学前教育-幼儿情绪调节策略与社会性发展关系
1 摘
要 情绪作为社会领域研究的重要课题,幼儿的情绪调节策略对幼儿健康成长、适应社会有着很重要的作用。被试为 3-6 岁不同年龄阶段的幼儿,从家长角度出发,运用情绪调节量表、社会行为家长评估量表的因素分析探究二者之间的相关关系显著程度,分析幼儿的情绪调节对其社会化的影响。结果表明,在情绪调节策略上,积极情绪调节策略的发生率总是大于消极情绪调节策略,且随年龄增长而增长。在社会性发展上,社会行为发展水平的高低依次为亲社会行为、害羞退缩、攻击行为。情绪调节策略和社会化的相互关系里,积极情绪策略的使用与积极社会行为呈现显著正相关,与消极行为呈负相关或不相关,消极的情绪调节策略使用与积极社会行为呈负相关或不相关,消极社会行为呈正相关。
关键词:
幼儿;情绪调节策略;社会化;
2 Abstract Emotion is an important research topic in the social field. Children"s emotion regulation strategies play an important role in children"s healthy growth and social adaptation. The subjects were 3-6-year-old children of different ages. From the perspective of parents, the factors of emotion regulation scale and social behavior parent assessment scale were used to analyze the significance of the correlation between them, and to analyze the influence of children"s emotion regulation on their socialization. The results showed that the incidence of positive emotion regulation strategy was always higher than that of negative emotion regulation strategy, and increased with age. In terms of social development, the level of social behavior development in turn is prosocial behavior, shy withdrawal and aggressive behavior. In the relationship between emotion regulation strategy and socialization, the use of positive emotion strategy is positively correlated with positive social behavior, negatively correlated or uncorrelated with negative behavior, negatively correlated or uncorrelated with positive social behavior, and positively correlated with negative social behavior. Key words : children; emotion regulation strategies; socialization
3 目
录 引
言
................................ ...........................
5 5
一、问题提出
................................ .......................
5 5
二、研究意义
................................ .....................
6 6- -7 7
三、名词解释
................................ .......................
6 6
(一)情绪调节策略的界定
................................ .......
6 6
(二)幼儿社会性发展的界定
................................ .....
7 7
四、
研究设计
................................ ....................
8 8- -9 9
(一)研究对象
................................ .................
8 8
(二)研究工具
................................ .................
8 8
1. 幼儿情绪调节策略的调查.................................... 8 2. 幼儿社会行为的调查........................................ 8
(三)数据分析
........................................................................................................................ 9 五.研究结果
................................ .......................
9 9
(一)不同背景变量幼儿的情绪调节策略现状的分析
..............
9 9- - 11
1.整体幼儿的情绪调节策略现状表现............................. 9 2.不同年龄幼儿的分析结果..................................... 9 3.不同性别幼儿的分析结果.................................... 10 4.是否独生子女的分析结果..................................... 9
(二)不同背景变量幼儿的社会行为现状的分析结果
..................................... 11-12 1.整体幼儿的情绪调节策略现状表现............................ 11 2.不同年龄幼儿的社会行为现状表现............................ 10 3.不同性別幼儿的分析结果.................................... 11 4.是否独生子女的社会性发展的分析............................ 11
(三)幼儿情绪调节策略与社会行为表现的相关性分析
................................ 13-14 1.情绪调节策略在亲社会行为方面的影响........................ 12 2.情绪调节策略在攻击行为方面的影响.......................... 12 3.情绪调节策略对害羞退缩行为的影响.......................... 13
六、结论与建议
......................................................................................................................... 13-15 七、研究限制
................................................................................................................................... 15 致
谢
................................ ..........................
1 17 7
参
考
文
献
................................ ....................
1 18 8
附录 A A
................................ .........................
1 19 9- - 21
附录 B B
................................ ............................
2 22 2
4 引
言 情绪及其社会化是在人的成长和社会适应能力发展过程中非常重要的地位。情绪是社会领域的一部分,也属于心理理论研究的部分。近年来,越来越多的研究者关注幼儿情绪调节能力的发展。情绪对我们日常生活交往、自我意识、共情能力等方面的发展有着重要作用。日常生活中,我们会看到有些幼儿对自身情绪未达到一个很好认知,不能清楚的表达自己的想法,经常因为某些具体事件而引起的情绪异常波动,主要表现为兴奋不已、大哭大闹、易怒暴躁等情绪特点的发生,使其社会性发展未达到应有的发展水平。本文因这一社会现象,从幼儿的情绪理解和调节策略视角出发,探讨了幼儿典型情绪特点及正确的情绪认知来更好地提高儿童社会化程度。相信会对幼儿健康成长有一定的帮助。幼儿情绪的调节和表达,不仅可以促进其自身的健康成长与心理发展,还可以在人际交往、获取他人信息、理解他人等方面得到发展。
一、问题提出 在日常生活中的社会交往、人际关系中,情绪调节能力的发展对于幼儿处理具体事件的态度、对自己行为的认知提供了很大帮助,尤其对幼儿社会性发展、同伴交往、亲子关系也奠定了基础。《3-6 岁儿童学习与发展指南》也明确指出幼儿可以实现把自身情绪和实际情景相结合并能够归因,依据实际情况的发生转换儿童情绪和注意。成人应作为一个榜样,把控好自己的情绪和表达方式。如愤怒时不随意发火,不会将怒气发泄在其他人身上。幼儿生气时不要立刻制止,等儿童平静后告知他事情发生的对与错。主动发现问题并给予适当的引导,帮助他们化解消极情绪[1] 。
随着社会经济的不断发展,尤其是父母忙于工作,存在忽略或较少关怀幼儿,存在儿童面对难题消极对待、共情能力低等的现象发生。具体情境中未能清晰准确的表达自己的情绪,或是对当前事件引起的情绪异常,如过度兴奋、暴怒、哭啼不止等情绪的发生,未能很好的对自己的情绪进行把控。根据以上情况的发生,提出以下三个问题:①幼儿的情绪调节策略的现状如何?②当前幼儿的社会性发展的现状是什么样的?③幼儿的情绪调节策略与社会性的关联度如何?
5 二、研究意义 儿童的情绪调节策略和他们在日常生活中的同伴关系以及互动交流等方面的发展息息相关。情绪理解与调节在社会性发展中占有很大影响层面,尤其存在个体和文化差异以及这些差异对儿童社会发展的影响,在人际关系中的个体最有可能是由于不能正确恰当的调节自己的情绪而出现问题和障碍,不能正常与人相处,社会适应能力不足。幼儿情绪的调节和表达,不仅可以促进其自身的健康成长与心理发展,还可以在人际交往、获取他人信息、理解他人等方面得到发展。
三、名词解释 (一)情绪调节策略的界定 伴随着幼儿心理理论研究的不断发展与深入,良好的情绪认知对幼儿心理健康发展、良好的适应社会具有长期而稳定的意义。情绪调节是一种运用一些手段(监督、控制、调节)对外部过程或外部行为做出情绪反应和协调以此来维持社会人际关系和调整社会环境的能力[2] 。
情绪本身无任何秩序和规律可言,而在认知和不断地调节中情绪才会变得有序和顺从。情绪调节策略则为个体的情绪被唤起后,为了适应一定的情境而有目的、有意图的在认知或行为方面上所做的各种努力,以此来影响情绪的产生、体验以及表达的过程[3] 。
根据之前学者的研究,将情绪调节策略分为认知重建、自我安慰、问题解决、被动应付、替代活动以及发泄策略六个方面,积极情绪的调节策略有替代活动策略、问题解决策略以及认知重建;而消极情绪调节策略包括发泄策略与被动应付策略,自我安慰不是积极策略也不是消极策略而是处于中间型的策略,其各个情绪调节策略实用性定义为:
①发泄策略,指幼儿通过哭闹、敌对性行为的方式接受当前的发生的状况;
②自我安慰,指幼儿用自己可承受的语言或行为使自己接受当前所发生的状况;
③被动应付,是指儿童面对所发生的事情而不采取任何反应,没有任何波动的情绪发生; ④问题解决,是指儿童运用自己的思维来解决生活中发生活动或难题;
6 ⑤替代活动,是指幼儿遇到冲突事件时,退而求其次选中其他任务,从而使心理得到平衡; ⑥认知重建,是指儿童能够结合当前的认知和思维对忆往事物的看法[4] 。
积极情绪的调节策略有替代活动策略、问题解决策略以及认知重建;而消极情绪调节策略包括发泄策略与被动应付策略,自我安慰不是积极策略也不是消极策略而是处于中间型的策略。通过这些策略考察幼儿的情绪发展状况以及当前现状。
(二)幼儿社会性发展的界定 与婴儿相比,儿童的生活领域越来越宽泛。幼儿时期是人生发展的关键阶段,情感的交流和积极地互动关系是幼儿阶段社会性发展的重要方面。学前儿童社会性发展也称作学前儿童社会化。社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能,成为独立的社会成员并逐渐适应社会的过程 [3] 。
“社会性发展”在儿童心理学三大领域中占据非常重要的位置,《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出,良好的社会性发展不仅直接影响童年生活的快乐和幸福感,还影响幼儿的身心健康以及个性的形成,对其一生都有至关重要的影响 [1] 。研究表明,培养幼儿的利他行为、合作行为、生活自理能力以及对攻击行为的控制都对其社会性发展产生巨大影响 [5] 。儿童社会行为发展中亲社会行为、害羞退缩、攻击性行为则为幼儿生活较为突出的行为品质,根据以上,本研究中所指的幼儿社会化将根据学者龚顺梅的观点,从亲社会行为、攻击行为、害羞退缩行为等三种不同社会化行为进行探讨:
①亲社会行为通常被认为是在道德规范中的一种交互性过程,尊重他人、爱护自己等的社会行为; ②害羞退缩通常被认为是幼儿缺乏自信、害怕陌生环境和人恐惧并拒接新鲜事物的社会行为; ③攻击性行为通常被认为是幼儿的需求得不到满足出现言语或动作而伤害他人的行为 [6] 。
7 四、研究设计 本研究主要以问卷调查法进行研究问题的分析和探究。有关问卷调查的研究对象、问卷工具以及数据分析等分别说明如下。
(一)研究对象 本研究以安徽省某三所幼儿园 3-5 岁幼儿为被试,总计发放问卷 109 份,回收有效问卷 106 份。在有效问卷的幼儿背景资料中,男性计有 56 人、女性计有50 人;以年龄而言,3 岁计有 36 人、4 岁计有 40 人、5 岁计有 30 人。详细可参见表 4-1。
表 4-1
不同年龄幼儿性别人数统计
3 岁 4 岁 5 岁 男生(人)
15 21 20 女生(人)
21 19 10 (二)研究工具 1. 幼儿情绪调节策略的调查 本研究采用陈国鹏编制的《幼儿情绪调节策略调查问卷》(家长版),对幼儿的情绪调节策略进行调查。该问卷共分成 6 个维度:认知重建策略、自我安慰策略、被动应付策略、替代活动策略、发泄策略以及自我安慰,总计 36 个项目。问卷的计分方式是采用李克特式评定法的 5 级评分制,以 “总是这样”计 5 分;“经常这样”计 4 分;“有时这样”计 3 分;“偶尔这样”计 2 分;“从来没有”计 1 分。各维度经分数加总后,得分愈高,表示愈倾向使用该调节策略。
2. 幼儿社会行为的调查 对幼儿社会性发展的调查采用由许美静编制的《幼儿社会行为家长评估问卷》,此问卷总共 21 个项目,包含了亲社会、攻击一破坏、害羞一退缩这三个
8 维度。问卷的计分方式是采用李克特式评定法的 5 级评分制。评分方式和上述问卷的评分方式一致。
注:此量表均由家长根据孩子的实际情况据实进行填写。
(三)数据分析 针对问卷调查回收的相关数据,本研究采用平均数、标准偏差等叙述性统计方式,分析幼儿情绪调节策略和社会行为的现状。进一步则通过皮尔森积差相关分析,探讨幼儿情绪调节策略与社会行为的关系。
五.研究结果 (一)不同背景变量幼儿的情绪调节策略现状的分析 1.整体幼儿的情绪调节策略现状表现 表 4-2 对整体幼儿情绪调节的六个应对策略进行了描述性统计分析。3-5 岁儿童在六种情绪调节策略中,发泄策略的平均值为 2.06,在六个策略中数值最低,其次是被动应付,其平均值为 2.52。替代活动策略的平均值为 3.05,在六个策略中平均值最大。其次是问题解决策略,平均值为 2.86。由上可知 3-5 岁幼儿在替代活动策略和问题解决策略中使用频次最高,在被动应付和发泄策略使用最少。
表 5-1
情绪调节策略各因素分析
认知重建 发泄 被动应付 问题解决 替代活动 自我安慰 平均数 2.97 2.06 2.52 2.86 3.05 2.63 标准差 0.63 0.66 0.53 0.57 0.57 0.61 2.不同年龄幼儿的分析结果 由表 5-2 可知,积极情绪里的认知重建和替代活动策略的发展水平均高于平均水平,且随年龄的增长相应的增加。消极情绪的发泄和被动应付显著低于平均水平,情绪调节策略的使用频率与年龄变化程度的显著性区别不大。但总体上随
9 年龄的增长而增长。
表 5-2
各年龄阶段幼儿的情绪调节策略的分析 3.不同性别幼儿的分析结果 由表 5-3 可知,情绪调节策略发展水平整体上男女相差甚微,但男生在情绪调节策略水平相对高于女生,积极情绪调节策略发展水平同样高于消极情绪调节策略。由于男生的性格会比女生更活泼和好动一些,女生相对更文静一些,所以男生会更容易产生不同的情绪,在实际交往的中使用的频次也会更多。
表 5-3
不同性别的情绪调节策略的分析
认知重建 发泄 被动应付 问题解决 替代活动 自我安慰 男 M
3.02 1.94 2.48 2.90 3.11 2.60 SD 0.67 0.61 0.51 0.55 0.54 0.6 女 M 2.94 2.20 2.57 2.81 2.98 2.67 SD 0.62 0.49 0.54 0.59 0.61 0.63 4.是否独生子女的分析结果
3 岁 4 岁 5 岁
M SD M SD M SD 认知重建 3.04 0.55 2.87 0.69 3.03 0.63 发泄 2.02 0.61 2.07 0.65 2.10 0.73 被动应付 2.47 0.52 2.50 0.56 2.62 0.51 问题解决 2.76
0.50 2.89 0.63 2.62 0.57 替代活动 3.10 0.56 3.02 0.66
3.05 0.46 自我安慰 2.69 0.57 2.57 0.66
2.65 0.61
10 由表 5-4 可得出,非独生子女的正向情绪调节策略相对高于独生子女,尤其在自我安慰方面和替代活动的情绪调节策略的实施,独生子女在被动应付、问题解决的情绪调节策略使用频次高于非独生子女。由于独生子女比非独生子女的社会互动相对会小,受家庭成员宠爱更多,可能更容易引起幼儿消极情绪的产生。
表 5-4
独生子女的情绪调节策略分析
认知重建 发泄 被动应付 问题解决 替代活动 自我安慰 独生 子女 M 2.98 2.02 2.53 2.89 2.83 2.29 SD 0.66 0.65 0.53 0.57 0.54 0.62 非独生子女 M 2.96 2.17 2.50 2.78 2.93 2.75 SD 0.55 0.67 0.52 0.57 0.64 0.58
(二)不同背景变量幼儿的社会行为现状的分析结果 1.整体幼儿的情绪调节策略现状表现 由表 5-4 可看出,幼儿在社会性发展的整体水平上亲社会行为显著高于平均水平,得分处于最高,其平均数为 3.47。其次是害羞退缩行为,平均分为 2.90。得分最低的是攻击行为,显著低于平均水平。由此可知幼儿在社会行为方面的积极行为较频繁,消极行为和害羞退缩发生频率相对较少。
表 5-5
幼儿社会性发展的现状分析
亲社会行为 攻击行为 害羞退缩 M 3.47 2.16 2.90 SD 0.70 0.74 0.82 2.不同年龄幼儿的社会行为现状表现
11 由表 5-6 可知,亲社会行为随着年龄的增长而增加,且在五岁后增长较为显著。攻击行为虽仍有随年龄增长而增长的趋势,但增长浮动较小,且低于平均值。幼儿的害羞退缩行为变化不明显,在四岁是有所增长,5 岁后特性行为下降。由所可知,幼儿的积极行为随年龄增长而增长,消极行为变化程度不显著,均低于平均水平。
表 5-6
不同年龄幼儿的社会性发展分析
3 岁 4 岁 5 岁
M SD M SD M SD 亲社会行为 3.39 0.67 3.38 0.74 3.67 0.63 攻击行为 2.07 0.26 2.13 0.27 2.30 0.29 害羞退缩 2.82 0.70 3.04 0.76 2.82 0.70 3.不同性別幼儿的分析结果 由表 5-7 可知,不同性别的幼儿在积极行为中的发展水平普遍高于平均水平。社会性发展中亲社会行为和害羞退缩方面,男生的发展水平比女生高,在攻击性行为中女生的发生频率略高于男生。
表 5-7
不同性别社会性发展的分析
亲社会性行为 攻击性行为 害羞退缩 男 M 3.60 2.12 3.00 SD 0.68 0.27 0.75 女 M 3.32 2.19 2.80 SD 0.69 0.27 0.70 4.是否独生子女的社会性发展的分析 由表 5-8 可知,不论是独生子女还是非独生子女,其积极的社会行为比消极的社会行为发展水平都要高,但在本问卷中分析所得结果独生子女比非独生子女的社会行为总体发展水平更高,与以往的研究结果略显不同。具体原因还需在未来的研究中去探究和发现。
12
表 5-8 独生子女的社会性发展分析
亲社会行为 攻击性行为 害羞行为 独生子女 M 3.55 2.07 2.94 SD 0.68 0.26 0.73 非独生子女 M 3.25 2.38 2.82 SD 0.69 0.30 0.70
(三)幼儿情绪调节策略与社会行为表现的相关性分析 1.情绪调节策略在亲社会行为方面的影响 在本研究中,表 4-6 则是不同社会行为类型与情绪调节策略的相关性描述统计结果,通过对数据的整理与分析,其研究结果表明亲社会行为与认知重建的相关显著性为 0.439;与幼儿问题解决的相关显著性为 0.329;与幼儿替代活动的相关显著性为 0.481;与自我安慰的相关显著性为 0.196;而亲社会行为则与幼儿的被动应付之间无相关显著性。
在以上数据中可看出,亲社会行为与积极情绪调节策略呈显著正相关,而与消极情绪调节策略呈现负相关或不相关。则说明幼儿在进行积极情绪调节策略对其利他和助人方面社会性发展具有重大作用。对亲子关系和同伴交往具有较高参考意义。
2.情绪调节策略在攻击行为方面的影响 通过对数据的整理与分析,其研究结果表明攻击行为与发泄的相关显著性为0.642;与幼儿问题解决的相关显著性为 0.202;与幼儿被动应付的相关显著性
13 为 0.295;与自我安慰的相关显著性为 0.262;而攻击性行为则与幼儿的认知重建和替代活动之间无相关显著性。
在以上数据中可看出,攻击行为与消极情绪调节策略呈显著正相关,认知重建与替代活动策略与攻击性行为表现为不相关。问题解决与被动应付策略与攻击性行为呈正相关。幼儿在激烈的情绪下发泄自己的情感,往往会发生伤害自己和他人以及破坏物品的不良行为。实际生活中,人们往往会使用暴力行为达到问题的解决,而这种方式只是暂时的、表面的且错误的,无法使问题得到根本解决。在幼儿发生攻击行为时,短暂的被动应付有时是可以使伤害行为得到停止,不恰当的干预反而会产生适得其反的效果,进一步加大攻击行为的发生。应及时寻找正确的方法解决冲突,降低幼儿的攻击行为。
3.情绪调节策略对害羞退缩行为的影响 根据以上数据可知,研究结果表明害羞退缩行为与被动应付和替代活动呈显著正相关,分别为 0.407 和 0.434。与其他情绪调节策略无相关显著性。
在面临困难时或陌生环境情境下,采用被动应付策略的幼儿往往表现出适应困难,逃避等行为,或者将注意力放在熟悉的事物上,以及依赖亲密的人。
表 5-9
幼儿情绪策略调节与社会性发展的关系分析
亲社会行为 攻击行为 害羞退缩 认知重建 0.439** -0.174 -0.167 发泄 -0.390** 0.642** 0.112 被动应付 0.078 0.295** 0.407** 问题解决 0.329** 0.202* 0.173 替代活动 0.481** -0.038 0.434** 自我安慰 0.196** 0.262** 0.147 注:P**< 0.01
P*< 0.5 六、结论与建议 在情绪调节策略上,整体幼儿的调节水平都有所上升,积极情绪调节手段及应用使用频率较多,尤其是认知重建策略,消极情绪调节手段使用频率较少;不同年龄的幼儿在情绪调节策略的不同方面的发展水平也不具相同,总体水平随年
14 龄的增长而增长。不同性别的情绪调节中男生比女生发展水平更高一些,积极情绪的调节策略使用频次均比消极情绪使用的频次高。在独生子女的情绪调节中,非独生子女的总体发展水平高于独生子女。
在社会性发展方面,整体幼儿的社会性发展水平表现良好,其不同方面的行为发展高低排序依次为亲社会行为、害羞退缩、攻击性行为;随着年龄的不同亲社会行为逐渐上升,消极行为无显著变化,但总体水平低于平均值。男生的社会性发展水平比女生表现的更加明显,尤其在积极的行为方面。本研究中独生子女的社会性发展水平和女生相比更为突出,与以往研究结果略微不同,可能存在原因,由于问卷的采集方式不够透明灵活所带来的偏差导致。
在情绪调节策略和社会性发展的相关关系研究中,总体表现为积极地情绪调节策略和积极社会行为的相关程度高且影响较大,积极情绪调节策略与消极社会行为无显著相关。消极的情绪调节策略和消极社会行为的相关程度高,与消极行为的相关程度低或无相关。这表明,幼儿的情绪调节策略对社会性发展有一定影响。幼儿采用认知调节策略和替代活动策略使用最多,并与亲社会行为相关最高,表明幼儿采用积极的情绪调节策略对幼儿与他人交往,尊重他人等品质影响深远。发泄与被动应付策略的相关性最高,表明消极的情绪对负面行为的发生影响很大。幼儿不当的情绪调节策略会使幼儿养成胆小退缩、伤害他人的行为。
建议:
1. 引导幼儿学会控制情绪,合理宣泄情绪。
父母应该多关爱自己的孩子,多推动与参与高质量亲子交往活动。父母应创造宽松和谐的家庭氛围,懂得倾听孩子的需求,积极回应、愿意与孩子交流。成人应该为幼儿提供积极真实的情绪示范,当幼儿遇到困难或自我怀疑时应及时帮助幼儿疏导不良情绪,学会成为情绪的主人。在适当的情境下表现情绪。
幼儿园根据幼儿年龄特点开展特色课程,教师以通过开展情绪游戏和角色扮演、情绪主题绘本等方式,帮助幼儿与他人和谐相处。幼儿园可以多举办混合区域和活动,使不同年龄幼儿得到不同的情绪体验。
2. 激励幼儿使用认知重建策略。
认知重建策略是一种积极地情绪情感的采择方法,当幼儿面临难以解决的的事情是,鼓励幼儿换位思考,从不同角度思考问题,从而更好地使问题得以解决、对社会适应的更加得心应手。
3. 鼓励幼儿表达自己,克服害羞的情绪。
15 帮助幼儿建立自信,营造安全感强的生活环境。提高幼儿的社会交往技能,与同伴,陌生人、亲近的人的多表达自己的建议和想法。多参加集体活动,举办互动程度高的联合游戏。及时表扬,让幼儿有参与感,培养自信,生活在一个宽松愉悦的成长环境中。
七、研究限制 由于本研究的问卷调查是采用线上问卷形式,且题目数量较多,未能妥善控制填答者的答题状态,以及可能产生的疲劳效应和消极对待情况,以致填答结果可能未能忠实反应客观的结果。另外,受限于时间和资源,也未能采用随机化方式抽取被试者。基于前述的研究缺失,导致本研究结果在推论上受到一定的限制。
16 致
谢 毕业论文的结束意味着四年的学习生活即将画上句号。在论文即将付梓之际,思绪万千,心情久久不能平静。在此我要感谢我的导师甘孟龙老师。对我论文上的悉心指导,提出受益良多的意见,尤其在数据分析时的耐心教导。再次向您表达最诚挚的敬意与感谢。特别感谢求学过程给予我无限支持和帮助的老师、朋友和亲人们。感谢在数据收集时提供帮助的实习老师和学长,感谢参与问卷调查的家长们。感谢大学中如同家人般待我的陈彬同学,度过了在宁德师范学院四年的美好时光。最后还要感谢我的舍友们、同学们,大学四年的生活感谢你们的陪伴,陪我一起成长;感谢我的父母与家人们,你们是我十多年来求学路上坚实的后盾,你们的理解与支持是我坚持与不断前进的动力。
17 参
考
文
献 [1] 教育部. 3-6 岁儿童学习与发展指南[S].2012. [2] 孟昭兰. 情绪心理学「M}. 北京: 北京大学出版社, 2005, 3:46. [3] 柯知慧. 4-6 岁幼儿情绪调节策略与其社会适应行为的关系研究.沈阳师范大学. 2019. [4] 马婷婷. 3-6 岁儿童道德情绪判断、社会性与心理理论关系研究.[D]. 哈尔滨师范大学, 2011. [5] 孙俊才等.高善良特质在情绪调节行动控制中的内隐优势.[J]. 心理学报 2019, 51 (7). [6] 龚顺梅. 幼儿社会性发展与教育研究. [D]苏州大学. 2008.
18 附录 A
亲爱的家长:
您好!此次问卷目的旨在了解您孩子在日常生活中的表现,更好的培养孩子全面发展,特发此问卷。填答内容无好坏对错之分根据孩子的实际情况,内容不会对外公开,请您放心,如实回答每个题目即可,按相应程度表现选择,每个问题只选一个答案,请注意不要漏题或串行。在此对您的参与和作答表示由衷的感谢!
您孩子的姓名:
您孩子的年龄: 3 岁 4 岁 5 岁 您孩子是否是独生子女:
是 否
您的学历:1.初中级以下 2.中专、技校 3.高中、高职 4.大专 5.本科 6.研究生及以上一、 请您根据下面所提示的一些问题,设想当您的孩子遇到这样的情况时,他的表现会如何选择它会出现这种行为的可能频率。请从 1=“从来没有”,到 5=“总是这样”中挑选您认为合适的选择一个恰当的数字图画。
一、在和同伴一起玩耍的时候,别的小朋友不小心撞疼了你的孩子,孩子会。
1.认为没关系,他是不小心才碰到我的,不是故意的。
2.立刻也去推他一下。
3.立刻退到别的地方,避开那个孩子。
4.对那个孩子说你为什么要碰我啊?你把我给撞疼了。
5.虽然有些不高兴,但也能很快,接着去玩自己的。
二、在搭建积木时,同伴把他的积木故意推倒了,估计他会。? 6.坚持要求对方道歉或者要求对方帮他再搭建一个,或者警告那个孩子,你再这样我就打你了,要不我就告诉我妈妈/老师。
7.弄好半天什么也不做,或者远离那个同伴不和他在一起。
8.转去玩其他玩具或是进行其他活动。
9.用手去推或者用脚去踢那个孩子。
三、孩子要看他最喜欢的动画片,妈妈说你已经看了不少了,今天不许再看电视了,孩子会。
10.很快转向其他玩具或游戏,或者去做其他的事情。
11.大哭大闹甚至要摔东西,要过很久才能平复下来。会找各种理由想尽办
19 法要求看电视或者讨价还价,比如说你为什么你能看我不能看,或者说我昨天没看啊,今天就应该看。
12.能从其他角度来考虑,比如,那我明天可以看到更好的动画片。
13.无奈的盯着电视机看或者发呆,不知道该怎么办。
15.孩子会说不给我看,我还不想看呢。
四、如果突然间临时有事而取消孩子,盼望已久的游玩游戏计划时,再给孩子解释了原因后孩子会。
16.依然大哭大闹的缠着你不罢休。
17.虽然有些不高兴,但很快把注意力放到其他的事情上去了。
18.会以某种方式跟你谈判讨价还价,例如妈妈那你说好什么时候回去呢? 19.自言自语说不去就算了,我是个乖孩子啊。
20.没精打采,沮丧,很久都提不起精神玩。
21.很快能理解并接受的理由,不再生气。
五、孩子努力想做好一件事,比如想完成一个高难度的拼图,如果试了几次还没有成功它会。
22.对着拼图发愣很久,无心再干其它事。
23.动脑筋思考,我到底哪里犯错了呢?再重新尝试。
24.会安慰自己,做不好也没关系,反正又不会有人笑话我。
25.气的干脆把拼图全部推到一边。
26.把拼图放置一边,开始玩其他玩具或者做其他游戏去了。
六、当孩子遇到比较害怕的事情,比如看到电视里令人恐怖的鬼怪时,他会。
27.会主动,得找别人来陪着一起看电视或者调换频道关电视。
28.会想电视上的这些鬼怪都是假的,都是人装的并不可怕。
29.自言自语的说我不怕,我不怕,我是带孩子了,或者紧紧的抱着最喜欢的玩具。
30.把目光转移电视屏幕,或者故意和别人说话转移注意力。
七、当孩子叫其他小朋友一起来做一个合作游戏的时候,别的小朋友没有理他,他会。
31.会考虑同伴不愿意玩的原因,理解并接受。
32.觉得很尴尬,弄半天没精打采。
33.不受太大影响,转而接着玩其他游戏。
20 34.继续努力的劝说同伴,为什么不跟我玩啊?这游戏可好玩了。
当孩子见到陌生的大人跟他说话或逗她玩时,如果她非常不喜欢这个陌生人,她会。
35.会有些紧张,戳着手或者身体扭来扭去不停的摸着手上的玩具。
36.目光避开陌生人或者躲着他。
21 附录 B
从来没有 偶尔 这样 有时 这样 经常 这样 总是 这样 1 能体谅别人的感受
2 经常自愿帮助别人(父母、老师、或其他小孩)
3 坐不住,总是跑来跑去,跳上跳下,不能安宁
4 破坏家里或其他儿童的东西
5 第一次和陌生的小朋友交往时,会害羞
6 在陌生成年人面前害羞
7 如果有人受伤、不舒服或是生病,都很乐意提供帮助
8 很乐意与别的小孩分享东西(糖果、玩具、铅笔等等)
9 在家不听话,要他/她做什么事情总是反抗
10 容易激动,发脾气
11 到公园或别人家时,他总能和陌生的小朋友玩到一起
12 和到家里来访的陌生客人能很快地熟悉起来
13 对年纪小的小孩和善
14 称赞别人,说别人的好话
15 常与其他孩子打架
16 过分挑剔,喜欢吵人
17 在没有家长陪伴的情况下,第一次到新的环境(如幼儿园)时,会很不安
18 去别人家时,对于和自己家不同的生活习惯会不适应
19 欺负别的孩子
20 不让别的孩子玩他或她的玩具
21 别的孩子喜欢和他/她一起玩
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