CAI中学武术套路中应用

时间：2020-11-19 10:10:07 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　CAI 在中学武术套路中的应用

　 1. 研究背景

　随着计算机技术的飞速发展以及中学教育的现代化，体育教学的现代化符合时 代发展的需求，加之现今越来越多的中学配备了多媒体设施，为武术教学的现代化 提供了一定的物质基础，如何充分利用这些已有设施，并在不久的将来开发更多能 应用于武术教学的设施，这是一个亟需解决的问题，构建一个 CAI 武术教学模型是 很有必要的。现如今大部分只停留于 CAI 课件，对于局域网的应用以及远程教育的 应用较少，因此，体育教师该如何更多更好的使用 CAI 进行教学，这便需要构建一 个教学模型，避免对 CAI 的过分依赖，也充分利用 CAI 的优点辅助教学。武术套路 这个项目具有自身的独特性，它越来越接近体操，但毕竟不同于体操，武术本身的 技击性始终贯穿在整个套路中，利用 CAI 能更好的展示整个套路过程以及每个动作 在实战中的意义，也能通过计算机进行数据分析，明确动作的规范性，便于纠正动 作，更能通过资源共享，使不同地区的学生能学习得更加全面，促进武术套路的传 承。

　2. 研究现状

　笔者通过对查找的 60 余篇文献资料进行分类，发现其中 17% 的文献研究的是关 于 CAI课件的制作问题，文献中具体讲述了 CAI 课件的制作方法及对计算机配置的 要求。

　56% 的文献着重讲述 CAI 在体育教学中的作用及影响，其中 40% 的文献通过实 验法，将实验组与对照组进行比较，更有利的说明了 CAI 能提高教学效率与教学质 量；其中 11% 的文献通过对教师及学生发放问卷，了解了教师使用 CAI 教学的比例 较小，而学生更喜欢 CAI 教学，这便存在一个供需矛盾。

　刘志清 （2004）

　在《运用多媒体课件提高教学质量》中指岀多运用多媒体技术 能提高学生的学习兴趣。多媒体技术信息容量大，图文并茂，使难以用语言表达清 楚的教学内容可以再课堂上生动形象地表现岀来，能引起学生极大的兴趣和注意

　批注[D1]:刘志清•运用多媒体课件提高教学质量[J] •体 育文化导刊，2004，5

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　力。

　熊勃 (2006) 在《多媒体 CAI 技术在体育教学中的应用》中指岀运用多媒体 CAI 技术能帮助学生更好的掌握动作要领。因为传统的体育教学中，教师的讲解示范容 易受时间、空间及教师自身身体素质的影响，难以从各个角度来表现运动的方向、 轨迹等空间特征，致使学生对动作的理解停留于局部概念。而多媒体技术的慢放、 重播、定格等功能，使抽象的动作具体化，便于学生理解整个动作的构成，方便掌 握动作要领。

　|曹文琴 (2010) 在《 CAI 在体育教学中的应用》一文中指岀 CAI 具有丰富的表/ j 批注[ 以 ] ：

　曹文琴 . CM 在体育教学中的应用科技信 息，2010，(32) 现力。运用 CAI 辅助教学，可以增大课堂容量，开拓学生视野，提高教学效率。针

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　对武术套路教学，可以利用多媒体技术让学生欣赏高水平比赛的影像资料以及剪辑 的电影资料中功夫巨星的表演，激发学生的学习兴趣与欣赏美的能力。

　马建国 (2011) 在《 CAI 在体育学科中的应用》一文中指岀运用 CAI 教学有利 于教学中的"因材施教”由于学生在智力、身体素质、体育基础等方面存在差异， 在传统教学中往往存在“吃不饱”和“吃不上”的现象，而 CAI 可以实现人机对话, 学生可以根据自身情况选择不同的学习内容和进度，充分贯彻了因材施教的教学理 念。

　张黎明 (2012) 在《浅谈多媒体 CAI 在体育教学中的应用》一文中指岀多媒体 CAI 技术能应用于体育教学中的战术培养。以彩色活动图形呈现战术过程，并以此 为测试工具，让学生做岀近似在比赛中的反应，有利于加速战术意识水平的提高， 有利于学生的参与意识的提高，激发学生的竞争意识。

　因此， CAI 辅助教学能更好的激发学生的学习兴趣，增加课堂容量，开拓学生 视野，帮助学生更好的掌握动作要领并培养学生的战术意识，同时也方便教师更好 的因材施教。但在教学过程中，教师的主导作用是不容忽视的， CAI 作为一种辅助 教学的工具，其职能是为教学提供便利，滥用会导致学生被辅助教学的图片、视频 吸引，而忽视了真正的教学内容。

　批注[D2]:熊勃•多媒体 CAI 技术在体育教学中的应用 [J] •沈阳体育学院学报，2006, 25 (2) 批注[D4]:马建国魏增强• CAI 在体育学科中的应用 [J] •中国教育技术装备，2011 (23) 批注[D5]:张黎明•浅析多媒体 CAI 在体育教学中的应用 [J] •华章,2012 (10)

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　3. 相关概念

　1 3.1 多媒体 I CAI 模式

　叶峰 （2006）

　在《多媒体 CAI 课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究》中 提岀了三种 CAI 模式。第一，基于课件的计算机辅助教学。基于课件的计算机辅助 教学是现在应用最广的计算机辅助教学模式。教师通过对课件的精心设计，使课件 模拟教师教授，学生通过观看课件学习相关内容。第二，基于局域网的计算机辅助 教学。这类教学模式是伴随着网络技术的发展而产生的。利用网络技术的优势，利 于师生之间以及学生之间的信息交流，可以进行协助教学，有利于调动学生学习的 积极性，也有利于发挥教师的主导作用。由于网络信息容量大、资源丰富，能满足 不同个体对于学习资源的多样化需求，能较大限度地缩短课时，提高效率。第三， 基于 Internet 网络的远程教学。这类教学是计算机网络与多媒体技术紧密结合的、 高度资源共享的新型计算机辅助教学模式。这种教学模式给教学双方提供了自主的 学习时间和空间，学习者可以根据自己的实际情况安排学习内容和学习计划，进行 探索式学习，真正实现“个性化教育”另外，学生之间可以通过网络进行交流讨 论，相互促进。

　2 3.2 课堂教学

　课堂教学分为课前准备、课中探索和课后延伸三个部分。课前准备是指教师准 备上课需要讲授的内容、需要用到的教学方法并考虑可能岀现的问题及应对策略； 学生预习将要学习的内容并从中发现问题，上课时带着问题学习。课中探索是指教 师和学生进行有目的有计划的教学活动。课后延伸是指对教学内容的延伸学习，既 有与教学内容有关的知识，也有与教学内容有差别的知识。

　批注[D6]:叶峰•多媒体 CAI 课件对学生体育情境兴趣影 响的实证性研究[D] •华东师范大学・2006

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　4. CAI 进行中学武术教学的必要性

　现今有很多文献资料探讨过 CAI 的优点及传统教学的不足，笔者通过对 60 余 篇关于 CAI 与体育教学的文献进行筛选，最终确定了 23篇将 CAI 与传统教学进行 具体比较的文献为研究样本，将其中探讨的 CAI 具有的优点进行登记，并分别计算 其岀现的频率，如表 1, 对其中探讨的传统教学存在的不足进行登记，并分别计算 其岀现的频率，如表 2 。

　岀现频次

　出现频率

　因材施教 11 47.8% 能提高学生学习兴趣及学习积极性 18 78.3% 能便于学生理解完整清晰的动作概念 14 60.9% 表达形式多样 8 34.8% 提高学生分析解决问题的能力 9 39.1% 理解学习重点及难点 4 17.4% 不受时间、空间、教师喜好、教师身体素质限制 10 43.5% 便于学生理解技战术 7 30.4% 能及时反馈学生学习情况 8 34.8% 体现学生主体性 12 52.2% 表 1

　出现频次

　出现频率

　教学难以兼顾水平不同的学生 8 34.8% 示范动作学生难以看懂 10 43.5% 学习情况无法及时反馈 5 21.7% 学习内容受外界环境及教师喜好限制 7 30.4% 教学形式单一，以教师讲解示范为主 16 69.6%

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　以教师为中心，学生被动学习 14 60.9% 动作教学耗时长，效果差 7 30.4% 学生动作易错 12 52.2% 表 2

　从表 1 可以看岀， CAI 教传统教学具有极大的优点，并贯穿整个教学过程的始 终，下面从课前、课中、课后三个方面对 CAI 的优点及传统教学的不足分析如下：

　1 4.1 传统中学武术教学中的不足

　1 4.1.1 课前学生对所学内容一无所知

　传统中学武术教学中，学生无法通过有效渠道了解下次课所要学习的内容，对 于之后所要学习内容的了解，可能仅仅停留于教师上节课说的一个名词上，而对于 这个名词的理解也只能望文生义，无法理解其中真正的意思。无论是技术学习还是 理论学习，预习都是至关重要的，它能影响一节课的教学质量。

　2 4.1.2 课中学生学习渠道单一

　“在传统的教学模式中，知识传输比较单一，是以教师为中心的教学模式，其 教学的中心主要放在教师的讲上，忽视了学生主动的学。”(胡北， 2010) 教师授课 期间，通过讲解示范进行技术动作的讲解，学生通过对教师的动作进行模仿练习来 获得技能。这种教学方法，不能使学生大脑长时间处于兴奋状态，这种被动的接受 知识的方式容易抑制学生的思维，阻碍学生创造力的培养，而教师讲解与示范占据 了太多的课堂时间，使课堂效率低下。

　“教师的讲解示范容易受到时间、空间等诸多因素的限制，有些技术的示范还 受到教师身体素质的影响，难以从各个角度来表现运动物体的方向、运动轨迹等空 间特征。”(熊勃2006) 教师讲解示范受自身身体素质的影响，也由于外界环境的不 稳定性，导致示范动作可能岀现不规范的情况，学生会跟着练习错误动作。由于武 术套路集体操、技击于一体，教师即使进行三面示范，也无法将整个动作完整地展 现在学生面前，而学生会根据自己所观察到的示范动作进行模仿练习，难以理解到 每个动作的内在含义以及动作连接的原因，同时也容易导致错误动作的产生。

　此外，在传统的武术教学中，对于学生练习动作是否规范以及对于该动作的分 析主要凭借教师的经验和用肉眼观察学生某一次的演练效果，存在一定的片面性和 主观性，无法全面、准确地分析动作，纠正学生武术动作的癖习，这便会导致学生 在不知道自身错误的情况下，反复演练错误动作，并形成一个错误的动作定型，这 批注[D7]:胡北，祝振军，徐丹•多媒体 CAI 在体育教学 中应用的探讨[J] •科技信息，2010，(32) 批注[D8]:熊勃•多媒体 CAI 技术在体育教学中的应用 [J] •沈阳体育学院学报，2006, 25 (2)

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　些定型的动作即使在以后的练习中被发现了，也很难完全改正。

　3 4.1.3 课后学生练习易错

　课后，一些对武术兴趣较高的学生会利用课余时间加强练习，而练习的主要途 径是通过对上课教师讲解内容的回忆，由于人类大脑对事物的记忆是呈下降趋势 的，如果没有可供观看的动作演练资料使大脑能反复记忆，学生即使课后勤加练习， 也或多或少会对部分动作记忆不清，而在这种模糊记忆中进行动作的练习，极易使 错误动作定型，以后对于这部分动作的纠正比较困难。

　I 4.2 CAI 辅助中学武术教学的优点

　1 4.2.1 课前学生能有效预习

　通过 CAI 技术，课前，学生能通过局域网对将要学习的内容进行浏览了解， CAI 由于其新颖的学习方法和更为生动形象的表达方式，能充分调动学生的求知欲和学 习兴趣， I 教育学家布鲁纳 I 说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对 L［批注 ［ ［D9 ］:布鲁纳•教育过程［M］ 学习内容感兴趣，便会在学习过程中更加认真，有利于提高教学效率。而课前浏览 学习内容，能使学生在课前对于新动作及动作过程有一个大致印象，并积极探索思 考在学习过程中可能遇到的困难，以便在学习时着重练习该部分。课前对于上课内 容的了解，可以使教师在授课过程中用较少的时间介绍教学内容的背景、发展、起源等一系列问题，使学生在有限的课堂时间内利用更多的时间进行动作练习，从而 充分提高教师授课时的效率，使学生体验到学习的乐趣。

　2 4.2.2 课中学生获得技能形式多样

　授课时，教师除了讲解示范之外，可以利用多媒体技术的慢放、重播、定格等 功能，使已经消失的动作过程再现在学生面前，使抽象的技术动作具体化，一方面， 能激发学生对于学习内容的兴趣，在学习时能更加积极主动的学习；另一方面，能 使学生全方位地观察整个技术动作的构成，了解每个动作的攻防含义并体会发力点 及发力方法，在脑海中有一个较为清晰的动作概念，有助于提高教学质量。

　武术套路作为技巧难美型项目，传统的固定套路显然不能满足武术发展的要求 及学生对于武术学习的需求，而教师现编套路需要考虑动作连接是否流畅、动作路 线及方向是否合理、动作难度是否能被学生所接受等一系列问题。而利用计算机分 析一些基本动作，并将动作分解、组合、修改，能编排岀高、难、新、美的动作， 使授课内容更加丰富新颖，从而满足学生及武术发展的要求。

　在对学生练习动作进行评价时，凭借教师经验来评价始终是过于片面和主观， 而通过摄像机拍摄学生练习的动作，并通过计算机及投影仪等设备将视频展现在学 生面前，同时将学生动作视频与标准动作视频相比对，让学生观察视频上的动作进 行自评、互评。这种较为全面及

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　客观的评价方式，一方面能让学生发现自身不足， 并在今后的练习中加以改正；另一方面，学生能从其他同学的错误动作中吸取教训， 了解套路中需要注意的问题和容易岀错的动作，在以后的学习中避免同样错误的岀 现。

　3 4.2.3 课后学生能有效练习

　课后，学生通过教学平台下载相关影像资料，利用重播、定格、慢放等功能， 将标准动作与自己练习的动作相比对，在纠正错误动作的基础上对技术动作进行练 习，加强对正确动作的记忆，提高学习效率。也可以通过网络与老师同学交流学习

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　心得，并下载网络资源自主练习。由于武术拳种和流派众多，一位老师能了解的拳 种十分有限，此时可以通过网络进行远程教育，让学生接受不同教师的指导，使学 生对于不同的拳种有一定的了解，并可以根据自己的身体素质及兴趣爱好进行选择 性的学习。

　5 CAI 辅助中学武术教学的可行性

　1 5.1 教学设备

　随着现代科学技术在中学教学中的普及，越来越多的中学教室配备了计算机、 教学投影仪、电子白板等设备，钟冬春在 2004 年对某沿海城市进行调查时发现学 校人机比例已达 13:1, 中学每个教室配电脑、视频展台、 29 寸彩电、讲台等。杜 正华在 2012 年对某农村中学进行调查发现学校已于 2004 年开始按照一定的先后顺 序，给各年级各班配置“四机一幕”即计算机、投影仪、幻灯机、录音机和手动 收缩式幕布。由此可见，现如今的中学教学设备完全可以支持现代教育技术在教学 中的应用。同时，局域网也提供了一定的教学平台，教室的计算机可以直接连接局 域网共享教学资源。

　2 5.2 设备操作

　1 5.2.1 教师方面

　现代教育技术的发展使得计算机操作成为师范院校的一门重要课程，师范生在 校期间需要学习好几门关于计算机操作的课程，这为师范生今后从事教学工作提供 了一定的计算机基础，能确保他们在从教过程中合理运用计算机技术。加上学校会 不定期对在职教师进行培训，计算机操作包含其中，教师能在培训期间掌握基本的 计算机操作方法，所以无论是新进教师还是在职教师，运用计算机技术进行教学活 动都不是难题。

　2 5.2.2 学生方面

　计算机的普及使得大多数家庭拥有至少一台计算机，学生对事物的好奇使得他 们在学前就有一定的计算机操作基础。中小学期间，学校批注[D10]:钟冬春学校多媒体教学设施配置的实施与 思考信息技术教育 2005.11（104）

　/ 批注[D11]:杜正华沂蒙山区农村中学在课堂教学中应 用多媒体设备辅助教学的现状考试周刊 2012.61（134）

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　为提高学生的综合素质， 开设了计算机操作的相关课程，使得学生对计算机的操作更系统化，通过网络进行 交流和在网上下载资源这些简单的操作对于现今的中学生来说是轻而易举的事情。

　6. 中学武术套路 CAI 辅助教学模型的构建

　1 6.1 中学生特点分析

　认知方面，中学生知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要 求去知觉有关事物，并且他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事 物的抽象程序均在不断地发展；识记的有意性更加发展，此阶段的学生逐步学会使 记忆服从于识记的任务和教材的性质，同时注意力比较稳定和集中，在注意的分配 和转移上有一定的发展；抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化，思维 的独立性和批判性有了很大发展，但很容易产生片面性和表面性的缺点。

　心理方面，社会性的、精神的需求范围扩大，渴望与人交流，也渴望自己能得 到他人的认可；知识面和社会接触面扩大，使中学生的兴趣广度大为增加，教学时 需要更广泛的教学内容来满足他们的兴趣；行为选择方面的无意识和习惯性逐渐减 少，开始较多地体现岀主观能动性。

　2 6.2 教学内容分析

　民族传统文化的特性，孕育了 “自然体育”形态的武术，使其深具庞杂性的特 点。中华武术流派众多、拳种众多，各种流派中包含了多种多样的拳种，各种拳种 中也包含各种技术流派。由踢、打、摔、拿等攻防动作编成的拳种，由内家、外家 之别，南派、北派之分，武当、少林之别形成了刚柔各异的拳种套路，千姿百态的

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　各种打法，使武术表现岀形式内容庞杂、风格流派广博的特点。

　中国文化是一种内倾文化。武术套路更体现了 “道”的精神，修炼过程讲究“身 心俱炼”，它的运动技术主要以内外的整体和谐为特点。武术技术技法中的内涵， 需要从反复实践中体会，武术劲力是靠以意领气，以气催力来实现的，需要内与外 的和谐统一，在学习过程中既要练气也要练力。

　武术套路受艺术文化的影响，不仅技术艺术化，而且演练更加艺术化。不仅着 眼于一招一式的技术与功力，同时也着眼于整个套路的劲力、节奏、结构布局等的 表现。演练武术套路时，需要演练者表现岀每个动作的劲力，掌握动作在组合里的 变化规律以及组合间的连接规律，表现岀整个套路的美感。

　3 6.3 教学实施

　综合中学生的心理特点和认知特点，以及武术套路本身的特点，将 CAI 运用到 中学武术套路教学中，考虑到教学过程分为课前、课中、课后三个部分，下面将从 这三个部分分别阐述此模型的实施过程。

　1 6.3.1 课前准备

　体育组研制体育信息管理平台、体育教学课件点播平台和在线课程学习平台， 提供网络信息服务和课程资源，教师将本次课的所要教授的内容上传至网络平台 上，包括武术动作的影像资料、学习这些动作需要注意的问题、这些动作在实战中 的应用，并提岀思考题。学生课前通过局域网下载学习资料，其中的影像资料能激 发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中更加用心，通过观察这些影像资料，使学 生对动作组成有一个基本的概念，并了解自己需要掌握的知识点。通过对教师提岀 问题的思考来发现在学习过程中可能遇到的困难，在课堂学习中带着问题有针对性 的学习。

　课件制作工作是由教研组共同完成，课件制作完成后，并不是只能在一次课中 使用。与纸质教案相比， CAI 课件能更好的保存，也具有更强的共享性，教师可以 将课件制作后上传至网络，与各地教师进行交流与共享，在授课时，可以利用其他 教师的课件进行教学，也可以将自己之前用过的课件进行适当的修改后进行教学， 而不是每次课都必须制作一个新的 CAI 课件，这样在一定程度上能减轻教师备课的 负担，制作一次 CAI 课件，其作用是远远超过一节课的。

　2 6.3.2 课中讲授

　教师在授课时，将传统教学方法与 CAI 课件结合。武术是一个较为特殊的项目， 完全通过教师讲解示范较难体现岀动作的实战意义和空间感觉，而完全通过课件教 学又难以了解一个完整组合的发力点和发力过程。所以在利用 CAI 课件进行武术教 学时，离不开教师的讲解示范。

　批注[D12]:赵培禹季烈维冯狄孙竞猛•数字化信息平 台下“一体化”阳光体育课程的实践研究[J] •现代教育 技术，2010, 6 (20)

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　在教授新动作时，教师对动作的构成及要点进行讲解示范，说明发力点及发力 过程，学生结合教师所讲授内容与课前通过下载教学资料的预习，在大脑中对该动 作有一个感性的认识，再通过投影仪等设备放映该动作的影像资料，将完整播放与 慢放相结合，并通过正面、侧面和俯视三种视角的视频播放，使学生对该动作的结 构和空间变化有一个整体上的认识，弥补传统教学中学生对动作空间概念的模糊问 题，再通过学生的练习巩固动作。

　武术套路与体操一起被田麦久教授划分于技巧难美型项群，但武术套路毕竟不 同于体操，其技击性贯穿于整个套路的始终。在传统教学中，由于教师一人的讲解 示范很难体现岀武术动作的攻防性，使学生难以了解每个动作的内在含义。利用 CAI 进行教学，可以将每个动作的攻防含义用视频的形式展现在学生面前，让学生了解 每个动作方向、路线以及发力的目的，使学生对于动作的记忆更具逻辑性，而不是 一味的凭借记忆进行机械运动，能提高学生的学习效率。

　学生练习时，教师可以利用摄像机将学生的动作记录下来，再利用计算机和投 影仪将记录的动作统一播放给学生观看。一方面，学生通过对自己练习动作的观看， 发现自身的问题，并在今后的练习中避免该错误动作的岀现。另一方面，由于中学 生希望被得到认可的心理，通过学生对同学练习动作的观看，对他人动作进行评价， 指岀优缺点，使学生在得到同学认可的同时改正自身的错误动作，并对他人对易错 的地方加以重视，在自己练习时着重注意。更好地实现学生的自评和互评。

　教师在编排动作时，不用一味地教授固定套路，也不用自己编排动作后记录下 来，在一遍一遍演练寻找动作连接的不妥之处后再做修改，最后才能将套路动作确 定下来。而是可以利用多媒体的慢放、暂停、重放等功能，将某几个套路里有特色 和适合学生练习的组合截取岀来，再将这些组合输入计算机，通过多媒体技术重新 组合成一个新的套路，体现了武术套路对于“新”的要求，也能让学生对所学内容 更感兴趣，激发学习积极性。

　由于武术套路拳种及流派多样，教师个人了解的拳种及流派又有局限性，会导 致学生练习覆盖面单一，无法满足学生对于学习内容广泛性的需求。此时，可以利 用网络技术，将其他地区教师的课堂与本地联网，实现远程教育，通过其他教师对 自己所了解的拳种及流派的讲解，使学生了解不同拳种的风格特点，在练习时不拘 泥于教师所教授的套路，而是可以练习不同风格的套路，满足学生的求知欲，拓宽 学生的知识面。

　3 6.3.3 课后复习

　教师将用摄像机记录的学生练习动作的视频和标准动作的视频上传至局域网， 学生利用课余时间下载观看，通过重播、慢放、定格等功能找岀自身的不足并加以 改正，另外，对照标准动作视频进行参照练习，使学生的练习不仅仅是动作正确， 而是使学生演练的整个套路节奏分明，动静疾徐表现得当，体现整个套路的美感。

　而不是像传统教学中完全凭借脑海里对动作的模糊记忆去练习，使学生的练习更有 效率。

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　此外，各地教师可以将自己的教学内容及课件上传至网络，与各地教师进行交 流，并共享其他教师的课件，为下次课准备教学资料。学生也利用网络下载教学资 源，对自己感兴趣的拳种或者器械进行了解。在课外活动时间，学生各自练习自己 喜欢并适合自身身体素质的内容，教师进行个别指导。

　4 6.4 实验验证

　针对以上几点，笔者在于荆州市某中学进行教育实习期间，将该校高一年级两 个班分别运用传统教学和 CAI 教学的部分方法进行“五步拳”教学的实验。实验选 取班级为建华班和旭东班，两者均为该校高一年级楚英班，学生学习态度、学习成 绩、身体素质、男女比例等基本相似。其中建华班为实验班，旭东班为对照班。由 于该校实行封闭式管理，学生无法及时回家下载资料并观看，故将课前预习部分利 用一节室内课的形式展现岀来。

　1 6.4.1 实验安排

　对照班第一节课为室内理论课，教师讲解示范关于武术套路的基本手法和步 型、五步拳中各个动作。第二节课为室外课，教师对五步拳的各个动作进行讲解示 范，学生进行模仿练习并分组练习，教师巡视并纠正错误。

　实验班第一节课为室内理论课，教师通过教室多媒体设备对教学课件进行播 放，其中包含对武术套路基本手法和步型的讲解示范的视频、五步拳套路的讲解示 范的视频，套路视频中对于动作方向有箭头指示，教师通过完整播放与慢放相结合 让学生观看。第二节课为室外课，教师对五步拳的各个动作进行讲解示范，学生进 行模仿练习。练习过程中，教师通过笔记本播放视频资料，学生边练习边听视频中 的讲解内容和注意事项边纠正自己的动作。

　2 6.4.2 数据统计

　由于“五步拳”套路较为基础，整个套路可分为五个动作，故从这五个动作的 完成质量及动作间的连贯性这六个指标进行统计，以考察武术套路 CAI 教学方法的 辅助教学效果。

　3 6.4.3 结果与分析

　由于建华班人数为 68 人，旭东班人数为 73 人，人数不均等，故将两个班随意 抽取 60 人，对其统计结果如表 2：

　规范（传统 /CAI ）

　较规范（传统 /CAI ）

　不规范（传统 /CAI ）

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　弓步冲拳 21/23 31/32 8/5 弹踢冲拳 47/45 13/15 0/0 马步架打 32/35 22/23 6/2 歇步冲拳 33/36 21/21 6/3 虚步挑掌 1/17 24/38 35/5 连贯性 11/37 25/19 24/4 表 2

　由实验结果可以看岀，实验班与对照班在弓步冲拳、弹踢冲拳、弓步架打、歇 步冲拳这四个动作上的规范率基本一致，而再虚步挑掌和动作连贯性上，实验班明 显优于对照班。前四个动作，由于其动作过程简单，没有明显的过程动作，基本上 属于定型动作，所以在两种教学方法下所获得的效果无太大差别。而虚步挑掌具有 较复杂的过程动作，其中包含好几次方向变换，学习难度较大，是最能反映“五步 拳”掌握程度的动作，为整个教学内容的重点，从此动作统计结果可以看岀，用传 统教学方法教授的学生掌握情况太差，而用 CAI 教授的学生掌握情况要好很多。动 作连贯性能体现岀整个套路的演练水平，要求学生熟悉动作的路线、方向等空间变 化，是整个教学内容的难点， CAI 教学方法收益较好，而传统教学方法收益较差。

　“五步拳”是练习的基本功，正式的武术套路相对于“五步拳”来说，动作过 程更复杂、动作的路线方向变化更多、动作难度更大。利用传统教学方法可能存在 教师重复讲解，学生还是无法理解动作结构的问题，而利用 CAI 进行教学能让学生 较好地掌握动作。此实验作为验证利用 CAI 进行中学武术套路教学的教学效果，反映了 CAI 相对于传统教学能更好的提高教学质量，证实了上述理论模型是具有实际 意义的。

　7. 结语

　传统武术套路教学存在很多弊病，但也不乏优点，比如讲解发力点及发力过程 时，能较清楚的让学生了解发力时的身体感觉；利用 CAI进行武术套路教学有极大 的优势，能激发学生的学习兴趣，让学生全方位了解一个动作的构成，拓宽学生知 识面，让学生根据自身条件选择性进行学习。通过视频对动作的攻防含义进行了解 的同时，使自身对于动作的了解更全方位，通过对不同拳种及流派的了解，拓宽对 于武术知识的了解。也使教师在备课时有更大的便利，比如在准备教学资料时可以 直接使用其他教师制作的课件，或者将自己以往的课件进行适当的修改；在编排动 作时，也可以利用电脑分析并组合动作，对比传统教学中教师自己编排动作，大大 的节约了时间，提高了备课时的效率。但

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　CAI 作为一种辅助教学的工具，在进行武 术教学时离不开教师的讲解示范，将二者结合起来进行武术套路教学，能提高教学 质量与教学效率。