“信息及其特征”教学设计

时间：2021-03-27 18:05:31 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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“信息及其特征”教学设计 本文简介：“信息及其特征”教学设计盐城市第一中学陈仕桂课题：信息及其特征《信息技术基础》第一章第一节课时：1课时教学分析：1、教学内容分析：“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现

“信息及其特征”教学设计 本文内容：

“信息及其特征”教学设计

盐城市第一中学

陈仕桂

课

题：信息及其特征

《信息技术基础》第一章第一节

课

时：1课时

教学分析：

1、教学内容分析：“信息及其特征”是教育科学出版社的高一《信息技术基础》第一章第一节的内容。由于这个内容理论性较强，如果只是由教师来讲，学生可能会觉得枯燥，所以我准备在教师的引导下，举出现象，让学生进行探讨，然后归纳获得知识。有不足之处由教师或学生来补充。这样能让学生积极参与，活跃课堂气氛，既让学生学到知识，又培养了学生将学习与生活联系的习惯和自主学习的习惯。

2、学情分析：知识的获取者是刚刚升入高中的学生，按照人的成长认知规律，学生对知识的获取开始由感性认识提升到理性认识。对于“信息”这一事物的认识，可以让他们从大量存在的现象中，发现并归纳出他们应该获得的知识。老师在此过程中起着引导的作用。

教学目标：

1、知识、技能：能列举身边的各种信息，感受信息的丰富性;能列举说明信息的一般特征，对信息有较全面的认识。

2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。

3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

教学重点与难点：信息与人类的关系；信息特征的认识。

教学设计思路：

《信息及其特征》这节教学内容，叙述性内容较多，基本上是知识与概念介绍，没有技能方面的教学内容，想以任务驱动的教学方法，却不知道如何设计任务，也很难渗透情感态度与价值观的教学目标。这对处理这一节课时会让人觉得非常棘手。经反复思考，我认为：针对学生基础不一、能力不一，又是信息技术第一课的实际，根据本节教材的教学内容，在教学设计中应该强化学生活动，增加学生感兴趣的案例，采取了讲授法、小组探究法、问答法等多种教学手段与方法，采用融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的教学过程，学生的反应就会较强烈，兴趣会较浓厚，使学生形成积极主动的学习态度，这为打响高一信息技术课程教学的第一炮奠定基础。

教学过程：

一、教学导入：亲历感官剥夺——你能坚持多久？

[游戏]

请几位同学和老师做实验。等学生上来以后，让他面向墙壁静止等我的指令才能回头和说话。让其他同学保持安静并出示一张纸板，上面写着：请大家保持安静，看看他能坚持多久？

[提问]：为什么有的同学只能坚持几十秒钟，而有的同学坚持的时间稍长？

[学生]：因为他耐力不行

[学生]：因为被孤立，无法得到信息

[总结]：由此可见，信息是人类生存的基本条件，今天我们来学习《信息技术这门课程》

二、丰富多彩的信息

观察下图，你能获得什么信息？

[学生讨论]：2008年奥运会在北京举行；运动员比赛场景；奥林匹克运动会徽标；2008年奥运会口号。

[小

结]:其实信息在我们日常生活周围无时不在，无处不有的。

信息的概念：信息是事物的运动状态及其状态变化的方式

[学生活动]：请几位同学举出一天中获得了哪些信息？通过什么方式获得的？

三、信息的一般特征

1、

载体依附性

主题活动1：在我们周围存在的信息中,书刊上的文字依附于纸张,颜色依附于物体的表面,老师讲课的声音依附于空气,大家的表情依附于我们的脸皮而存在。还有很多的信息，同学们能举出其他的现象吗？

生：（讨论）我们的体重依附于身体，CD音乐依附于光盘，……

师：有没有信息是不依附于任何载体而存在呢？

生：（讨论）找不到。

师：这说明了什么？

⑴信息不能独立存在，需要依附于一定的裁体。

⑵同一个信息可以依附于不同的载体。如：交通信息既可通过信号灯显示，也可以警察的手势来传递；写教案即可以手写，也可以用电脑来写。

⑶载体形式多样，有印刷形、缩微型、机器型、声像型、网络型。

⑷载体的依附性具有可存储、可传递、可转换特点。

2、价值性

主题活动2：用投影显示“朝鲜战争与兰德咨询公司故事”。故事：朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果“在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。

学生讨论：那7个字是什么？”

答案：“中国将出兵朝鲜“。(在学生充分讨论后)

由此故事充分体现了信息的什么特征？

⑴信息不能直接提供给人们物质需要，但能满足人们精神生活的需要；

⑵信息可以促进物质、能量的生产和使用。如GPS。

⑶信息可以增值。

⑷信息只有被人们利用才能体现出其价值。

3、时效性

主题活动3：台风“维达”给我们带来的伤痕依然存在，有关台风“维达”的天气预报当时对我们十分有用，但是现在对我们还有用吗？过去的流行歌曲和现在的流行歌曲，大家喜欢哪一种？

学生讨论：

①信息只有满足“价值”条件时，才具有时效性。

②信息时效性不受时间、空间限制。

③信息在某一特定时刻的状态，会随着时间的推移而变化

4、共享性

①信息可以被一次性或多次或同时利用；

②Internet实现全球信息资源的共享。

③信息共享不会丢失、改变

课堂考察：

1

下列不属于信息的是（

）

A报纸上刊登的新闻

B书本中的知识

C存有程序的软盘

D电视里播放的足球比赛实况

2

下列哪些不是说信息的价值（

）

A读书以明理

B知已知彼，百战百胜

C书中自有黄金屋

D春雨贵如油

3

第三次信息技术革命的标志是（

）

A文字的创造

B造纸术、印刷术的发明与使用

C电报、电话的发明与使用

D语言的产生要

要

4

我们用福娃吉祥物来宣传和传递北京2008奥运会信息，这突出了信息的（

）

A

共享性

B时效性

C载体依附性

D价值性

5

萧伯纳说过:

倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。

请针对萧伯纳这句话，谈谈你的理解。

课堂小结

一、信息丰富多彩

二、信息的一般特征

1、传递性

2、共享性

3、价值相对性

4、时效性

篇2：高中信息技术基础（必修）《信息需求及来源的确定》教学设计

高中信息技术基础（必修）《信息需求及来源的确定》教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，必修，需求，来源

高中信息技术基础（必修）《信息需求及来源的确定》教学设计 本文简介：《信息需求及来源的确定》教学设计上高二中：赵友明一、基本说明1教学内容所属模块：高中信息技术基础（必修）2年级：高中一年级3所用教材出版单位：上海科技教育出版社4所属的章节：第二章1、2节5学时数：40分钟（机房授课）二、教学设计1、教学目标：n知识技能性目标：（1）了解信息的内容和类型；（2）了解

高中信息技术基础（必修）《信息需求及来源的确定》教学设计 本文内容：

《信息需求及来源的确定》教学设计

上高二中：赵友明

一、基本说明

1教学内容所属模块：高中信息技术基础（必修）

2年级：高中一年级

3所用教材出版单位：上海科技教育出版社

4所属的章节：

第二章1、2节

5学时数：40分钟（机房授课）

二、教学设计

1、教学目标：

n

知识技能性目标：

（1）了解信息的内容和类型；

（2）了解信息来源的分类和确定因素，并正确地认识信息来源的广泛性。

（3）学会根据任务和问题确定信息需求并绘制信息需求表。让学生在分析问题过程中，养成良好的需求确定习惯。

（4）认真分析信息需求，有效地使用信息来源。

n

过程、方法目标：

通过完善需求表，让学生熟悉需求表，能够独立制作需求表，并熟练、有效地使用需求表，完成给定任务。

n

情感性目标：

（1）

结合当前信息社会，能够辩证地认识信息对日常生活和学习的影响。

（2）

从解决问题的目标出发，培养自觉确定信息需求的意识。

（3）

能主动关注日常生活中信息来源的变化。

（4）

与学生交流不同信息来源的优缺点，体验不同信息来源对人们的影响。

2、内容分析：

本课是高一第二章第一、二节的内容（第二章信息获取在教材中处于一个承上启下的关键位置）。本课要求学生根据任务或问题分析并提炼信息需求，需求分析是后面各章学习的第一步；明确信息需求是随后几节的前提。可见信息需求与来源的确定至关重要。所以只有明确了需求，才能考虑完成和解决问题的方案，进行下一步信息活动。

3、学情分析：

我所教的五个班中，每个班都有八个左右的学生在初中阶段没怎么用过电脑，对鼠标键盘操作都非常的生硬，不会打字，还有少数同学对简单的文字、数据、图片……的处理不熟练。这样为教学带来了一定的难度。又因为每周就只有这40分钟有机会接触电脑，所以想让他们在平常上课时就能掌握一定的操作技巧。

4、设计思路：

根据学生的具体情况，本堂课通过网络流行的孤僻字的引入，调动大家的积极性，然后通过实例来介绍信息需求与来源确定的相关内容，给大家一个简单的任务，既能完成教学的要求又能照顾少数同学想多实践的需求。

三、教学过程描述

教学环节

及时间

教师活动

学生活动

对学生学习过程的观察和考查，以及设计意图

一、

引入

（3分钟）

首先给出“烎”字。那么我们想知道一些什么?

积极参与，发表自己的观点。

1）这个字怎么读？

2）意义是什么？

3）怎么样输入？

……

用网络流行的孤僻字，来激发学生的学习兴趣。

二、新课讲解（一）信息需求的确定

（5分钟）

1、

确定信息的内容:

例如H1N1，我们了解哪些方面的信息？

学生回答：

1）H1N1是什么？

2）特点是什么？

3）临床表现是怎样的？

4）我们怎样防范？

……

通过自己身边的问题来了解“信息内容”并进行需求分析。

2、确定信息的类型：

1）文本--客观性

2）数据--准确性

3）图--直观性

4）声音--生动

5）视频--形象

……

例如：“策划一次劝告青少年不要吸烟的宣传活动”信息需求表。进行分析。

回忆信息的依附性。

看书P9“策划一次劝告青少年不要吸烟的宣传活动”信息需求表。

通过“策划一次劝告青少年不要吸烟的宣传活动”的信息需求表，真正理解信息的类型。以及信息内容的需求分析。

（二）信息来源的确定

（4分钟）

按照承载信息的载体的不同，信息来源可以分为四大类：纸质媒体、电子媒介、人和事物。

观看课件。

将理论性的知识联系实际进行分析。

哪些信息来源更合适、更有效、更可靠？

思考

引导同学们要注意信息来源的代表性、典型性和多样化。

三、练一练：

（23分钟）

1、以“珍爱视界之窗”为主题活动，制作信息需求表。要求用word制作。

自主探究学习，结合必要的讨论，完成任务。

让在初中没怎么使用过电脑的同学与word亲密接触一次。

2、为P25综合活动“夸夸我的家乡”制作信息需求表。

在完成第一题后，有能力的同学就可以开始制作。

对电脑操作熟练的同学，则可以进行更复杂的信息需求表的制作。为综合活动做准备。

四、总结：

（5分钟）

将第一题已经完成的展示给大家看。

边看边思考。学习电脑操作技巧。

将完成的作品按要求保存。

巡视中发现操作熟练的同学，鼓励以后多帮助不会的同学。

四、教学反思

1、由“烎”字把大家的注意力都集中了，整堂课气氛非常活跃；对电脑操作熟练程度不同的学生都能参与进来，完成作品。

2、对于在初中阶段没有用过电脑的同学，通过练一练，对word有了一定的了解，虽然有几个同学没有按要求完成，但是在本堂课中他们已经有收获了。

篇3：论现代化下的信息技术教学设计

论现代化下的信息技术教学设计 本文关键词：信息技术，教学设计，现代化

论现代化下的信息技术教学设计 本文简介：论现代化下的信息技术教学设计【摘要】信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。从信息技术教学设计的定义及教学设计规划九要素中我们可以得知，教学设计中的“教学”并非仅仅指狭义的教学过程，其实包含了教育教学更宽泛的含义，具体可以指教育教学课程规划设

论现代化下的信息技术教学设计 本文内容：

论现代化下的信息技术教学设计

【摘要】信息技术课程主要是培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。从信息技术教学设计的定义及教学设计规划九要素中我们可以得知，教学设计中的“教学”并非仅仅指狭义的教学过程，其实包含了教育教学更宽泛的含义，具体可以指教育教学课程规划设计、教学实施活动过程设计及教学材料的设计等。那么，新课改下我们怎样进行信息技术课程的教学设计呢？以下我从这几方面来谈谈对教学设计的一些思考。

【关键词】课堂教学

教学内容

学习兴趣

课堂是培养学生灵性的课堂。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。那如何才能根据学生的生理、心理和学习特点，联系紧跟时代的有用的信息技术知识，发展学生思维和提高信息素养呢？适合学生发展的教学设计就成了非常关键的因素，好的教学设计就象给学生搭建了一个学习平台，学生能够自主地在这个空间里尝试、创造、思考、合作，不断提高信息素养，提高发现问题和解决问题的能力，从而达到培养目标。

相对小学生来说一星期一到两次的信息技术课是他们所期盼的，而作为教师，则需要思考的是如何进行教学设计，能让学生在短短的40分钟内进行一次信息技术游，培养他们的信息素养？

以前我们的教学是为学生学而教，只注重告诉学生这个问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一、轻独创。对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现故障时，却手足无措。这种做法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。

因此，我们应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，在让学生怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用计算机来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了骑自行车的方法，什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用形成技能，才能真正发挥学生的创造能力！

一、把握教学内容，设计教学目标

教师首先要熟悉所教的教材，即教学内容，教学艺术来自于对教材的准确把握，因为没有一节充满艺术魅力的课不是首先来自执教者对所教内容的准确把握上的。把握教学内容，是教学活动最基本的要求，也是教学活动的核心，对教学内容良好的把握，便于在教学中突出重点，着力难点，阐释疑点。从某种意义上说，其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了。尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。

二、设计教学内容，兼容整合其他学科

当前的社会是一个信息社会，谁掌握信息越及时、越全、越广，谁就有可能在竞争中处于不败之地。现在信息技术课越来越被重视，地位不次于数学、语文、英语这三门工具性学科。我们怎样才能最优的对学生进行信息技术教育，培养出符合现代社会需要的、能在社会竞争中处于主动地位的现代人呢？对各学科进行科学的分析、筛选、综合等，找出其内在联系，从而实施信息技术最优化教学，也即今所说的课程整合。整合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的兼容、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。

信息技术是一门独立的学科，主要目的是使学生掌握使用计算机的技能，并利用计算机查询信息、处理信息，其最终目的还是要回到“用”这个字上来。例如数学课上经常要求学生一题多解，多方法解决问题，同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一任务。如插入艺术字，可以让学生利用绘图工具栏来实现艺术字的插入，也可以利用插入→图片→艺术字，来实现艺术字的插入。又如在教学多张幻灯片的插入时，可以让学生通过多途径来尝试，如在大纲视图中单击右键，实现新幻灯片的插入，或单击插入→新幻灯片，等等。信息技术课上的画图程序、金山画王等哪一个不是与美术学科息息相关的。例如在教学三年级上册的画图有关内容，在我们教学完画图中的有关工具的使用之后，在讲到综合方面，我们可以将美术课上的一些教学内容利用过来。比如在四年级画图的教学设计中，我设计了一课《奇形怪状的小动物》，此时学生已学过最基础的画图工具的使用，那么本课主要是学会曲线工具的使用和各种画图工具的组合运用。我首先呈现出几个漫画式的动物：瓢虫、小猴子、小猪的形象，立即引起了学生的注意，吸引着他们的眼球，学生们跃跃欲试。于是我选择了较容易的瓢虫图形，设计了一个游戏：一步步出示瓢虫的形象，由大圆到小圆，到触角，让学生跟着一步步完成。

在教学三年级下册键盘指法时，可以结合英语学科的有关知识。小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为三年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚，并能熟悉每个关键所在的位置。

三、采用不同的教法，提高学生的学习兴趣。

有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。所以我常针对不同内容采用不同的教学方法，使课堂气氛始终维持一种活跃的状态，这样的教学效果就会事半功倍。例如，教学生画小火车时，可以拿来一个玩具火车，让学生先观察，再画画；教学生画美丽的热带鱼时，给学生放一段有关热带鱼的影片，拉近学生与要完成“任务”之间的距离；还比如信息技术教学也可以借鉴语文上写周记的方式让学生学会系统知识的整理以及学习方法上的积累。方法很多，最主要是教师要有一颗爱孩子、爱事业的心，才会在工作中不断迸发出新的灵感，来不断完善自己的工作。这样孩子们会听得更认真、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课题效率，从而达到了资源共享和自己的预期目的。

另外，教学评价是调整教学内容的有效手段，信息技术教学评价设计有形成性评价和总结性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价，包括教学基本内容的掌握情况，易犯的错误，学生是否有兴趣，是否条理清楚等。教学评价渗透在课堂中，课堂上常自评、小组内评价、学生互评、老师评价等形式反馈出来。而总结性评价是在多次形成性评价后进行的。在信息技术教学设计中我们往往可以用一句话、几分钟时间来进行。在课堂中，我常常采用学生间互相评价的方式，将学生的作品利用广播系统将学生作品展示出来，让学生大胆地评价，指出作品的优缺点，并说说自己的建议。这样学生评价的参与面广，学生十分感兴趣，评价也更放得开了，从这样的评价中反馈的信息十分丰富，学生也在评价中得到了启发。当然，我会找到作品中的某个亮点给予肯定，增强学生的自信心。

通过教学评价设计，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习信心，并且还激发了听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时。

因此，我们要明白：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行动规律；教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。所以我们一定要转变教育观念，实施科学的教育方法，注重培养学生的自学能力，注重结合学生的经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习。

总之，通过教学评价设计，往往使我收到意想不到的结果，从而提供和反馈更多有价值的信息，及时调整教学内容，更好地为孩子们服务。教学设计是教师与孩子们交流的桥梁，是孩子们学习的平台，我们应该多研究并精心设计，成功的教学设计能更有效地提高信息技术的教学质量，多方面培养学生的素质，让每一朵花开得更灿烂。