。

⑥数据分析观念的研究

数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。在统计活动中，一是发展学生的数据意识；二是通过数据分析，学生从中提取相关信息，根据不同的背景，选择不同的方法，从而培养学生思维的灵活性；三是在数据分析中，可以使学生体会到既有偶然性，又有规律性，体验随机观念。在这一系列的分析过程中，往往需要渗透分类思想、归纳思想、类比思想和统计思想等数学思想方法，其中，最重要的就是统计思想。数据分析观念是数学课程的目标之一，也是数学课堂教学的目标之一。我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时通过收集数据，应用数据分析，能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的价值，发展学生的应用意识。

（3）研究思路

本课题定位于行动研究，即由研究者本人进行日常教育改革实践，主要关注“应如何”或“怎么做”。在确定了课题研究方向之后，先是围绕指向小学数学核心素养的教学改革查阅文献资料，开展为期半年的预研究，作出课题的理论假设，设计教学策略、教学模式和基本课型，然后按照前面的设计开展系统的教学实践活动，以验证假设，并根据实践的效果修正假设和设计，再进行进一步的教学实践验证，如此循环往复。

（4）研究方法

课题准备阶段：主要采用调查法和文献研究法等，从多角度收集资料，分析教师教学行为特征，找准突破口；通过对国内外相关研究的学术史梳理或综述，对已有的相关代表性成果及观点的分析评价，发现进一步探讨、发展或突破的空间，以及本选题相对于已有研究的独到价值和意义。

课题实施阶段：拟采用的具体研究方法如下表所示。

小学数学核心素养梳理与分析研究

1.调查法：

依据《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》、《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的核心素养，梳理出小学数学核心素养所包含的要素，编制成调查问卷。

对小学数学教育专家、教研人员、教师、家长和学生等不同群体进行问卷调查，了解当前基于小学生数学核心素养发展的教学现状，以及被试者对每种要素作为小学数学核心素养的认同程度，梳理出小学数学核心素养的具体内容。

组织专家对调查后筛选出的小学数学核心素养作进一步讨论，确定小学数学核心素养的具体内容。

2.文献资料法：

收集相关的国内外同类课题研究资料，并对其筛选、整理和归纳，取其长，避其短，为课题研究提供参考；分析和梳理出基本的小学数学核心素养理论体系，并对相应概念的内涵及外延进行界定。

3.教材分析法：

研究《义务教育生数学课程标准（2011年版）》，梳理出小学数学核心素养与学习内容的对应关系；解读教材，按册别及单元整理出每个知识点所对应的数学素养，并提炼出相对应的育人价值；确立与小学数学核心素养相关的教学目标。

小学数学核心素养的教学改革研究

1.实验研究：

沿着“作出假设，开展学科教育教学实践，修正假设，再进行实践验证假设……”的路径进行研究。

2.行动研究：

本着“边学习，边实践，边探索，边改进”的原则，在行动中反思，在反思中行动，将理论与实践、成果推广与应用有机地统一起来。进一步构建基于核心素养发展的数学学科理论体系，解决数学教育实践中的问题，促进教学改革。

3.案例研究：

选择能够促进小学生数学核心素养提高的典型课例进行研究，提炼教育教学规律，形成课题研究成果。再通过“课堂教学观摩课”“课题研究公开课”“课题研究成果展示”等活动推广和交流研究成果，形成更多的具有典型性和可操作性的优秀教学案例。

小学数学核心素养发展的评价案例研究

案例研究：

依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》精神，从评价案例入手，开展小学生数学核心素养教学评价研究，逐渐归纳提炼评价指标体系，推动基于核心素养发展的小学数学教学改革向纵深发展。

课题总结阶段：主要采用“经验总结法”，选择有代表性、具有典型意义的、关于发展小学生数学核心素养方面的教学案例和具体事实，从质和量两个方面，对课题研究进行全方位的总结、评估及反思，并通过归纳、综合、分析与论证，使之上升为系统化、理论化的经验和规律。

（5）研究计划

整个课题研究分为三个阶段，时间为五年。

准备阶段（2016.03-2016.08）。确定课题组核心成员组成；调研、论证、制定具体课题研究实施方案；填写课题立项任务书；做好课题研究的准备工作。

实施阶段（2016.09-2019.12）。梳理与分析小学数学核心素养、梳理小学数学教材中核心素养各要素与学习内容的对应关系、开展指向小学数学核心素养发展的教学改革及教学案例研究、开发指向小学数学核心素养发展的评价案例。

总结阶段（2020.01-2020.06）。对课题进行全面总结；收集、整理研究成果资料；完成课题研究成果的鉴定和结题工作。

（6）任务分工

（7）研究目标

①梳理出小学数学核心素养的要素，界定小学数学核心素养的内涵和外延。通过课题研究，使广大数学教育工作者对数学核心素养这一概念有更深入的理解，并对提高学生核心素养的意义和价值有更深刻的认识。

②梳理出小学数学教材中数学核心素养与学习内容的对应关系。通过课题研究，使教师能准确地抓住提高学生数学核心素养的生长点，更好地把握小学数学教材中数学核心素养与数学知识间的内在联系。

③探索出指向小学数学核心素养发展的教学策略和方法。基于学生的年龄特点与认知规律，探索不同年级，不同内容领域发展学生核心素养的教学策略与方法。

④探索与开发出一系列具有典型性和代表性的促进小学生数学核心素养发展的优秀教学设计与教学案例，供一线教师借鉴与参考。

⑤探索有效的提升小学生数学核心素的评价体系，开发出一系列具有典型性和代表性的促进小学生数学核心素养发展的评价案例。

（8）预期成果

①预期的社会效应：

a.探索和总结出一套在小学数学教学过程中,提高学生数学核心素养的教学模式与策略，为一线教师提供参考,满足全省小学数学教育教学改革发展的新需要。

b.

提高教师的教学实施能力，以便更好地落实“发展小学生数学核心素养”的教学要目标。一是通过本课题的研究，使广大数学教师对小学数学核心素养的相关概念有更深入的理解，对发展小学生数学核心素养的意义和价值有更深刻的理解。二是使教师更好地把握小学数学教材中数学核心素养与教学内容的内在联系与对应关系。三是使广大教师在教学过程中能自觉的、系统的发展学生的数学核心素养，为促进学生的终身发展奠定基础。

c.促进小学数学教育教学理论的完善与发展。小学数学教育教学理论的发展离不开教育教学实践的土壤，目前有关小学数学教育教学专著中缺少对小学数学核心素养培育的系统论述，本课题是

基于学生核心素养提升的全省小学数学教学改革实践研究，将提供大量关于小学生数学核心素养发展方面的教学原则、教学设计、教学模式等鲜活的案例，促进小学数学教育教学理论的完善与发展。

②预期的理论性成果：

子课题组、实验学校分别完成一篇实验中期报告和一篇实验终结性报告。

子课题负责人、子课题组成员每人至少撰写一篇论文并在省级以上教育刊物上发表。

子课题组拟编写《提升学生数学核心素养的教学案例》。

子课题组拟编写《小学生数学核心素养发展的研究与实践》。

2.子课题负责人学术简介和学术贡献、相关代表性成果及其主要观点、同行评价和社会影响等。

3．课题组成员的基本构成及相关代表性成果简介。