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    浅谈小学低段音乐活动中游戏

    时间：2020-10-12 12:53:19 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　浅谈 浅谈小学低段音乐活动中的游戏 美国行为主义心理学家华生（J ﹒B ﹒ Watson）认为：所有的情绪反应都是儿童学习的直接结果。省音乐教研员吴锐淼老师也曾在一次关于创新教育的讲座中谈到：创新的意义就是对于现状的不满足，有了创新。如何把握好这种不满足现状的情绪，使之在音乐课中得以体现并发展呢？通过教学实践我发现，设计巧妙、有趣的音乐游戏是一个很好的方法。

    　在小学音乐教学活动中，低段的音乐教学我喜欢采用唱游的形式来巩固新学的歌曲。“唱游”从字面上理解，能够说是一种学生边唱边做律动的活动，通常称之为“音乐游戏”。在这个环节中，我发现，孩子们在游戏时总是伴随着强烈的情感投注，使他们能够无数次地反复实行同一游戏而乐此不疲，并在充分熟练中持续改变玩法而感到愉悦。同时，正是基于这种自我迷失性的情感投入，孩子们还常常会表现出异常的兴奋和出乎想象的表演。就连平时不爱表现的孩子也会尽情释放自己的情感，把音乐游戏中所要表现的节奏、音乐形象表演得淋漓尽致。

    　着眼于孩子们的这个特点，在小学低段音乐教学实践中，我把音乐游戏渗透于整个音乐教学活动中，使孩子们在音乐游戏中学会歌曲，掌握并巩固音乐知识，最后再得以情感的体念与发展。

    　一. . 音乐游戏中，情感的投入。

    　游戏是孩子们与生俱来的一种本能行为。而音乐游戏则是在这种本能的基础上对游戏的实行者加以规范，以达到美的享受。

    　以游戏为乐的孩子们，天生就是美的欣赏者与创造者。当音乐节奏与他们的生理运动一致时，生命冲动的神奇力量总能使孩子们融入到他们周围的世界中去，使儿童天然地因对游戏的兴趣而对美产生兴趣。例如，在欣赏《玩具兵实行曲》一课时，刚听到音乐响起，实行曲的音乐节奏使孩子们情不自禁地想动起来。我简单地介绍了曲子，就让孩子们随音乐走一走，虽然他们也玩得不亦乐乎，可音乐的节奏及韵律却完全被忽视了。我试着让孩子们再多一点地投入情感，音乐响起时我说：“夜深了，小主人睡着了，此时，被关在箱子里的玩具兵们偷偷地从箱子里爬出来……”和着音乐，孩子们个个贼头贼脑地你看看我，我看看你。一段音乐之后，我又说：“小主人此时正睡得香呢，玩具兵们有的……”我用手

    　指着一个孩子，他马上和着音乐学起了解放军走路，“有的……”我又指着另一个孩子说，他马上学起了解放军打枪。随着音乐地持续实行，孩子们一个个地学起了玩具兵，他们投入的情感，远非我们所能想象。最后，音乐停了，乐曲结束了，我故意学着小主人的样子，伸了伸懒腰，打了个哈欠，揉揉眼睛，等我再看他们，一个个地，摆着音乐结束时的动作一动也不动，那样子使人忍俊不禁。正是这样，这节音乐课所欣赏的乐曲使他们牢牢地记在了脑子里，并与作品的作者产生了共鸣。此外，也正是这种情感的投入，使他们不但掌握了实行曲特有的行进节奏，而且能把它表现得更加优美、有表情，从而还激发了孩子参与音乐活动的积极性，促使孩子对音乐感兴趣。

    　音乐课中的音乐游戏不但能培养孩子的美感，还能协助孩子理解与体念各种音乐所表现的音乐形象的情感背景。比如说，《蜗牛与黄鹂鸟》一课，通过游戏，孩子们懂得了“笨鸟先飞”的道理，并能通过音乐游戏准确地理解蜗牛的外表虽不漂亮，但通过努力吃到了甜甜的葡萄的那种永锲而不舍的精神美；同时，通过音乐游戏还自然地对蜗牛产生一种敬佩的情感，一种向它学习的情绪由不过生，从而也对蜗牛的形象在情感的广度与深度上有所拓展，在情感的体察上渐趋真切、准确与细腻，而这些恰是儿童理解音乐作品的情感基础。同时，通过音乐游戏，儿童的情感直接锲入审美领域并使审美情感得到积累与丰富，正是基于这种自我迷失性的情感投入，儿童又常常激发出创作灵感，发现比他自我意识更可爱也更精妙的音乐境界。

    　二. . 音乐游戏中，角色假想体验。

    　音乐游戏适合了孩子们纯真热诚、富于想象和创造力的天性。随着年龄的增长，音乐游戏中，角色的假想越来越占主导地位。随着游戏的实行及情感的投入，他们会把自己假想成各种各样的音乐形象，并通过自己的方式表现出来。

    　如欣赏《小兔跳》、《乌龟走》一课，孩子们一进教室我就放“乌龟走”的音乐，问，“听！谁来了？”。孩子们有的说大象来了，有的说乌龟来了，等等，很多很多。我接着又放了“小兔跳”的音乐，问，“听！又是谁来了？”孩子们争先恐后地回答，是小兔，是青蛙等等。然后我让他们听着音乐学一学小动物们的走。“他们来到哪儿呀？都干了些什么？”。围绕我的问题，我让孩子们在教室里充分展开想象，实行角色的假想，并听着音乐实行游戏。他们会把教室想象

    　成美丽的大森林，小兔温暖的家。他们会把自己所假想的音乐形象表演得绘声绘色且把音乐的节奏与旋律融于其中。此时，孩子们变成了采蘑菇的小兔子、捉害虫的小青蛙、在森林里散步的大象，等等，他们在森林里开联欢会，在小兔家请客，有的孩子还假象自己是森林中的一棵大树，一朵小花；是小兔家的门，会说会唱的电视；所有的角色假象都那么活灵活现﹑纯朴可爱。

    　再如，学唱《猫虎歌》一课，有趣的歌曲使孩子们很想对歌中的音乐形象实行表演。他们假想自己是猫或虎，当猫虎相遇时，“小猫”摇头摆尾地装起了师傅，他慢慢悠悠地随着音乐走到“大老虎”的面前，拍拍“大老虎”的肩膀，摸摸“大老虎”的头，一副神气活现的样子，仿佛他才是森林之王。情感的世界在自我体验中得到渲泄，并在自我的表演中获得愉悦、满足。

    　三. . 音乐游戏中，求异思维的培养。

    　在音乐教育的实践中，我们能够看到，孩子们会经常“跑题”，说出不同于别人的话，甚至还有一些出乎意料的表现。千万别恼！

    　著名教育学家苏霍母林斯基曾说过：“每一个孩子都是一个特殊的世界。”这就是说孩子们都有自己的个性。对于这种音乐游戏中所表现出来的与众不同的行为，老师应以培养，而不要约束与扼制。如在教唱《走呀走》这个课时，主要是让孩子们掌握音乐能够通过不同的速度表现不同的音乐形象。慢速所表现的是老爷爷的形象；中速所表现的是解放军的音乐形象；快速则表现的是小朋友的音乐形象。熟悉歌曲后，再让孩子们实行音乐游戏，让孩子们跟着歌曲中不同的音乐节奏学一学不同的人物走路。他们会把听到的音乐用自己的方式表现出来。本来，这样就已经达到了本课的教学目的，但我还不满足，因为音乐所表现的形象不是一层不变的。于是我试问：“慢速的音乐就一定是必须老爷爷的形象吗？”马上就有孩子否定，并随慢速的音乐学小朋友背着沉重的东西时走路的样子。我肯定了他，并表示这种能大胆提出与众不同的看法是很可贵的，同一种音乐在不同的环境能够表达不同的事物。我要求别的小朋友也来学一学。立即，课堂沸腾了，所有的奇思妙想体现于眼前。我都一一加以评定。

    　我相信，长此以往，在持续获得成功的基础上，孩子们会逐步建立表现音乐的信心，并通过持续地引导学生比较、鉴别，以便使学生明确在音乐游戏中自己所表演的优缺点。这其中，尤其要明确理解：自己在表演技能方面有哪些地方影

    　响了音乐情感的表达，影响了表演的艺术质量，从而在技术上有针对性地予以突破，以保证更好地表达音乐的情感，保证表演的质量。应该说，这个过程不但是提升学生表演技能的过程，同时也是培养学生审美意识和审美水平的过程。

    　进入音乐游戏的孩子们总是能从各个角度显示出他惊人的发现与异想天开。他们在音乐游戏中不但能以最快的速度，最好地掌握音乐节奏、音乐旋律等等，而且，他们会为你敞开一个全方位的、丰富多采的物象世界，进入这个世界你会发现，原来它是那么精彩，而这个世界更是层出不穷，景致纷呈。

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