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    德育论文：六年级毕业课程建设探索和实施

    时间：2020-11-24 20:09:39 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：课程建设 探索 实施

    　德育论文

    　六年级毕业课程建设的探索与实施

    　单位：新郑市市直小学 姓名：

    　 陈

    　爽

    　日期：2020 年 9 月 9 日

    　 六年级毕业课程建设的探索与实施

    　摘要：

    　我们针对学生设计毕业课程，本课程主要围绕成长、感恩、友谊等主题展开，体现主题性。我们希望从校长、老师、学生、家长等多个立体纬度开展。我们是希望通过课程，帮助学生建立人生的信念，找准人生的兴趣，确定人生的目标，寻找生活的榜样。

    　关键词：

    　六年级 毕业课程 悦享 全员参与 成长 正文：

    　一、课程背景 以往六年级学生毕业多是以一场毕业演出，及一次毕业典礼进行。很多学生一下子从小学生变成中学生有很多不适应，首当其冲的就是所学科目增多，令学生们很有压力。如何帮助学生适应即将到来的人生新阶段呢？我们针对学生设计毕业课程，本课程主要围绕成长、感恩、友谊等主题展开，体现主题性。我们希望从校长、老师、学生、家长等多个立体纬度开展。我们是希望通过课程，帮助学生建立人生的信念，找准人生的兴趣，确定人生的目标，寻找生活的榜样。

    　二、课程设计 （一）基于学生

    　六年级是学生人生中的一个关键期一个过渡期也是学生的人生转折点，不论是在身心方面还是在知识阅历方面，学生都渴望快速成长成为一名有独立人格和思想的“大人”。如何在六年级上下学期继续培养学生的良好行为习惯，如何让学生从焦虑和浮躁中走出来，如何引领学生真正成长为感恩母校、感受美好童年、感动生命的活力阳光少年，需要学校从育人的角度去开发设计一系列针对毕业生回归教育常态化的活动，通过不同主题活动让学生感受到毕业前的童年美好时光，培养深厚友谊，指导学生唱响青春，同时对引导学生唱响青春并对未来的学习和生活充满期望与信心。

    　（二）基于学校

    　近年来，学校始终坚持学生是教育的出发点和归宿；以生为本，把学生置于学校中央；以学为 本，把质量作为教育的生命线；坚持“悦享课程”的体系建构与实施，深化教育供给侧改革，相信 学生，解放学生，发展学生，为学生成长提供多种资源、多种渠道、多种选择，特别是为学生提供合作交流与品格发展的真实生活情境，从而增进学生自我成长。

    　学校教育的核心是课程，课程的出发点与归宿是为了学生的发展，学校制定的培养目标也是为了学生的成长，因此，德育课程目标须与学校的培养目标一致，只有两者的一致，课程才有了方向，目标才有了实现的可能。当课程具备了这样的文化特性，当每项管理以课程的角度入手，学校文化的灵魂也就有了一个实实在在的载体。

    　（三）

    　基于 资源

    　传统的毕业课程对学生来说可能只是一个毕业典礼。但作为毕业季，我们应该有一个长时期的课程规划，它不仅需要教师的精心设计，更需要学生和家长的群策群力；不仅需要调动学校里一切可以利用的资源，更需要链接校外无限广阔的天地，围墙之外的人力资源、自然资源、人文历史资源等，都可以成为学校课程的有力保障。

    　综合以上，我们将毕业课程与我校的悦享课程相结合，从感恩父母、感恩教师、感恩朋友、感谢自己这些主题入手，设计出“悦享〮毕业”课程，课程内容如下表。

    　上

    　学

    　期 篇章

    　主题

    　设计者

    　形式

    　负责人

    　组织者

    　时间

    　励志篇 放飞梦想 励志成才 李晓远 集中（课件）

    　李晓远

    　全 体 老 10 月 18 日 书香篇 读书伴我成长 马淑琴 分散（课件）

    　班主任 11 月 1 日 团队篇 团队活动 马淑琴 分散+集中 副班主任 11 月 15 日 男生篇 青春期 王彦宾 集中（课件）

    　王彦宾 11 月 29 日

    　女生篇 我就是女生 毛阁 集中（课件）

    　毛阁 师

    　11 月 29 日 感恩篇 拥抱亲情 感恩父母 陈爽 集中 陈爽 12 月 13 日 团队篇 团队活动 张楠 分散+集中 副班主任 12 月 27 日 下

    　学

    　期 心理篇 远离网络伤害 （青春向诱惑说不）

    　王新霞 集中（课件）

    　王新霞

    　全 体 老 师 2 月 21 日 励志篇 百日誓师 李晓远 集中 李晓远 3 月 6 日 团队篇 团队活动 张楠 分散+集中 副班主任 3 月 20 日 感恩篇 我和老师 王辉 分散（课件）

    　班主任 4 月 3 日 感恩篇 我和同学 陈爽 分散（课件）

    　班主任 4 月 17 日 感恩篇 我为母校留下…… 王辉 集中 王辉 5 月 15 日 未来篇 参观未来学校 吴慧芳 集中 吴慧芳 5 月 29 日 未来篇 谋多彩暑期 为孩子助力 吴慧芳 集中（课件）

    　吴慧芳 6 月 13 日 毕业 典礼 （我的童年不散场 十年归来仍少年）

    　毛阁 集中 毛阁 6 月 22 日 三、课程实施 （一）

    　实施人员

    　六年级全体老师跟六年学生朝夕相处，他们对六年级学生的身心发展情况最为了解，所以全体六年级老师就是“悦享〮毕业”课程的主要策划人、实施者。倡导“人人都是毕业工作者”，将教师开发与实施毕业活动课程的情况与年度考核挂钩，着重从教师的开发课程能力、组织策划能力、毕业课程目标达成度及总结反思能力等方面进行评价，建立以教师自评为主， 学校、学生、家长共同参与的评价制度，评价结果与教师的评优、评先相结合，与绩效考核相结合。

    　毕业课程是基于主题的跨学科统整，它以六年级老师为课程领衔人，全体六年级老师协同创新，采用学科合作制的实施方式，在毕业课程中，学科教师之间围绕共同的学习目标或主题紧密合作，每位教师充分发挥本学科的优势，

    　以协同的方式指导课程学习。

    　（二）

    　实施方式

    　课程实施之前设计者要根据主题建议定题目并设计出活动的教案及课件，每次开展课程时，全体六年级师生都要参加。主讲人负责课程设计，其他老师负责课堂纪律以及课程结束后及时进行评价。

    　四、课程评价 “悦享〮毕业”课程评价内容包括两方面的内容：教师教案及课堂教学的评价、学生学习情况的评价。

    　对学生的评价主要包括以下内容：

    　1.学生上课出勤评价。

    　2.课业完成情况评价,包括平时上课听讲、学习的态度、与人合作完成学习任务的能力等。

    　3.课程学习结果评价。包括完成学习任务的质量和进步程度。

    　课程的评价主要注重学生学习水平的评价,包括教师评价和学生自评互评两大部分。评价每学期期末评价一次，评价表学生每人一份，课程评价采取等级制。

    　毕业是每个人生命中一段重要的旅行，它意味着成长的过渡、身份的转换，表面上看是一个阶段性的终结，其实是时间、文化、价值观的延续。作为毕业课程的体验者，学生在深度参与中不仅培养了实践能力，还增强了责任感、合作交往、创新能力等综合实力。愿毕业课程在每一个学生心中留下美好的记忆，并给他们今后的成长持续带去积极的影响。

    　主要参考文献：

    　[1]林启福.小学德育活动课程化建设的实践探索［J］.福建基础教育研究,2017 年 09 期:137-139. [2]钟桂芳.“创想·毕业”——小学毕业课程的构建与实践[J].班主任,2018年 08 期:19-22. [3]立春,应海英.建德育课程 育阳光少年——东升小学“人之行”德育课程体系建设的实践与探索[J].教育科学论坛,2018 年 11 期;43-46.

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