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    2021让学生在“文本细读”中感知阅读魅力心得体会

    时间：2021-08-04 10:09:43 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    　　2021让学生在“文本细读”中感知阅读魅力心得体会

    　　一、开辟陌生价值，在文本细读中联系品味意识

    　　学生凭借现有的认知能力，对文本内容的整体把握在初读之后即可基本完成。很多学生就会认为，课文的内容都已经读过了解了，如果继续依照这样方式延伸下去，不是重复吗?阅读兴趣骤然降低，甚至会出现昏昏欲睡的情况。此时，教师就需要开掘文本中的陌生化资源，激发学生的内在思维，潜入文本的字里行间去探寻，使学生在无形之中达成文本细读的内在境界。

    　　以统编版四年级《猫》一文为例，作者描写猫温柔可亲的语段，就使用了大量动词，以展现猫的温柔以及对猫的喜爱。在学生形成了一定体悟之后，教师聚焦于一个独特的动词“蹭”，虽然学生能想象这一动作的画面，但遗憾的是难以运用描述解释清楚。为此，教师将其作为陌生化资源，进行了这样的教学：1. 借助于对比，让学生结合生活回忆牛、猪在墙壁上蹭痒痒的场景，将文字转化为鲜活的画面；2. 从生活经验入手，哪些同学曾经蹭过痒痒，以移情的方式说出其中的感受。有了这样引导和点拨，学生对看似已经理解的词语有了全新的认知与体验，并形成了自己独特的感受：有的说动物体型较大的，就会借助于结实的事物来蹭；有的说小一点的事物则是用自己的脊背，柔柔地蹭；还有的学生抓住了自己的弟弟妹妹的表现，描述了他们在大人身上蹭痒痒的情形……这样的描述都是源自于学生对生活的关注，各不相同，但丰富了对于“蹭”字的感知，更有效地理解了课文中小猫“蹭”的动作。

    　　如此立体、多维的品味与辨析，让学生收获了丰富的情感、语义以及在遣词造句方面的实践体验，也就丰富了学生内在的表达方法，更好地推动了学生言语实践能力的高效发展。

    　　二、依托文体特点，在文本细读中揣摩作者用意

    　　阅读教学说到底就是师生双方围绕着文本展开深入对话的过程。其中，学生与文本之间的对话是根本，更是核心，要让学生在文本细读的过程中有所体验和收获，就需要从文本的文体样式出发，紧扣最能体现文本内涵的价值进行品味和借鉴，从作者表达用意的角度进行辨析，才能更好地揣摩出其中独特的认知韵味。

    　　如统编版六年级《少年闰土》一文，作为一篇小说，以刻画人物形象为己任。除了针对人物进行的细节描写之外，很多小说（尤其是第一人称）也会通过作者的直抒胸臆，为展现人物的形象而服务。而这一点，往往是学生容易忽略的。课文的倒数第二段中，作者抒发了两层意思：其一，闰土的经历丰富，是我和我的朋友所不知道的；其二，我和我的朋友都没有闰土的自由生活。作者为什么要在此处进行这样一段“自我独白”式的描写呢?这不是与课题“少年闰土”的题目矛盾了吗?如果仅仅关注这两句话，极容易引发一种误解：作者是在抱怨自己生活的枯竭、无聊。此时，教师就需要从文体特点入手，引导学生在感受了作者这段感慨之后，重新回到课文中，回到描写闰土言行的细节中，就会发现作者内心对闰土满心的敬佩和喜爱，而此处抒发的感慨，更多是以对比和烘托的方式，凸显了少年闰土的特点。

    　　试想，如果教师不能带领学生对这样的语句进行深入的细读，其内在的意蕴以及所形成的表达效果，则是孩子浅层阅读所无法企及的。因此，教师要充分把握文本的体裁样式，引领学生聚焦看似漫不经心，实则意蕴无穷的关键性语句，促进学生认知能力的不断发展。

    　　三、整合话题资源，在文本细读中洞察内在中心

    　　阅读中的交流、分享和研讨，都不能脱离统一的话题，否则必将陷入零散的尴尬境地。相同的课文，如果角度不同、层面不同，所提出的问题也应该是不一样的，所触发的课堂状态也应该是完全不同的。教师可以面向整体文本，设置能够统整文本信息的重要内容，在话题的融合、统整中，明确学生文本细读的方向，升华学生内在的认知体验，从而提升学生话题整合的实效性。

    　　如三年级《赵州桥》一文，分别从悠久的历史、雄伟的外貌、极高的历史地位等方面对赵州桥进行了介绍。学生围绕着文本提出了很多有价值的问题，教师不需要在课堂中逐个解决，要么进行必要的删选，要么进行适度的调整，形成最为核心的问题：过渡句中说“这座桥不但坚固”，但前面的内容更像是在展现赵州桥的雄伟，那么桥的坚固体现在哪里呢?其实，这一部分处处都在展现其坚固，但作者并没有直接写明，而是暗含其中。这就需要以文本细读的方式细细揣摩，于是很多学生开始认识到：描写赵州桥悠久的历史，其实就是在写其坚固；描写其设计的精妙，比如条石每根有 1 米多宽，相互之间支撑稳当，其实就是在展现桥的坚固。

    　　由此可见，很多文本中意欲表达的中心和方向，其实并不会直接和盘托出，也不会直接明确的告诉读者，而是会蕴藏在文本的字里行间，需要学生以文本细读的方式去感知、去思考、去推理，真正推动学生品味和感知能力的不断发展。

    　　四、把握内生价值，在文本细读中历练逻辑能力

    　　阅读的本质就是思维与语言文字之间的融合，只有运用了思维意识，才能让学生走向深刻。因此，教师就可以鼓励学生形成自己独特的想法，逐步从感性认知的层面积极走向思维的理性层面。但遗憾的是，我们语文老师常常在感性和理性的选择上犯下矫枉过正的错误，要么在感性的沉醉中无法自拔，要么一身投进理性的世界而难以抽身。课程标准明确指出：语文能力是语言素养和思维意识的协同发展。语文教学既要训练学生对语言的感性直觉，同时也需要历练学生的逻辑思维能力和分析处理能力。

    　　语文教学一直都在积极倡导文体意识，即便是面对相同的主题，不同的文体也就决定了作者会选择不同的素材，会进行不一样的谋篇布局，其写作策略和语言风格也会呈现出不一样的状态。因此，带着学生进行文本细读去梳理文本中的内容、结构和脉络，发现作者蕴藏在文本中的行文思路，其实是一个非常重要的逻辑训练；反过来，严谨的逻辑性思维又会促进学生阅读感知的深刻性，帮助学生逐步形成阅读的策略，继而带动学生语文能力的全面提升。以统编版六年级《夏天的成长》这篇课文为例，一篇短短的小文，前后一共设置了 22 个事物，作者是如何在如此短小的篇目中，将这些事物有条不紊地安排在有效的文本内容中的呢?学生在细读中就会发现，作者的布局非常智慧，为了凸显“夏天是万事万物迅速成长的季节”，作者先描写有生命的生物，然后再描写没有生命的事物，最后描写人的感受。初看，作者将所有的事物以分类的方式呈现，这本身就是一种构思方法，如果细加考量就会发现，作者之所以如此安排顺序，是按照读者意想不到的程度来设置的。既是“万物生长”，想到动植物理所应当，而想到事物则不多见了，而最后还利用人来做点睛之笔，就可以让整篇文章在立意上更胜一筹。这一案例中的文本细读，就这样循序渐进，借助文本的体裁样式进行了深入解读和辨析，起到了较好的教学效果。

    　　语文教学需要鼓励学生进行文本细读，探寻不一样的思维，感受不一样的语言，洞察不一样的表达，让所有的学生都能够在原有认知的基础上，朝着全新的方向向更深处迈进。

     

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