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  • 2020高中语文《过秦论》教案供借鉴

    时间:2021-05-12 10:13:56 来源:蒲公英阅读网 本文已影响 蒲公英阅读网手机站

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     5 5 篇 高中语文《过秦论》教案 供借鉴

     《过秦论》教案 1 1 【教学目的】

     1、学习运用历史资料提炼观点的方法。

     2、了解本文的语言特色:排偶句的运用。

     3、认识贾谊对秦代_的批判──“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。

     【教学设想】

     1、教学重点和难点:

     本文是一篇史论,而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此,教学重点应是最后一段。

     史论叙史不同于史传,它是高度概括的,甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的,这种色彩就表现得更为明显,要讲清这一点就很难。此外,还要考虑到本文的背诵量较大,要使学生既能背得顺畅,又不增加他们的负担。

     2、教学方法:

     课文练习只要求背诵最后三段,也是出于不增加学生负担的考虑,但从教学的需要来看,背诵全文是大有好处的。为此,拟采用诵读教法。

     背诵应有严格要求,但个别地方可以放宽。如第 2 段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”,而第 5 段则是,“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出,作者的基本排列方法是以山东六大国置前,三小国置后,至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非照原文顺序不可。其次,第 2 段还列出 20 个人名,是举例性的,不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一类),背诵时不一定一一背出,也不必照原文的顺序。总之,要从总体着眼,只要不违背作者本意,就可以不计较个别字眼,当然,关键的字眼决不容许出现错误,这是背诵长文(千字以上)的原则。

     3、课时安排:

     本文拟用 3 课时诵读。

     第一课时:简介作者及《过秦论》写作意图,分析全文布局,诵读第 1、2 两段。

     第二课时:诵读第 3、4 段。

     第三课时:诵读第 5 段。

     【预习安排】

     1、朗读课文 2~3 遍,要求字音准确:

     补充注音如下:

     因利乘便(chéng)殽函(xiào)合从(zòng)翟景(zhái)将数百之众(jiàng)镞(zú)笞(chī)膏腴(yú)万乘势之(shèng)召滑(shào) 2、思考下列问题:

     ⑴本文是一篇史论,为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的? ⑵文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分? 【教学步骤】

     第一课时 一、作者和《过秦论》写作意图 贾谊的《过秦论》共有上、中、下三篇。我们学的是上篇,文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程,揭露了秦始皇的_,最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因,这是从史实中提炼观点。到了中篇,作者对这个观点作了分析,并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”,继续实行_,“重之以无道”,然后从正面提出治理天下的原则:“牧民之道,务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主──子婴的过失。

     《过秦论》鲜明地表现了贾谊的政治立场。

     贾谊(前 200~前 168),西汉政论家、文学家。洛阳人。18 岁时以能读诗书、善属文,为郡人所称誉,廷尉吴公荐于汉文帝,被任为

     博士。不久,被破格提拔为太中大夫,受大臣周勃、灌婴排挤,贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32 岁时郁郁而死。

     贾谊生活在西汉初期,由于此前经过 500 多年的战争破坏,社会经济凋敝,人口减少,所以他极力主张行仁政以“安民”,曾多次上疏,批评时政。《过秦论》就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今”,这是读本文时首先应该注意的一个问题。

     二、粗略分析全文布局 1、先按表达方式将全文分为两部分:

     ⑴记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段)。

     ⑵议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)。

     2、再分析记叙部分的层次,可分两大层。

     ⑴兴起的过程(前三段)。

     ⑵灭亡的过程(第四段)。

     三、诵读第 1 段 在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点:

     1、秦的地理优势; 2、秦孝公的政治雄心──统一天下; 3、基本国策(耕战、连衡)及成果。

     史实补充:

     1、“外连衡而斗诸侯”──这是跟上文“内立法度……修守战之具”相对应而言,其实这是后来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起,这是不正确的,张仪相秦是在秦孝公死后十年,即秦惠文王十年(前 328 年)。由此可见,史论叙史不同于史传,重在“会意”。

     2、“于是秦人拱手而取西河之外”──《史记·魏世家》:“三十一年(即秦孝公 22 年,公元前 340 年),……秦将商君诈我将军公子而袭夺其军,破之。秦用商君,东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地。这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按:这是秦取河西地的开始,秦惠文王八年(前 330 年),魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。

     三、诵读第 2 段 提问:本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王,即孝公之后,始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前 337 年,庄襄王死于前 247 年,其间长达 90 年,作者是怎样叙述这 90 年间的历史的? 讨论后,归纳如下:

     1、将惠文、武、昭襄三朝 87 年间的事情集中到一点上来写:秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧,以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。

     2、写秦扩大领土,按南、西、东、北四个方位说,显出其军事力量无比强大;写诸侯,按“合从缔交”“约从离衡”“从散约解”的顺序说,并极力渲染其声势,以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌,九国之师,逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。

     3、统观此段叙史,近乎艺术概括方式,本质是真实的,但客观的历史过程并非如此。

     史实补充:“合从缔交,相与为一”──苏秦说六国从亲,约在前 334~前 332 年之间,其时苏秦任从约长,并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前 318 年,苏秦再次约从六国共攻秦,楚怀王为从长。至函谷关,秦出兵击六国,六国兵皆引而归(《年表》中作“五国”)。这是第二次合从。此外,前 298 年,魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前 247 年信陵君率五国兵败秦于河外,这已不在上述 87 年之内了。从上述史实可以看出,所谓“九国之师”只是一种笼统的说法,这也说明史论叙史跟史传的不同。

     背诵要求:

     1、可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”; 2、“于是六国之士……制其兵”这一段可略读。

     四、留作业 背诵第 1、2 段;准备诵读第 3、4 段。

     第二课时

     一、检查作业 背诵第 1、2 段。

     用提问过渡:本文题目是“过秦”,这两段说到秦的过错没有?(没有,虽然也表现了秦的“诈力”政策,但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的,只是看谁用得更好。)既然如此,这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫,以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以,下段就先说秦的过错。

     二、诵读第 3 段 1、先默读一遍,说说秦始皇的过错是什么。

     2、找出写过错的那一层(“于是废先王之道……陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。) 3、划分全段层次并答问:

     ⑴首句写秦始皇统一全国,只有一个意思,却连用四句来表达,为什么? 这是中国空前的统一,是很了不起的,值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。

     ⑵次写扩大版图,有什么作用? 仍是极言秦王朝的强大。要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句,是用来烘托秦始皇的威势,可算是虚写。如要实解就会出现矛盾,前218 年,张良曾雇力士刺始皇于博浪沙,误中副车。

     《过秦论》教案 2 2

     【教学目标与要求】

     1、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。

     2、了解议论文中议论和记叙的关系。

     3、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。

     4、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。

     【布置预习】

     熟读课文。

     【教学过程】

     第一课时 一、作者和背景 贾谊:(前 200~前 168),西汉洛阳人,的文学家。年少时有才,被孝文帝破格提拔为太中大夫,参与政事,深受器重。后遭权贵嫉妒排挤,被贬为长沙王太傅,后转为梁怀王太傅。终因怀才不遇,年仅33 岁就抑郁而死,司马迁写《屈原贾生列传》。

     背景:

     1、战国末期与社会历史概况:

     战国时代,随着宗法制度的解体,各国先后进行改革。魏,李悝的变法;楚,吴起的变法;韩,申不害的变法;秦,商鞅变法。

     秦过逐渐强大,于前 221 年灭齐,统一天下。施用严刑苛法,横征暴敛,大兴土木,民不聊生,怨声载道。

     2、西汉初期的社会状况:

     西汉初年,经历春秋战国楚汉战争 500 多年的战争,社会经济受到极大的破坏。贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的,给百姓以休养的机会,以求经济大发展,社会的稳定。

     二、破题 “过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。

     三、分析课文的一、二段 第一段:写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。

     对内:商鞅变法,发展生产,扩充军备。

     对外:实行“连横”,各个击破。

     第二段:写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

     第一层:写三代秦君的功业。

     第二层:写列国合力对付秦国。

     第三层:九国兵败,臣服于秦。运用对比,反寸秦国的强大。

     第四层:一笔带过孝文王和庄襄王,过度到下文。

     小结。

     四、布置作业 背诵课文 3、4、5 段。

     第二课时 一、检查背诵

     二、分析课文 1、请同学朗读第三段:

     第三段:写秦始皇的功业,即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

     第一层:写秦始皇的“攻势”。

     详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权,并正面铺叙中现出_的“魔影”,为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

     第二层:写秦始皇的“守势”。

     实行愚民政策,采取严密的防范措施。运用排比和夸张手法,展秦盛极一时的气势,以反寸下段秦的迅速灭亡。

     第四段:写陈胜起义的情况和秦的结果。

     极力详述陈涉出身低微,起义仓促,士卒弱小,兵器劣钝--平凡之极。

     “然”字一转,突出了“小”但不可忽视,正因为人们恨秦,故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人,终使秦王朝的守势狼狈不堪,为主题的昭彰作了铺垫。

     第五段:分析秦灭亡的原因,得出结论。

     第一层:指出秦的天下并没有缩小(呼应开头)。

     第二层:将陈涉的实力和九国对比,呼应 3、4 段,设问导出结论,这正表明了作者的政治主张,即:提倡仁政,反对_。

     第三层:将陈涉与秦国实力对比,得出结论“仁义之不施……”。

     三、归纳 1、对比手法的运用:

     ⑴秦国与九国实力的对比; ⑵秦国与秦朝的实力的对比; ⑶陈涉与九国的实力的对比; ⑷陈涉与秦朝的实力的对比。

     2、本文是史论,叙多于议,形象议论法。

     3、语言生动形象:

     ⑴华丽的词藻; ⑵铺排的气势; ⑶排比的运用。

     四、布置作业:

     完成本课《课课练》。

     《过秦论》教案 3 3 【教学目的】

     1、了解作者在当时的历史条件下主张“施仁义”的进步意义局限性。(难点) 2、了解先进行论证,然后得出结论以及运用对偶、排比的写作方法。

     3、掌握一些常用的多义词,疏通文意。(重点) 【教学课时】

     三课时。

     【教学步骤】

     第一课时 〖教学要点〗 1、了解作者的生平概况和他写作本文的目的; 2、了解秦国日益强盛的情况;译析一、二段。

     〖教学过程〗 一、作者介绍、解题(板书课题及作者) 贾谊(前 200~前 168),西汉洛阳人,年青时就有才名,经人荐举,被汉文帝召为博士,一年后,升至太中大夫。他学识渊博,很有抱负,曾针对时弊提出了一套改革政治、法律的主张,但遭到了守旧的贵族和大臣们的打击和诬陷,被迁为长沙王太傅深为忧伤愤懑,四年后改为梁怀王太傅。梁怀王堕马死,贾谊自伤未尽大夫之责,经常哭泣,以至郁郁而死,年仅 33 岁。

     后人辑他的文章为《贾长沙集》,另《新书》十卷。

     贾谊是汉代杰出的政论家。他在政治上强调要削弱地方割据势力,巩固中央政权,全力抗击匈奴的侵扰,主张重视农耕以充裕民食。

     二、生朗读一、二段,正音

     三、译析一、二段,理解文意 1、始强:

     条件:

     地利──据、拥。

     人和──君臣固守。

     政策:

     内政──务、修。

     外交──外、斗。

     2、日强:

     文治──蒙故业,因遗策。

     武功──四方攻伐。

     六国──合纵缔交、九国不进。

     结果──纵散约败、割地赂秦。

     第二、三课时 〖教学要点〗 译析三至五段;总结课文;完成练习;背诵三至五段。

     〖教学过程〗 一、复习旧课 1、《过秦论》的写作目的是什么? 2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

     3、注音:

     崤逡笞隳镝牖 二、讲析三、四、五段(方法:读、讲、背) 1、始强。

     2、日强。

     3、极盛:

     外交──执、御,百越俯首、北却匈奴。

     内政──执、鞭,隳城杀杰、废道焚书。

     4、灭亡:

     陈涉:

     人力──疲弊数百。

     出身──贫苦农民。

     才能──不及中人。

     物力──斩木为兵。

     结果──天下响应并起亡秦。

     5、亡因:

     秦:

     国力──非弱。

     余威──震于殊俗。

     地利──自若。

     昔──序八州。

     今──七庙隳。

     陈涉(与六国比较):

     地位──非尊(不可同年而语)。

     武器──非銛。

     实力──非抗。

     战术──非及。

     结论:

     仁义不施,攻守之势异也。

     三、总结多义词 1、制:

     制其兵:控制,统率 制其弊:_ 制六合:控制) 增其旧制:规模 制礼作乐:制定 周制……:制度 2、金:

     金人十二:铜 金城千里:牢固

     闻金声而止:锣 3、势:

     万乘之势:权力,势力 攻守之势:形势 兵势强盛:势头,力量 四、析讲 1、三段,秦始皇是怎样统一天下的?统一天下后实行了什么样的政策? 外交上,执长策而御宇内。用武力统一中国以后,国力空前强盛。开头用五句话写出了“威震四海”的局面。接着又以“百越俯首”“北却匈奴”的事例,写秦始皇统一六国以后,又扩展了版图,巩固了边疆,国力强大之极。

     第二层,执敲扑而鞭笞天下。“废道焚书”、“隳城杀杰”,迅速把它的统治置于同人民敌对的地位。更有甚...

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