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  • (张艳)浅谈初中地理教学中后进生转化.doc

    时间:2021-06-10 10:17:55 来源:蒲公英阅读网 本文已影响 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索:浅谈 转化 后进生

     浅谈初中地理教学中后进生的转化

      单位:云南省楚雄彝族自治州楚雄市中山镇初级中学

      姓名:张艳

      年龄:28 岁

      职务:地理教师

      作品类别:学科论文 邮编:675006

      电话:15887759686

      摘要:在当前的教育教学研究当中,基本上所有的研究者都是以中优等生作为研究的对象,很少有研究者把后进生作为研究对象。但是,在初中教育阶段,对于只考核基础及格率的科目如地理、政治、历史、生物等,研究后进生、对后进生进行转化教育是非常必要的,也是教师在素质教育前提下不可推卸的责任。

     关键词:初中地理

     后进生

     学习能力

     目前的初中地理教材当中,主要围绕“人口、资源、环境”——“三驾马车”展开。初中地理课本内容的设置,要求学生在宽度上对地理知识进行了解,由于初中生能力有限,并不追求知识深度上的理解。相对应的初中地理科目的考评标准,也主要是要求学生对基础知识的达标。所以,要提高初中地理科目的基础过关率,就要以提升地理科目后进生成绩为主。显而易见的,后进生问题也就成了制约地理成绩提高的“瓶颈”,那么如何正确转化初中地理学习中的后进生就至关重要。

     地理教学中的后进生通常是在在常年的学习过程中积攒了过多的知识负债,而且普遍现象就是一门差,门门差。这些学生一般学习不够踏实,自制力差,理解能力不足,上课注意力容易分散,对学习缺乏信心,甚至反感。地理教师如果处理不好与后进生的师生关系,还会使后进生对地理教师产生抵触情绪,从而进行抵触性学习。就我个人而言,我觉得初中地理教学中后进生的转化可以从以下几个方面开展。

     一、 分层排位,因材施教 把全班同学的排位,按地理科目的成绩进行优、良、弱三个层次来进行安排。同层次的同学每四人组成一个地理学习小组,同层次的学习小组能力基本相等,其中重点把地理成绩弱的后进生小组安排在班级的前三排。这样进行分层排位后,地理教师就可以开展分层教学,因材施教。不要“一碗水端平”,尤其是对后进生的教学可以适当放慢速度,为后进生量身定做学习要求,对后进生给予应有的情感照顾。分层排位后的座次利于地理教师跟踪、督促、管理后进生的学习。同时后进生的同桌也是后进生,后进生不会产生依靠思想,减少了后进生的自卑感,还能互相一起努力,共同进步。

     二、 心理疏导,以情育人 后进生成绩长期处于班级末尾,对于后进生教师往往又疏忽了应有的情感照顾,长此以往后进生产生了严重的自卑心理,对自己存在否定思想,我就是不如人,我就是不行,缺乏自信心。有些后进生甚至有破罐子破摔的思想,他们常常组成小团伙,地理课上态度散漫,甚至“组团”与地理老师对着干。因此,这就需要教师对后进生给予更多的情感照顾,以情育人。运用到日常的地理教学中,就可以用情感为突破口,打破后进生的内心悲观思想。例如一位上地理课经常睡觉的同学,地理教师首先要对课堂教学进行情境创设,提高对学生的吸引力,然

     后在课堂上多进行情感关注,经常提问他,对于回答错误的不批评,对于回答正确的及时给予鼓励和表扬。让后进生的情感需求得到满足,体会到成功的愉悦,减轻自己的自卑感,调动起后进生的学习热情。而且同为后进生的同桌看到同桌的提升,老师的鼓励,也会燃起对地理学习的信心。

     三、 能力培养,知能提升 从天生的智力因素考虑,学生之间的差异并不明显。入学之后导致优等生和后进生分化的出现,主要是学生之间学习能力的参差不齐。能力的差异导致学生对知识的学习效果不同,从而出现了优等生和后进生的差别。很多老师更多的注重知识的灌输,而忽略了对后进生学习能力的培养,这就导致很多教学过程都是事倍功半。所以要想根本转变地理教学中的后进生现状,地理教师不仅需要教授地理知识,更需要对后进生的综合学习素养进行提升。

     (一)后进生的听课质量亟待提高。

     后进生的一大缺点就是注意力不集中或者是注意力集中的时间短暂,不能做到一节课四十分钟都高效的听讲。这就需要地理教师在课堂的前二十分钟尽可能多的把握本堂课的重难点进行讲解。当后进生的注意力开始分散了,教师要进行及时的提醒开小差的后进生。同时教学形式不能单一,教法学法应该多样化,在四十分钟的课堂里读、讲、问、练相结合,充分调动后进生的学习积极性。要提高后进生的地理成绩,课堂上需要教师多关注后进生的听课情况,并做出及时调整。

     (二)培养理解能力,帮助知识记忆。

     心理学研究指出,随着年龄的增长,无意记忆和有意记忆都会有新的发展,但是有意记忆发展的更快。学生进入中学后,知识量增大,无意记忆已经不能满足学习要求,这就需要教师在课堂教学活动中采取措施,让后进生尽可能多的理解知识点,把理解能力的提升转化为有意记忆力。在日常的地理课堂教学中,地理教师可以针对后进生的能力放慢讲解速度,创设情境,利用图片、音乐、故事、材料来突出教学重点,把难点化繁为简,减少了后进生的知识记忆数量,在理解的基础上记忆,进而提高记忆的效果。甚至把零散的知识串起来,培养后进生的综合概括能力。循序渐进,后进生的理解能力跟上来了,很多知识就不在需要死记硬背,后进生通过理解能力的提高,也可以达到像优等生一样有意记忆的提高。在理解能力和有意记忆能力提高后,后进生的课堂学习效率也就能自然而然的提升,以前上课堂上不能完成的学习任务,现在也就基本都能完成。

     (三)转变笔记方式,提高书写水平。

     在多年教学的观察中,我也发现很多后进生无论是课本上的笔记还是作业,都存在书写差、书写乱、书写不工整,笔记有很多的错字错词,做笔记不会区分重难点,头发胡子一把抓,笔记不够简洁明了。这就导致了后进生在后期的温故复习中,翻看的是错误的笔记,看不清的笔记,不知重难点的笔记。在平时的课堂上,老师要教会后进生如何做有用且美观漂亮的笔记。例如让学生们买一二只彩色重点笔,对重要的考点进行勾画,接下来对考点中经常考试的字词进行二次标记,那么重点就非常明显了。还可以教会学生使用星形,圆形,三角形等不同的标记符号。经常性考点,一般性考点进行区别标记。对于需要书写的笔记,老

     师要进行书写格式和书写位置的指导,提醒学生书写工整,易错字进行板演。慢慢的后进生也就能做出优美工整的笔记,后进生的学习能力再次得到提升。

     (四)鼓励课堂回答,增强学习信心。

     后进生由于知识能力不足,内心存在自卑感,对于老师提问的问题不敢积极主动回答,还有一些老师有意无意的经常提问优等生,很少提问基础差的后进生,无形间减少了后进生的课堂参与度与积极性。后进生得不到教师的关注,慢慢的会觉得课堂与我无关。所以教师应设置中低难度的问题提问后进生,随堂对后进生的学习效果进行检测。即提高了后进生的课堂参与热情,又给予后进生学习的信心。

     (五)随堂练习,当堂检测巩固。

     后进生的自制能力差,很多时候教师布置的课后练习,要么不能完成,要么抄袭其他同学,甚至直接不做。教师布置的课后作业对于后进生,根本达不到巩固检测的目的。所以教师可以变课后练习为随堂练习,讲练结合。适当的课堂练习,可以及时发现后进生学习中存在的问题,及时纠错,重点知识当堂巩固,帮助后进生进行理解记忆。给后进生的随堂练习,应以基础题为主,题量适当,进行当堂批阅,更能使后进生感受到重视。

     “冰冻三尺,非一日之寒”,后进生的产生不是一时一刻由来的,那么后进生的转化也就不能急于求成,一蹴而就。后进生转化过程中一般会出现转变、反复、再转变、再反复、稳定几个阶段。后进生转化是一个由量变到质变的过程,后进生由于意志力差,出现固态萌发,多次反复,是一种正常现象。教师一定要戒骄戒躁,有长期作战的思想准备。教师只要遵循教育规律并持之以恒的抓好后进生转化工作,因势利导,就一定会有所收获的。

     参考文献:

     【1】袁其美.分层教学在初中地理教学中的有效运用浅谈[J].教育现代化,2016,(5)

     【2】哈斯根.浅析初中地理课堂教学中如何指导后进生[J].科海故事博览·科技探索,2012,(09)

     【3】姚宗锦.怎样让后进生学好地理[J].地理教育,2015(s1):54-54

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