基于思维导图地理探究式案例编写模式建构

时间：2020-11-10 15:07:03 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　基于思维导图的地理探究式案例编写模式建构

　—— 以湘教版必修 III« 区域工业化与城市化进程》一节为例

　一、

　研究背景

　案例教学作为高中地理教学中常用的一种探究性课堂教学模式，将案例教学变成一种特殊的探究活 动，而地理案例的选编是实施高中地理案例教学的基础和前提。地理案例编写是每一位专业地理教师必 须掌握的基本功。案例探究过程中，教师要关注学生主动探索问题结果的思考过程和学生的思维能力。

　然而，学生在案例分析式的探究学习中，大脑中思维过程经常无法可视化，这给教师追踪学生的思维过 程和学生的自我回顾造成了障碍。思维导图作为一种思维可视化工具，能够及时把学生思考什么和如何 思考显示出来，弥补案例探究过程思维不可视化的缺点。

　因此，本文提出编写“基于思维导图的地理探究式案例”，采用思维导图辅助地理案例编写以提高 教师案例编写能力，将思维导图运用于探究式案例中使学生思维可视化，更有利于学生通过案例学习， 掌握一般方法，提高分析解决问题的能力、探究能力和创新能力。

　二、

　概念界定一于思维导图的地理探究式案例编写

　基于思维导图的地理探究式案例编写是指由教师在地理新课程标准和教学内容的指导下，以教材为 最根本依据，通过多种途径搜集相关的地理事实和材料，优选整合后，设计探究性的问题，在此过程中 运用思维导图辅助，并将之作为案例呈现形式和问题探究的载体，可将文本内容思维导图化、设计思维 导图题目。

　三、 基于思维导图的地理探究式案例编写的理论依据

　（一）地理课程与教学论一探讨基于思维导图的地理探究式案例编写必要性

　地理新课程改革中，将课程资源开发作为一个重要的课题，教师是课程资源开发的践行者，案例资 源正成为课程资源开发的重点内容之一。案例教学能否通过典型案例分析取得效果，与案例素材选编和 问题设计密切相关。基于思维导图的地理探究式案例编写将思维导图这一思维工具融入素材选编和问题 设计环节，引发学生主动探究，以与大脑结构一致、思考方式一致的思维导图形式，帮助学生提出新颖

　 独特的地理观念和想法，形成探究地理学科本质的精神，更好地培养未来公民的探究问题素养。编写基 于思维导图的地理探究式案例对于提高案例教学的有效性甚至是丰富课程资源库，都是极其必要的。

　（二）

　全脑学习理论 一一 探讨基于思维导图的地理探究式案例编写的优越性

　人的大脑分左右两个半球，左脑偏重逻辑思维，又称为思维脑，右脑侧重形象思维，又称为创造脑。

　左半球主管语言、计算和逻辑推理，具有连续性、有序性、分析性等特点，右半球主管想象、创造和形 象思维，具有不连续性、弥散性、整体性等特点 1 。

　基于思维导图的地理探究式案例体现“左脑+右脑”的“全脑”思维模式。左脑的基础上调动右脑, 运用左脑的抽象思维能力分析知识之间的内在联系，借助图画、符号把枯燥的文字信息转变成丰富多彩 的记忆图，思维过程外显，激发右脑进行多种联想，全脑工作，大脑快速记忆知识及产生各种具有创新 性的想法 2 。在地理探究式案例中运用思维导图，有助于开发右脑，提高学习质量和效率。

　（三）

　建构主义理论一一探讨基于思维导图的地理探究式案例编写的认知理论

　皮亚杰的建构主义观点认为知识是学生以已有的知识和经验为基础主动建构的。地理探究式案例所 创设的情境必须符合学生的认知发展水平，运用文字材料、漫画、微博、新闻、视频等引导性材料来帮 助学习者联系原有的知识结构，易于学生理解。

　为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，教师有必要为学习者提供各种学习工具，思维导图可 以支持学生的协作探索。它将知识结构以图的形式外显，帮助学习者高度浓缩知识，建构知识，并使之 网络化，便于把握知识的整体框架和知识点之间的联系。它作为一种认知工具，很好地体现了建构主义 理论。思维导图的利用方式要根据学生的认知水平来确定，可以有直接要求学生绘制、绘制好供学生填 充、分析、改错等方式。

　（四）

　系统科学论一 一 探讨基于思维导图的地理探究式案例编写的整体性

　系统论科学论将事物作为一个系统进行整体研究，研究它的要素、结构和功能的相互联系，通过信 息的传递和反馈实现系统之间的联系，获得最优的效果1 2 3 。案例编写是一个繁琐的过程，需要经历知识分 析、材料搜集、素材选择和整理、案例构思、问题设计、整合完善等环节，各个环节联系在一起形成统 一的整体，缺一不可。在系统科学论的指导下，基于思维导图的地理探究式案例编写以课程标准和教学 目标为开始，在了解课程标准之后，进行教材分析，并了解学情，在素材搜集的基础上，进行案例编写 和问题设计，使编写后的符合课程标准和教学目标，满足学习需要，促进学习者发展，以取得最佳的编 写效果。

　四. .

　基于思维导图的地理探究式案例编写模式建构及实证

　（一）编写模式建构的方法

　建模的方法有归纳法和演绎法 4 。本编写模式正是采用演绎法进行建构的，在掌握教学和学习规律的 基础上，在地理课程与教学论、全脑学习理论、建构主义理论、系统科学论等的指导下，借鉴地理探究 式教材编写模式，构建出编写模式，再通过实证研究验证其可行性，并加以完善。

　" 沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].教改前沿，2008 2 吴静.基于思维导图培养学生创新思维的教学模式研究[D].河南师范大学，2011 3 李家清，陈实.中学地理教学设计与案例研究[M].科学岀版社，2012：

　37-38 2

　 （二）

　编写模式建构的必要性

　地理案例编写模式即是案例编写理论的具体化，也是案例编写实践的理论化，是沟通案例编写理论 和案例编写实践之间的桥梁。对基于思维导图的地理探究式案例编写模式进行构建，是本研究中一个不 可或缺的环节，也是最核心的环节，它能够为一线地理教师提供地理案例编写的模式，提高案例编写的 效率和质量。

　（三）

　基于思维导图的地理探究式案例编写模式设计

　本研究所设计的基于思维导图的地理探究式案例编写模式为：选择主题一前期分析一确定目标一素 材挖掘一草拟案例一问题设计一整合完善。

　 採完？ 选择主题 案例教学？ 探究度 知识与技瑜 问题设计 过程与方法 梯度 情感态度价值 草拟案例 分类 加工 修要问燮 编亨竺竺 mind map 呈 呈现

　整合完善 完整性一 科学性 .X 析 前期分析 V X. 素材挖掘

　map辅助 图 1: 基于思维导图的地理探究式案例编写模式

　 4 吴静.基于思维导图培养学生创新思维的教学模式研究[D].河南师范大学，2011 3

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　（四）基于思维导图的地理探究式案例编写模式分析及实证

　1. 选择主题

　基于思维导图的地理探究式案例必须有一个鲜明的主题，反映所研究的地理规律、原理，案例内容 围绕核心主题展开。此类案例一般是运用于探究式案例教学中，因此，在编写主题选择时需考虑两点：

　一是该内容是否能够采用案例教学法作为主要的教学方法，二是主题内容是否具有探究性。湘教版必修 三《区域可持续发展〉〉中区域工业化与城市化主题教学选择珠三角地区工业化和城市化为例，适宜采用 案例教学法。教学内容具有开放性，探究性强，案例分析结果不是唯一的，只需抓住主要因素，掌握分 析方法，并将之应用到其它区域的分析中。

　2. 前期分析

　地理案例编写将知识还原为具体情境，目的在于帮助学习者理解、内化抽象的地理知识，完成有意 义的知识建构过程。因此教师在地理案例编写前教师必须充分考虑学习者原有的知识经验和学习动机， 得出教学重难点，才能编写出符合学生认知规律的案例。在地理教材的分析过程中，运用思维导图辅助 能够更好帮助教师理清课程标准与教材的对应关系、知识点之间的逻辑关系。在区域工业化与城市化知 识梳理过程中，笔者运用思维导图对知识点进行了整理，有助于理清知识点之间的联系，更好地为案例 编写逻辑服务。

　可持续发展 why 对外开放 工业化 对策 城市化 中心城市 规划不合理 ＞管理滞后 城市病 环境污染 "••生态破长三角 优势失 外资迁 面 积 扩 数 量 多 设施齐 »经济强 人口増 现代工业

　- - jjl

　高新技术 工业化与城市化 图 2：

　“珠三角区域工业化与城市化”知识结构图

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　3. 确定目标

　现代教学论指出，只有全面深入分析了课程标准、学习内容、学习者，才能设计出科学的教学目标 。而教学三维目标具有导向的功能，是地理教学的根本，基于思维导图的地理探究式案例的编写设计必 须服从于教学目标。因此，教学目标是选择案例素材和研拟问题的重要依据。

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　在确定三维目标时，需要确定各个具体知识点的知识类型。

　表 4：

　知识点的性质5

　知识点的性质 内涵 ，，事实,，类 地理名称、地理事物、地理分布、地理演变、地理数据等 “原理”类 地理现象、地理概念、地理成因、地理规律、地理过程等 “技能"类 地理读图、析图、制图、制表、制作模型、实验操作、数据统计等 “策略"类 地理学习的方法性知识，包括运用所学技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信 息应用于地理学习过程，提出解决问题的对策。

　“情意”类 可持续发展的观念，全球意识、环境伦理道德、地理辩证思想等 确定知识点类型后，进行三维目标水平层次划分并拟定相应的可测量行为动词。最后将知识点类型 与目标层次、行为动词进行匹配，确定好三维目标。

　表 5: 三维目标层次与行为动词匹配6

　三维目标分类 行为目标层次 行为动词 知识 了解 说出、描述、举例、列举、表述、简述、列出、写出…… 理解 比较、举例说明、归纳、判断、分析、解释、阐述…… 应用 运用、应用、解决、检验、总结、评价…… 技能 模仿 模仿、再现、例证…… 操作 测量、测定、制作、查阅、试验…… 迁移 联系、灵活应用、举一反三 ....

　过程与方法 经历 经历、尝试、验证、参加、体验…… 感知 领会、解释、说明、认识…… 探究 运用、掌握、能、会、有…… 情感态度 与价值观 体验 参加、参与、尝试、交流、观察、探究…… 反应 同意、反对、关心、关注、怀疑、摒弃…… 领悟 形成、养成、热爱、树立、建立、追求……

　思维导图辅助三维目标的制定，可以有以下方式：一是在思维导图中以知识性质为中心词，将各个 知识类型作为分支，并将课时内容中相应的知识点放在其知识类型的下一级分支；二是在知识点分析的 思维导图中，添加下一级分支或注释说明知识点的类型。在前期深入分析后，笔者制定了《珠三角区域 工业化与城市化〉〉知识点类型及可测量的行为动词”思维导图。

　图 3: “珠三角区域工业化与城市化”知识点类型及可测量的行为动词

　5 根据李家清，陈实主编的《中学地理教学设计与案例研究》（科学岀版社，2012）相关内容整理而成 6 李家清，陈实.中学地理教学设计与案例研究[M].科学岀版社，2012：

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　以“珠三角区域工业户与城市化”主题为例，第一步知识网路中的知识点“珠三角工业化与城市化 快速推进因素”，它的知识点类型为“原理”类知识点中的“地理成因”，对应的三维目标为“知识”层 次中的理解水平，匹配的行为动词为“分析” “比较”，所以教学目标细化陈述为“分析珠三角工业化和 城市化快速推进的诸多因素，通过比较认识对外开放政策是其中最关键因素气 4. 素材挖掘

　一个高质量的案例需要有新鲜、翔实的素材，因此搜集素材是基于思维导图的探究式案例编写的基 础性、前提性工作。这就需要教师有敏锐的洞察力和较强的思辨能力，善于从日常生活、新闻报道、报 纸杂志等等捕捉地理信息获取案例素材。

　案例素材可以是由教材提供，也可以编写者自行搜集。教材提供的素材可以从不同版本中来获得。

　根据 STS教育理念，地理教师在探究教学中应结合当前人类共同面临的人口、资源、环境等问题给学生 以正确价值观引导，发挥地理学科知识覆盖面广的学科优势，用丰富的感性材料充实，活化教学内容， 融入课堂情境。因此，本研究希望充分挖掘教材资源的基础上，通过关注时事新闻提取生活案例、引入 乡土地理贴近生活化、整合地理杂志拓展视野、了解地理前言动态引入专业信息、分享漫画/微博得到趣 味材料得到更多素材，也符合基于思维导图案例案例编写的典型性、新颖性、趣味性。

　在收集素材的过程中，要注意对素材进行归类，运用思维导图辅助案例归类，方便后期对素材的筛 选和加工。

　条件类比分析富 是什么带动了珠三角发展墜 侨乡 图 4：

　“珠三角工业化与城市化”素材归类 通过素材挖掘和归类，地理案例编写者可以得到大量的素材，困难的是如何在大量的相关信息中进 行取舍和加工。地理教学案例的选材要从教学目标出发，充分考虑学习者的特征。这就要求案例编写者 围绕学生所要分析的问题对材料进行仔细筛选，结合学生的认知，从中优选出论证相关地理原理、规律 的案例，才能选编出最有效、最实用的案例。

　选出合适的素材后，要对素材进行加工处理，处理的方式有以下几种：一是补充，对高度概括的文 字或是图片材料进行补充，增加图片或简短的文字辅助信息，使整个案例可读性更强；二是删减，将大 篇幅的文字叙述中无效的部分删除，精炼组织语言，并使之通俗易懂；精减数字、图表，减轻学生的阅 读难度；三是改变，文字材料A 计划曾 泛珠三角 深圳的出路 城市可持续发展模式二 东莞城市化日 深圳城市化欧 水浸羊城飮一 漫画讽刺欧 唐小华的人生堂 产业双转移專 制造业困境欧 前店后厂乡 东莞工业化 M 一镇一品飮 ""三来一补“晝 民工潮岁 产业调整會 南沙新区曾 改革发展规划纲要家 香港手表业書 飞快城市化进程欧 Note: 产业曜 突破困境 产业结构调整凸显“转折” 一一 2008 年 1 月 22 日经济参考报 珠三角流动人口现负增长 产业转型改变沿海城市人口结构—— 2012 年 4 月 22 日新华网 中小企业转型 珠三角制造业黄金周“触电”忙一一 2012 年 10 月 7 日 广州日报

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　转化为图形、统计图表、思维导图等，令学生一目了然；材料的内容比较 零散的，可以重新调整材料结构，形成较强的体系性；四是更新，改变素材中存在的一些旧资料，例如 数据的更新；五是美化，如果图片素材不够清晰，建议利用美图秀秀将图片美化。

　5. 草拟案例

　不同的案例素材各有其侧重面，体现出地理原理或规律某一方面的特点，如果根据知识点之间的内 在逻辑结构将这些零散的案例加以整合处理，详略取舍，就能使之融为一个整体，全面反映出所要体现 的地理原理或规律，有利于学生从整体上把握知识。

　案例中涉及的人物有《珠三角：飞快的城市化进程〉〉作者、唐小华，尝试以这些生活人物为原型加 以改编，塑造黄威德这一人物，以其工作的变化、生活的变化和体会来来创设情境，分析珠三角的工业 化与城市化进程及特点、面临的问题及措施，充分体现案例编写的探究性、新颖性、典型性等原则。草 拟的案例如下：

　珠三角的时光简史

　--------

　位平凡人物的回忆录 我是黄威德，我的人生见证着珠三角的前世今生。

　犹记得 1978 年，改革开放的春风沐浴着南粤大地，仿佛一夜之间珠三角这片优越的土地上出现了制 衣车间、电子生产线上、陶瓷加工厂、玩具生产车间和各种你能想象到制造车间，它们作为“代工厂” 负责产品的加工、组装，资金、技术和设备都由外商扌是供。当时我初中毕业，在一家港资"三来一补" 制衣厂打工，同厂的工友都是来自中西部的务工人员，每天从早上 7 点工作到晚上 10 点，每月工资不过 800 元。那时我与父母住在又窄又暗的青砖瓦平房中，生活简单，满目皆是疏疏落落的庄稼农田。慢慢 地，农田少了，道路通了，厂房多了，促进了农村工业化与城乡一体化发展。

　经过十多年的发展，珠三角出现了一座座所谓的新城，“服装城”九江、“内衣城”盐步、“家具 城""乐从……依靠着这些带有粗放型经济特点的工厂，珠三角开始了它原始的跳跃。

　90 年代初，电子厂等有着“新兴企业”实质的工厂开始出现，一条条庞大的手工密集型高端科技生 产线正高速运转，它们创造着高额利润。制衣厂渐渐地没落了，为了生活，我离开了制衣厂，经过短暂 的培训后，进入了电子厂，每月工资 1500 元。

　我意识到只有掌握知识和技术，才能改变生活。

　2001 年我参加了电子技术专业的进修班，最终成为 了艾利电子科技公司品质技术师，公司位于高新技术产业园中。现在平房已经被拆，建成花园式的住宅 区，周围曾经熟悉的稻田没有了，道路两侧只剩下了工厂、仓库、广告牌、大堆空置的楼盘、商业区， 深圳和广州成了珠三角最核心的城市。

　我时常在这个大型城市中忧郁，它已是布满伤疤的大型群落，人们用这份代价预订了未来的美好生 活。霾、PM2.5 、“乌龙江”……而听说珠三角有发展重工业的冲动，未来的路在何方？ 6. 设计问题

　用好案例的关键是对案例进行问题设计，建立地理知识与案例之间的联系。

　基于思维导图的探究式案例编写强调探究性原则，即案例中应具备思考价值大、思路开放、认知广 阔的问题的探究性问题。研拟问题时要充分利用地理案例中的信息，围绕课程标准与教学目标设计，紧 扣教材，把握重难点，遵循知识之间的内在联系，注意问题的科学性、难易度、梯度性。以布鲁姆提出 的认知目标而言，学生学习后应达到的目标应该是分阶段、分水平的，即基于思维导图的地理探究式案 例中设计的问题要符合教材和学生认识发展的顺序。因此，设计问题时应考虑记忆、理解、应用问题在 先，分析、综合问题次之，评价性问题在最后。

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　在进行珠三角区域工业化与城市化案例问题设计时，首先是对案例进行整体感知，让学生熟悉案例 ，从中提取关键信息，并充分思考该研究主题涉及的内容。

　整体感知问题设计：

　1. 请从材料中找出关于“珠三角区域工业化与城市化”主题的信息，提取或概括出关键词，并绘制 思维导图。

　2.

　根据思维导图，你认为“区域工业化与城市化”主题需要研究哪些内容？ 由于案例涉及的问题较多，在整体感知的基础上，需进行进一步的探究。因此，笔者根据教学内容 本身的逻辑关系，利用案例中的关键词，分四步探究：第一步区域的工业化进程及其特点，第二步区域 的城市化发展，第三步区域工业化与城市化的关系，第四步区域发展过程中面临的问题与解决措施。

　案例分步探究问题设计一：

　（一）

　区域的工业化进程及其特点 探索主人公的工作经历，你认为珠三角的工业化进程可以分为几个阶段？每个阶段的主导产业是什 么？请用思维导图记下你的思考过程。

　◊ 1978 年，珠三角这片优越的土地上出现了各种你能想象到的制造车间，作为“代工厂”，此后珠三角出 现了一座座“新城”。

　1. 主人公为什么称珠江三角洲是“优越的土地”？ 2. 这一阶段珠三角为何能够吸引外资，成为“代工厂”？ 3.

　根据 1 、 2 题的结论，归纳珠江三角洲地区工业起步的区位条件，并研究哪一个是最关键因素。

　4. 你认为珠三角的工业化发展道路是怎样的？ 5.

　从“新城”的崛起来看，它反映了珠三角经济发展的什么特点？这对于地方经济发展有何作用？ ◊ 珠三角开始了它原始的跳跃， 90 年代初，电子厂等有着“新兴企业”实质的工厂开始出现，它们创造着 高额利润，制衣厂没落了。

　1. 你认为制衣厂为什么会没落？ 2. 解释电子厂等“新兴企业”发展并创造高额利润的原因？ 3. 电子厂取代制衣厂，体现了珠三角产业结构的升级。那么，该如何“拯救”制衣厂呢？是留在原 地，还是搬迁？请提出你的观点，并说明理由。

　基于思维导图的地理探究式案例中，思维导图作为一种思维工具，出现在题目中。题目可以用不同 的思维导图形式作为载体，大致有以下几种：一是要求学生直接绘制思维导图辅助思考；二是给出不完 整的思维导图让学生补充；三是给出思维导图供学生分析；四是给出思维导图让学生判断正误；五是给 出思维导图让学生改错。根据教学内容的难易度、学生的学习需求将思维导图用于地理探究式案例中， 使学生在案例探究的过程中，掌握自己的思维方式，形成科学探究的态度和创新思维品质。

　案例分步探究问题设计二：

　（二）

　区域的城市化发展 探索主人公生活环境的变化，你认为珠三角的城市化进程可以分为几个阶段？各有什么特点？ 改革开放后，珠三角城市化发展迅速，其城市化过程表现在哪些方面？最本质的表现是什么？（请 将珠三角不同年份的城乡建设用地拓展图进行排列）

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　 图 5: 填充式思维导图问题

　7. . 整合完善案例

　在素材整合和问题设计的基础上，编写者需要根据学生的学习需求和教学目标整合完善案例，形成 一个具备案例和思维导图式探究问题的完整教学案例。在此过程中，可以通过增加背景材料来更好地建 立起案例与问题之间的联系，增强案例的科学性、趣味性。必要时可以以思维导图的形式呈现案例，完 整呈现某一部分的内容，有利于学生从整体上把握该部分知识点，更好地理解地理规律、原理。

　在珠三角案例分步探究中，设计的某些问题需要补充材料，才能更好地体现问题的探究性，使问题 在学生的最近发展区内，充分激发大脑潜能。例如在分析区域的工业化进程及其特点，增加提示：尝试 用“改革开放以来珠三角 GDP 变化图”和“1984-2004 年珠三角各类型工业行业产值比重变化图”来验 证你的猜想。

　在“区域发展过程中面临的问题与解决措施”中，笔者将用思维导图来呈现案例，并插入超链接到 图片及文字材料，辅助学生思考，从多方面把握问题。

　PM2.5 小乌见大污© 蔓延 垃圾山 城市游艇© 城中村 尊 大星 家家冒烟 書 图 6：

　“区域发展过程中面临的问题与解决措施"’呈现方式 城市可持续发展模式 “A"计划•

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　 图 7: “区域发展过程中面临的问题与解决措施"’链接的资料示例 选择主题在于判断教学内容是否符合基于思维导图的地理探究式案例编写的主题，在确定主题后， 通过对课程标准、教材和学情等的前期分析，确定主题内容的教学三维目标，指导案例的编写。案例由 正文和问题组成，案例素材的挖掘和问题的设计是基于思维导图的地理探究式案例编写的关键环节。素 材挖掘包括搜集与归类素材、优选与加工素材，在加工素材后，尝试寻找各案例的联系点，起草案例， 使之成为一个整体。拟定案例后，针对案例，结合三维目标，设计问题。完成草拟案例、问题设计后， 需将案例进行整合，使案例与问题更好地融为一体，增添背景材料供学生分析，并考虑案例的呈现方式 （五）基于思维导图的探究式案例编写反思与不足

　思维导图作为一种工具辅助教学，不能过分夸大它的作用，在案例呈现过程及问题设计中使用思维 导图，需要深思熟虑，切实根据教学需要和学生水平来选择呈现方式。基于思维导图的地理探究式案例 编写模式是一个整体，每一步都不能省略，需要教师精心分析、设计，切实根据教学内容的逻辑结构和 学生的认知发展来拟定案例和问题。编写基于思维导图的地理探究式案例对教师提出了更高的要求。需 要搜集、加工素材，设置不同问题情境，这要求地理教师具备更加开放的教育理念，对探究课题的背景 知识有全面把握，拥有灵活突出的探究教学能力、科学的专业态度和人本的专业精神等等。因此教师需 要从这些方面提升自我，才能编写出更合适的地理案例。

　将地理案例引进中学地理教学是近些年的事情，地理案例应用的基础理论还不是很完善，笔者在确 定适合编写基于思维导图的探究式案例的主题内容时，具有较强的主观意识，仍需进一步探索。另外， 本文主要是针对一级水平的分析性案例编写进行研究，其它类型的案例没有涉及。鉴于笔者缺乏实际教 学的经验，在“区域工业化与城市化”主题案例编写过程中，可能偏理想化，案例的实际操作性有待提 高。