学前教育-幼儿园大班科学探究活动实施状况分析——以宁德市D幼儿园为例

时间：2021-03-06 10:03:54 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

相关热词搜索：宁德市 学前教育 为例

　I

　 摘

　要

　科学教育在幼儿园教育中发挥着重要作用，探究式学习与学龄前儿童的年龄和心理特征相对应。在幼儿园开展科学探究活动可以培养孩子最初的科学兴趣，学习初步的探究技能，并形成的正确态度，为儿童科学素养的形成和可持续发展奠定坚实的基础。

　本研究以宁德市 D 幼儿园大班年段四名幼儿教师和四十名幼儿为研究对象，运用了访谈法和观察法对幼儿园科学探究活动的实施现状进行调查。

　通过研究发现，幼儿园实施科学探究活动存在以下问题：1、探究活动内容来源单一；2、幼儿园开展科学探究活动的频率少；3、只重视物质环境的创设，而忽视了心理环境；4、注重幼儿自主操作自主探究的部分，忽视了讨论和记录的环节，探究过程缺乏教师的有效指导；5、教师对幼儿的评价不够具体，评价过程都是教师评价为主，评价形式比较单一。

　本研究从教师、幼儿、幼儿园方面进行归因分析，并在此基础上提出相应的建议：教师要提升自身的科学素养，科学合理的选择内容，创设良好的环境，投放适宜的材料，优化指导行为，多元评价幼儿；幼儿园要提供充分的物质支持，为教师提供专业支持；加强教师与家长的沟通，加强家园合作。

　关键词：

　幼儿园；科学探究活动；科学活动

　 Abstract Science education occupies an important position in kindergarten education. Learning through inquiry is consistent with the age and thinking characteristics of preschool children. The implementation of scientific inquiry activities in kindergartens can cultivate children"s initial interest in science, master preliminary inquiry skills, and form a correct inquiry attitude, laying a solid foundation for the formation and sustainable development of children"s scientific literacy. In this study, four kindergarten teachers and 40 kindergartens in the D kindergarten class of Ningde City were used as the research objects. The interview and observation methods were used to investigate the status of the implementation of scientific inquiry activities in kindergartens. Through research, it is found that there are the following problems in the implementation of scientific inquiry activities in kindergartens: 1. The content of inquiry activities is from a single source; 2. The frequency of scientific inquiry activities carried out by kindergartens is low; The part of children"s autonomous operation and independent inquiry ignores the link of discussion and recording, and the inquiry process lacks effective guidance from teachers; 5. Teachers" evaluation of children is not specific enough, the evaluation process is mainly teacher evaluation, and the evaluation form is relatively simple. This study conducts attribution analysis from teachers, children, and kindergartens, and puts forward corresponding suggestions on this basis: teachers should improve their scientific literacy, choose content scientifically and rationally, create a good environment, put in appropriate materials, and optimize guidance Behavior, multiple evaluation of children; kindergarten should provide sufficient material support to provide professional support for teachers; strengthen the communication between teachers and parents, and strengthen home cooperation Key words ：Kindergarten; scientific inquiry activities; scientific activities

　目

　录 一、引

　言

　............................................................... 1 （一）问题的提出

　...................................................................................................................... 1 （二）概念界定：幼儿园科学探究活动

　............................................................................. 1 二、研究方法

　............................................................... 2 （一）观察法

　............................................................................................................................... 2 1. 观察对象

　................................................................................................................................. 2 2. 观察重点......................................................... 2

　3. 观察记录......................................................... 2

　（二）访谈法

　............................................................................................................................... 3 1. 访谈对象......................................................... 3

　2. 访谈重点......................................................... 3

　3. 访谈工具......................................................... 3

　三、幼儿园科学探究活动实施的现状分析

　................................... 3 （一）制定活动目标所考虑的因素

　...................................................................................... 3 （二）教师在选择活动内容所遇到的问题

　........................................................................ 4 1. 科学探究活动内容的来源........................................... 4

　2. 教材里科学探究活动的问题......................................... 4

　（三）科学探究活动实施频率现状

　...................................................................................... 5 （四）科学探究活动的环境创设现状

　................................................................................. 5 1. 物质环境......................................................... 5

　2. 心理环境......................................................... 6

　（五）探究过程的现状

　............................................................................................................. 6 1. 教师对探究过程的理解............................................. 6

　2. 教师对探究过程的部分忽略......................................... 7

　（六）教师对科学探究活动评价的现状

　............................................................................. 8 1. 对幼儿的评价..................................................... 8

　2. 对活动的评价.................................................... 10

　（七）幼儿园实施科学探究活动实施的现状问题总结

　............................................... 10 四、幼儿园科学探究活动现状的问题原因分析

　.............................. 10

　（一）教师方面

　........................................................................................................................ 10 1. 教师对待科学活动的态度.......................................... 10

　2. 教师的科学素养.................................................. 11

　3. 教师科学探究的意识与能力........................................ 12

　（二）幼儿方面

　........................................................................................................................ 12 （三）幼儿园方面

　.................................................................................................................... 13 1. 幼儿园内部的教学管理............................................ 13

　2. 幼儿园的设施以及材料教具........................................ 13

　五、提高幼儿园科学探究活动质量的建议

　.................................. 14 （一）关于教师方面的建议

　.................................................................................................. 14 1. 提升自身的科学素养.............................................. 14

　2. 内容选择要科学合理.............................................. 14

　3. 创设良好的环境，投放适宜的材料.................................. 15

　4. 优化指导行为，多元评价幼儿...................................... 15

　（二）关于幼儿园方面的建议

　............................................................................................. 16 1. 提供充分的物质支持.............................................. 16

　2. 为教师提供专业支持.............................................. 16

　（三）关于家长方面的建议

　.................................................................................................. 16 1. 加强教师与家长的沟通............................................ 16

　2. 加强家园合作.................................................... 17

　致

　谢

　.................................................................. 18 参

　考

　文

　献

　........................................................... 19 附

　录

　.................................................................. 20

　1

　一、引

　言 （一）问题的提出 “社会的发展,教育的变革,人类对科学本身和对人自身主体性的认识的深化,对幼儿的学习方式和教育策略都提出了新要求、新挑战【1】。” 学习逐渐被理解为是学习者一个主动自我建构的过程。幼儿的学习就是这样一个过程，探究是幼儿的天性，同时也是幼儿获取知识、认识周围环境的方法，幼儿的探究性学习最容易在幼儿园的科学教育中出现。“在幼儿教育中积极开展科学探究教学，不仅能让幼儿在体验中发现乐趣，更加能帮助他们日后发展奠定稳定的基础【2】。”

　《幼儿教育指导纲要》【3】

　和《3-6 岁儿童学习与发展指南》 【4】

　都指出科学教育活动是以幼儿为主体的，让幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。要实现这样的目的，教师就要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。

　现在，很多教师都意识到科学探究对幼儿身心发展的重要性和宝贵价值，但是长期以来，幼儿园科学探究活动的实施效果并不理想。笔者通过对以往研究文献的整理分析发现，科学探究活动在活动材料的准备、教师的活动安排、教师指导等方面存在一些问题。本研究通过文献法指出的幼儿园在实施科学探究活动中可能存在的问题为依据，进一步考察笔者服务实习的幼儿园的科学探究活动实施现状和原因。

　综上所述，科学探究活动对儿童的身心发展有着良好的影响，但是开展的过程也存在很多问题。本研究旨在通过对宁德市 D 幼儿园的调查，一方面整理科学探究活动的现状及存在的问题，另一方面探究其中原因，最后提出具有可行性的建议。

　（二）概念界定：幼儿园科学探究活动 “探究活动是幼儿园科学教育的一种形式，有正式的探究活动和非正式的探究活动。第一个主要是关于集体活动的，教师充分利用环境并为儿童创造条件，充足的活动材料使幼儿能够通过自己的感觉器官积极探索世界，获得信息，提出

　2

　问题和寻求答案。第二个包括一日生活中的偶发的科学探究活动、科学领域的区域活动、游戏等【5】。” “艾利森.戈波尼克认为幼儿科学探究活动是幼儿理解科学现象、获取科学经验、掌握科学探究方法的一种学习活动，当前幼儿园科学教育的主要形式也就是开展幼儿科学探究活动【6】。” 《指南》【4】

　中提出了幼儿科学探究活动的目标：亲近自然、喜欢探究；具有初步的探究能力；在探究中认识周围事物及现象。

　结合以上观点，本研究中的幼儿园科学探究活动是指教师通过学习活动，游戏，区域和其他形式有目的、有计划地组织环境用以指导孩子们进行材料操作、自主探究科学知识或现象的活动。

　二、研究方法 为深入了解幼儿园科学探究活动实施现状与教师所面临的困难和挑战，本研究将采取访谈法、观察法进行探究。

　（一）观察法 1. 观察对象

　以宁德市 D 幼儿园大班年段的四名幼儿教师和四十名幼儿作为观察对象。该园是一所公办市级示范幼儿园。该园设施完善，师资优秀，能满足幼儿学习与生活的需求。

　2. 观察重点 师生的科学探究活动过程，具体的观察情境包括：(1)“硬币滴水”的科学探究活动(2)“指纹找一找”的科学探究活动 3. 观察记录 通过非参与式观察，以文字、图片等记录方式将所观察对象的活动过程给予保存记录，利用观察记录试图对科学探究活动的现状、问题进行分析和阐述。

　3

　（二）访谈法 1. 访谈对象 以宁德市 D 幼儿园大班年段的四名幼儿教师为访谈对象（在文中称为 T1、T2、T3、T4）。

　2. 访谈重点 幼儿教师对科学探究的认识，对探究活动看法，科学探究活动的常规做法以及存在这个过程中存在的问题和困难。

　3. 访谈工具 半结构式访谈，有关访谈提纲内容，可详见附录。

　三、幼儿园科学探究活动实施的现状分析 本研究主要通过观察活动过程和访谈教师，了解所在的幼儿园在科学探究方面的实施状况和该方面相关的问题。

　（一）

　制定活动目标所考虑的因素 在活动设计中，目标起着非常重要的导向作用。“活动目标是幼儿园活动的指南针,它既是活动设计的起点,也是活动设计的终点;既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据,也是活动评价的标准【 7 】。”笔者就科学探究活动目标的理解对幼儿教师进行了访谈。

　 笔者：“您在制定科学探究活动的目标时，主要是考虑哪些方面？” T 1：我觉得主要目标就是幼儿喜欢亲近自然，爱护动植物。小朋友平时就是十万个为什么，老师要保护好孩子的好奇心。

　T 2: 主要目标还是小朋友可以自己动手做，而不是看重学到了多少知识。小朋友年纪还小，想让它理解接受科学知识可能有点难。

　T 3: 我认为主要目标是让幼儿对科学感兴趣、爱上学科学，有主动探索的欲望，情感态度的培养更为重要。

　4

　T 4: 除了幼儿的动手操作，我自己觉得最主要的目标是幼儿能在探究活动中有愉快的体验，感到快乐我觉得很重要 通过访谈可以得知，教师在制定科学探究活动的目标会关注到幼儿动手操作材料、愿意亲近自然、有探究的兴趣、喜爱科学、可以获得快乐这几方面，教师对目标的理解还是比较全面。

　（二）

　教师在选择活动内容所遇到的问题 1. 科学探究活动内容的来源 活动的内容是儿童学习的对象，它直接关系到科学探究活动的成败。笔者就科学探究活动内容的选择对幼儿教师进行了访谈。

　笔者：“您平时开展科学探究活动，内容选择都是来源哪里？” T 1: 主要是领域教材书，也有是幼儿班级幼儿感兴趣的事物。

　T 2: 领域书为主。一般开展活动，基本都是从领域书里挑选主题。

　T 3: 大部分是来源于教材，有时也会根据班级的主题来，开展跟班级主题相关的内容。

　T 4:

　首先是教材了，也有是幼儿喜欢的内容。除了这些，我平时也会在网上找一找，有没有适合幼儿的、有趣的内容。

　通过访谈可以得知，活动内容来源主要是领域教材、幼儿喜爱的、班级主题、网络平台这几种渠道。其中使用最频繁、占比最大的就是领域教材了，领域教材是教师的主要选择。

　2. 教材里科学探究活动的问题 领域教材成为了教师活动内容选择的主要渠道，然而针对领域教材，研究者进一步从访谈过程中发现教师提出的几个问题，例如：

　T 1: 我觉得领域教材的一些内容，并不适应幼儿的年龄特点。

　T 2: 领域书的活动，幼儿并不是都感兴趣的。我会选一些班级幼儿比较喜欢的，所以科学活动开展的并不多。

　教师表示领域教材里的内容，有存在一部分并不适合幼儿年龄特点的内容，而且有一些内容幼儿也不是十分感兴趣。

　综上所述，可以发现幼儿园科学探究活动存在内容选择方面的问题，内容来

　5

　源比较单一，新颖的、有趣的内容比较少，内容难度把握不够恰当。

　（三）科学探究 活动实施频率现状 科学活动是幼儿园五大领域之一，科学探究活动当是幼儿园课程内容的不可缺少的一部分。科学探究活动的开展频率会侧面反映幼儿园及其教师对科学探究活动的态度，是我们需要了解的基础数据。

　笔者：“您平时经常开展科学探究活动吗？幼儿园对科学探究活动的课时安排有要求吗？” T 1：我们会开展，但是次数比较少，幼儿园教学计划一个月会安排两次科学探究活动的课程。实际实施情况，一个月一到两次，主要是放到区域里，幼儿自主的活动。

　通过在园实习期间的观察，该幼儿园平时展科学探究活动的频率很少，科学探究活动的整个组织过程会有一定的难度，教师前期要做很多准备，进行起来不容易，所以园方或教师在课程安排时都会有所回避。幼儿园首要一点是要保证幼儿的身心健康，一日生活保育活动需要花费很多时间。而且该园更注重体育活动，着重发展的是健康领域，对科学领域的关注度很少。

　（四）科学探究活动的 环境创设现状 “广义的环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,它包括幼儿园内部的小环境,也包括园外的家庭、社会、文化等大环境。狭义的幼儿园环境指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和 [8] 。”幼儿园环境按性质可以分为物质环境和精神环境两大类。

　1. 物质环境 《纲要》在组织与实施部分有提到：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用【 3 】。”

　笔者观察了大班年段班级里的环境设置，发现每个班级都有记录班级近期活动的墙面布置和供给幼儿自由探究的区域游戏。每个班级都会单独设置阅读区、建构区、美工区，这三个区域都是有单独的位置，里面配有专门的活动材料。而

　6

　科学区的游戏活动是与社会区、益智区混合在一起，活动的材料摆放在收纳架上面，幼儿自主挑选然后到座位上进行操作。但是科学区里准备的材料主要还是以数学活动为主，与探究活动相关的比较少，材料也与幼儿发展需求存在不匹配的情况。

　材料的投放应该要有丰富性、层次性和结构性，引导幼儿从不同方面去尝试探究。幼儿的经验和能力发展水平都是不一样的，层次不同。例如拼图，同样的一板拼图并不适用于每位幼儿的能力，所以可以投放块数不同、难度不同的拼图以便幼儿进行选择。材料应该有探究和发现的可能性，例如陀螺，成品的陀螺虽然好，幼儿也可以直接玩，但探究的余地就比较少。可以换成陀螺的组装材料，那么幼儿就可以通过尝试组装和试验货得探究经验。

　除此之外，像提供给幼儿进行观察探究的自然界角并不是每个班级都设置，大班年段五个班级，只有两个班级在班级门口设置自然角。

　2. 心理环境 《纲要》中对幼儿园创设心理环境的要求提到：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样【 3 】。”

　在科学探究活动的过程中，教师经常会表扬说出正确答案或是预期答案的幼儿，对于有其他回答的幼儿更多的时候只是回复一句“再想一想”，甚至有些幼儿散发性的思维很强，他们的回答经常天马行空或是涉及到其他角度，教师觉得这样很容易影响整个活动的正常进行，有时不太会给这些幼儿提问回答的机会，这会一定程度上影响幼儿思考和回答的热情和积极性。

　所以，在开展科学探究活动时，教师要注意自己的言行，尽量不要去否定幼儿的提问或回答，或者对幼儿敷衍反馈，为幼儿创设安全探索、大胆探索的心理环境，激发幼儿探究的热情，培养探究的自信。

　（五）

　探究过程的现状 用科学探究的方法引导幼儿进行科学学习，可以培养幼儿乐于探究的学习品质，获得观良好的科学探究能力和科学素养。

　1. 教师对探究过程的理解 科学发现或探究必须要经过一定的阶段或步骤，组织幼儿在幼儿园进行探究

　7

　活动本质上是一个简单的科学探究过程。幼儿园里科学探究活动都有固定的模式，教师基本都是按照固定的环节进行科学探究活动。探究活动的基本过程主要是这样：

　①教师出示探究的材料，幼儿观察，提出探究的问题。

　②让幼儿对探究的材料进行猜想，有时会将猜想记录下来。

　③教师引进幼儿进行实验探究，以小组或是个人的形式进行操作，并将得到的探究结果记录下来。

　④交流讨论实验的结果，在教师的引导下，对探究的结果进行再次验证，将过程中得到的结果与最初的猜想疑问进行对比，引导幼儿发现这其中的特点或是规律，最后得出结论。

　笔者就对探究过程的理解对幼儿教师进行了访谈。

　T 1: 我觉得探究过程最重要的是提出问题、幼儿动手操作、得到结论这三部分。我平时开展活动时，主体基本就是这三个环节。在这三个环节里，最重要的幼儿动手操作，这也是开展探究活动的意义。

　T 2: 我认为在探究活动的过程中，要鼓励幼儿开动脑筋，大胆的思考，敢于提出自己的猜想、表达自己的想法。然后带着自己的想法到探究活动中，不断去操作尝试。在操作的过程中可能会出现很多困难和问题，幼儿在这个过程中，可以发展他们的思维能力。

　T 3: 科学探究活动已经有了相应的活动步骤，我认为这个已有的模式还是很完善。提出问题，幼儿猜测，幼儿自己动手操作，得出结果。整个过程还是很尊重幼儿的主体性的， T 4: 科学探究，主要就是探究。过程中，一定要留给幼儿自主探究的空间，要让幼儿自己去观察，自己去操作。

　从上述访谈可以知道，每个教师对科学探究过程都有自己的想法。教师有意识到，应该将探究的空间留给幼儿，要尊重幼儿的主体性，发挥幼儿的主动性。

　2. 教师对探究过程的部分忽略 对于探究活动，教师往往更关注幼儿的独立操作部分。在访谈过程中教师都没有提及探究过程中记录、讨论、指导这些内容，甚至于在开展活动中会直接忽略掉。

　观察情境一：

　8

　教师准备了一个“硬币滴水”的科学活动要投入到区域里面。教师在区域活动开始前向幼儿介绍了该活动，玩法是：取一枚硬币放在托盘上，幼儿使用滴管将水滴在硬币上，旁边有提供记录表，幼儿要记录滴到第几滴的时候水从硬币上流下来。整个活动过程可以单个幼儿独自操作，也可以两个幼儿合作进行。在自行挑选活动的时候，大部分幼儿没有对该活动表现出特别强烈的兴趣，只有一个幼儿选择了该活动。幼儿在操作时，基本上有按照教师之前所说的方法去进行，当水从硬币上流下来操作中止时，幼儿便重新拿起一枚硬币再次开始操作，这个过程中幼儿没有发现什么记录行为。教师只在幼儿活动刚开始时过去指导了一下，向幼儿说了一下操作方法便离开了。操作两轮结束后，幼儿便停止了没有再继续。

　在整个活动中，教师几乎都没参与指导，都只是让幼儿自行操作。活动中有提供了记录表，目的是为了让幼儿记录滴水的次数，但幼儿会因为在操作实验就会忽略了记录这件事。更加吸引幼儿是用滴管吸水滴水这个行为，而不是探究。整个活动活动结束后，教师并没有对其进行交流讨论，对于幼儿而言可能只是玩了一会滴管滴水，并激发不了幼儿对活动的兴趣。

　笔者进一步调查研究发现，教师并不是忽视了这些内容，而是不知道如何让更好的去实行。所以就会出现这些问题：重幼儿自主探究活动，教师缺乏有效的指导；不重视记录环节、记录流于形式；不重视讨论环节，缺乏针对幼儿的反馈。

　（六）

　教师对科学探究活动评价的现状 通过对科学探究活动的评价，可以了解探究活动实施的情况、幼儿的学习成效、找到教师自身的不足，促使整个科学教育往更好的方向发展。《纲要》中指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段【 3 】。”通过观察发现，教师评价主要有两个方面，即儿童评价和活动评价 1. 对幼儿的评价 笔者：“您一般都是用怎样的方式评价幼儿的？” T 1: 在平时，我还是口头表扬多一点。看到幼儿有什么好的行为或者做法，会及时表扬他。也会有一些物质的奖励，给幼儿一枚贴贴纸，幼儿可以将它贴在自己的星星板上面，等积攒到十颗，就可以来换取一个小奖励，例如小糖果之类的。

　9

　T 2: 还是以口头评价为主，可以即时的评价。我当下看见幼儿的行为，有可能是好的表现，有可能是不好的表现。好的表现当即表扬可以让幼儿知道自己的行为是对的，要继续保持，同时旁边的幼儿也可以进行学习；不好的表现即时的评价，可以让幼儿反思自己的行为，是要停止还是改变。

　T 3: 在活动的时候，还是口头评价比较多，有时也会给幼儿击掌表示认可。活动过后的时候，我都会让全班幼儿一起整理刚才活动发生的事情，让幼儿进行自评和互评。老师毕竟只有一双眼睛，很多地方都看不到看不全，但幼儿可以观察到一些我们注意不到的细节，这样会让评价反馈更全面。

　T 4: 平时用最多的肯定是口头评价了，很方便。除此之外，我有时也会将幼儿的行为记录下来，利用家长来园接送的时候与其进行反馈。如果幼儿是表现的好，我会让家长会去要表扬一下幼儿，激励幼儿继续保持好行为；如果是一些不好的表现或是能力发展方面的问题，我会让家长回家要注意观察，全面了解幼儿的情况，也好想一些措施进行解决。

　通过访谈我们可以得知，教师多采取口头评价、物质激励、幼儿互评、家长沟通等方式，基本都是质性评价而非量化评价。笔者通过观察发现，口头评价是教师使用频率最高的。

　笔者：“在科学探究活动中，您一般是对幼儿的哪方面发展进行评价？” T 1: 不同活动我的关注点就不一样。像科学探究活动，我肯定会关注幼儿的探究能力，我会看幼儿在这个过程中是怎么操作的，会用什么方法去解决问题。

　T 2: 幼儿进行自主探究时，肯定会遇到一些困难他无法自己解决。我会关注幼儿的小组合作情况，同伴间会不会进行良好的交流，相互合作一起解决问题。

　T 3: 我会关注幼儿能不能集中自己的注意力。有的幼儿很容易分心，活动开始不久，他的注意力就不知道到哪里去了。幼儿能不能专注在活动中，这点很重要。

　T 4: 科学探究活动很关键的一环就是幼儿自己动手操作材料。我会观察幼儿的操作过程，对他们的操作情况进行评价。

　通过访谈我们可以得知，在科学探究活动中，教师对幼儿的评价主要是在幼儿活动的持久性、动手能力的发展、解决问题的能力、同伴交流合作这几方面。

　笔者通过观察发现，教师平日对幼儿进行口头评价时，评价的内容大多是“你做得很棒、非常好、你很认真”之类的表扬和肯定的话语。这样的评价往往显得很苍白、空洞。评价内容不够具体，关注点更多的是放在幼儿身上而较少关注活动本身。评价过程更多都是教师在主导，缺少幼儿的互评、自评。

　10

　2. 对活动的评价 《纲要》中有提出：“评价过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径【 3 】。”对于活动的评价，教师更多的是以反思日志的形式呈现。教师会关注活动预设的目标是否达成、材料的准备是否适宜和充分、活动的实施过程是否流畅。

　（七）幼儿园实施科学探究活动实施的现状问题总结 通过观察活动和老师访谈，笔者发现幼儿园在开展科学探究活动中存在以下问题：

　①探究活动内容来源单一，主要是以领域教材为主，而领域教材里有存在一部分不适合幼儿年特征、幼儿不感兴趣的内容。

　②幼儿园较少开展科学探究活动。

　③只关注物质环境的创建，而忽略了心理环境。

　④注重幼儿自主操作自主探究的部分，忽视了讨论和记录的环节，探究过程缺乏教师的有效指导。

　⑤教师对幼儿的评价，内容不够具体，更注重对幼儿自身的评价，忽略了探究活动本身。评价过程都是教师评价为主，幼儿自评、互评较少，评价形式比较单一。

　四、幼儿园科学探究活动现状的问题原因分析 本研究主要通过访谈教师和观察活动，分析所在实习幼儿园科学探究活动实施现状中存在的问题原因。

　（一）教师方面 教师是课程的实施者，也是确定课程是否可以达到预期效果的关键因素。

　1. 教师对待科学活动的态度 教师对待科学领域的态度，对于科学探究活动的开展有着一定的影响。就对

　11

　科学领域的态度，笔者对幼儿教师进行了访谈。

　笔者：“如果为自己对科学的兴趣打分，1-10 分，您觉得自己是几分？” T1：我对科学的喜爱程度一般，打 6 分差不多。

　T2：相比语言、艺术，我对科学喜爱程度很一般，打 4 分。

　T3：说不上喜欢，但也不至于讨厌。一般般吧，5 分吧 T4：我个人觉得一些科学活动挺有意思的。打 8 分。

　通过访谈可以得知，教师对科学领域感兴趣的程度不高。教师如果对科学领域充满喜爱，相应的会投入更多的热情与关注；如果对科学领域兴致一般，相应付出的努力就会少一点。可见，教师的态度对科学探究活动的质量会有一定的影响。所以，培养教师对科学领域的兴趣不容忽视。

　2. 教师的科学素养 “教师要具备一定的科学素养，科学知识的掌握要严谨准确，不能将不正确的或是模棱两可的知识、概念教给幼儿【9】。”笔者就科学素养方面对教师进行了访谈。

　笔者：“您会看有关科学类的节目、书籍、杂志吗？一般通过哪些途径获取科学知识？” T1：几乎不看。需要时会上网查，方便、快捷。

　T2：不会专门去看，偶尔看到了会稍微看点。通过上网查资料。

　T3：幼儿园有这些杂志，但是不多看。一般都是网上看，资料内容也齐全。

　T4：没什么兴趣，不多看。上网啊，手机电脑都很方便。

　通过访谈可以得知，教师平日对科学有关的节目、书刊接触也很少，即使有所涉及也是偶发因素，而非主动自愿。教师通常是因为要接触科学领域，才会去了解相关的科学知识。了解的途径一般只有幼儿园的课程教材和网络渠道。

　笔者：“幼儿园时期会出现的科学知识，您觉得自己都能准确掌握吗？” T1：不能说掌握，但是幼儿经常接触到的那些还是了解的。

　T2：从教有几年的时间了，我觉得把握的还行吧。

　T3：还行吧。

　T4：幼儿园时期的科学知识不算太难，大部分的浅层知识还是知道的。但如果涉及一些陌生的方面或某一内容较深的知识，还是要翻阅资料查看。例如，昆虫的基本特征，我得上网查了才知道。

　12

　通过访谈可以得知，教师只掌握了一些幼儿园期间较为浅显的科学知识，而稍微有点难度的内容则是比较匮乏。相应的科学知识素养是教师能正确选择适宜的探究活动内容、顺利开展科学探究活动的基础。

　观察情境一：

　教师在区域里投放了“硬币滴水”的活动。玩法是：取一枚硬币放在托盘上，幼儿使用滴管将水滴在硬币上，旁边有提供记录表，幼儿要记录滴到第几滴的时候水从硬币上流下来。整个活动过程可以单个幼儿独自操作，也可以两个幼儿合作进行。

　该小实验背后的科学原理是水的表面张力，这个科学知识对幼儿来说是很晦涩难懂的，是现阶段幼儿无法理解，而且操作过程单一，幼儿玩过一次觉得枯燥便很少玩第二次了。教师之所以选择了该活动，是因为其通过网络渠道发现了这个物理小实验，教师以自己的角度看觉得这个小实验很有趣便尝试将其投放到了区域。

　总而言之，幼儿教师的科学知识储备量不高，科学素养有待提高。教师需要积极主动去了解科学知识，通过平时积累，才能更好的开展科学探究活动 3. 教师科学探究的意识与能力 《纲要》在科学领域有提出：“幼儿的科学教育是科学的启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望【 3 】。”激发幼儿的认识兴趣和探究欲望是活动的首位。“如果教师不能真正理解其意义，缺乏科学探究意识，则会很大程度上影响幼儿的探究欲望【 5 】。”例如，户外散步的时候，会看见种植区的泥土有蚯蚓或者果树旁的蜜蜂。幼儿对此很感兴趣，有探究意识的教师便可借此进行引导或是开展相应的活动。

　在面对偶发性的探究活动，很多时候教师都不会去实施。教师觉得在实行方面存在很多困难，比如自身具备的能、课程的安排实施等。可见，教师不但要有科学知识和探究意识，还要觉得实施的能力。

　（二）幼儿方面 教师在开展各个领域的活动时，要充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣、需要，幼儿可以产生兴趣的活动，才可以顺利的实施。

　13

　观察情境二：

　教师在区域里投放了“指纹找一找”的游戏。该游戏的玩法：提供了放大镜，准备了一本小册子，其中里面每一页都有一枚指纹，旁边还有该指纹的编号;另外还有一本表格记录本，每行表格里也有一个指纹。幼儿可以选取小册子里的一个指纹，然后到表格记录本里去比对，比对到一样的便将该指纹的编号记录在表格里。这是一个幼儿独自进行的游戏。

　该游戏目的是为了激发幼儿探索人体奥秘的兴趣，培养幼儿的观察比较能力。幼儿对使用放大镜观察寻找很感兴趣，幼儿在活动操作的前期也很认真，但随着操作的进行，幼儿慢慢失去了耐心。指纹的纹路很复杂，幼儿比较难以发现每个指纹的不同之处并且记住。幼儿需要在提供的指纹里逐一比对，对现阶段幼儿的能力而言是困难的。活动操作可以吸引幼儿的兴趣，但是活动的难度和幼儿自身发展水平限制了活动的进行。

　除此之外，幼儿的个体差异也会对实施科学探究活动产生影响。开展活动前要充分了解班级幼儿的情况，每个幼儿发展都有快慢，在不同方面能力也有差异。这说明教师不能用同一的标准要求全班的幼儿，需要针对不同的幼儿提出不同的活动要求，这样才能更好的发挥科学探究活动的作用，提高班级幼儿整体性的发展。

　（三）幼儿园方面 1. 幼儿园内部的教学管理 “幼儿园内部的教学管理间接影响科学探究活动的实施。教学管理是对教学工作进行的常规管理，包括教学计划管理、教学目标与内容管理、教学过程与方法管理、教师管理等方面【 5 】。”笔者在调查期间发现，该幼儿园的教学计划，科学探究活动一个月最多只安排两次课，其余都会放在区域活动里。而每日的区域活动都是以幼儿自主活动为主，教师更多是维持纪律，很少干预或是指导幼儿的区域活动，这种情况是不利于幼儿科学探究性的发展。

　2. 幼儿园的设施以及材料教具 “幼儿园硬件设施建设方面对科学探究活动的实施有着不可忽视的影响。单从实验器材、活动材料来讲，它是幼儿园开展科学探究活动先决条件，必要的实

　14

　验器材和充足的活动材料的投入可以确保幼儿园顺利开展科学探究活动【 5 】。”笔者通过观察发现幼儿园有安排了陶泥室、阅读室、表演室、建构室、角色室、小舞台，但并没有设置专门的科学室。在班级区域材料的投放，园方投放的更多的是阅读区、美工区、建构区的材料，鲜少投放科学区的材料。科学区的材料都是由班级教师自行制作投放，类型较少，探究性也不高，在区域活动时幼儿对科学区兴趣都不高。

　从以上这些情况可知，幼儿园科学活动所需的材料和教具的准备不足，对幼儿科学教育活动开展并不十分重视。教师要与幼儿园方一起，探讨出合理的策略，尽可能的提升探究活动的质量。

　五、提高幼儿园科学探究活动质量的建议 （一）关于教师方面的建议 1. 提升自身的科学素养 “教师要努力提高自己的认识，转变自己的观念，坚持以幼儿为中心，充分发挥幼儿的主体地位，明确科学探究活动的重要意义【 9 】。” 教师平时可以通过网络、书籍、期刊、同事等各种方式丰富自己的科学理论知识，多渠道的去了解学习开展科学探究活动的策略和方法。只有教师充分了解掌握了相关知识，才能更好的去开展教学活动，要将正确的知识和态度传递给幼儿；同时也要不断改进，在一次次的实践中总结经验，吸取教训；要和幼儿园的园长、教师多沟通，从不同角度去看待问题。相互交流经验，不断反思才能更好的提升自身的能力。

　2. 内容选择要科学合理 选择内容时，教师要有所把握，不但要科学合理，并应结合幼儿兴趣的需求而不仅限于教科书。对于偶发性的科学探究，要充分利用，抓住幼儿的兴趣点，丰富幼儿的知识经验。

　教育生活化，教育内容要源于生活。同样，科学探究活动的内容也要生活化，而不是晦涩难懂的生硬知识。活动内容可以从幼儿周围入手，选取易理解、可操

　15

　作的内容。幼儿接触得到的、熟悉的事物在幼儿的已有认知里，有经验基础可以更好的开展活动。现如今有很多教学比赛，教师都希望自己手上有特别、新颖的活动。追求新颖无妨，但不能“一味的新颖”，脱离幼儿的生活实际，不符合幼儿的年龄特点和发展规律，反而不能得到预期的好的结果。

　活动内容要具有渗透性，渗透到幼儿的日常生活。科学探究活动不是一节活动课结束就随之结束的，要让幼儿可以在平日生活中继续探究。内容来源于生活，同样也要在生活中去巩固。例如像水、冰块这种活动内容，在活动结束之后，幼儿可以继续在幼儿园、在家通过日常生活不断的接触体验，从而获得更深刻的知识经验。

　3. 创设良好的环境，投放适宜的材料 创设学习科学的环境和氛围对科学探究活动的实施就显得很重要。环境创设不单是为了美观，更要能为幼儿提供信息，引发幼儿愿意主动的去探究。在进行环境创设时，可以让幼儿参与进来。现今环境创设都是教师自己一手全包，反而忽略了幼儿环境创设的主体之一。不单可以让幼儿做教师的小助手，也可以给幼儿提供材料，让幼儿发挥自己的想象进行设计操作，这才能更好的发挥环境创设的作用。

　在区域中，教师要提供符合幼儿年龄特点、操作性强的材料。游戏要可以起到锻炼幼儿思维能力的作用，而不是仅限于反复的操作，可玩性不高，幼儿玩几次就没有兴趣了。相比于精美的玩教具，用日常生活的一些物品来当幼儿的操作材料，低结构，可以让幼儿更自由的操作。

　4. 优化指导行为，多元评价幼儿 科学探究活动有提出问题、讨论猜测、操作观察、记录整理、表达交流这几个步骤，每个步骤都是需要教师的指导。幼儿在过程中，可能会出现不敢向教师寻求帮助或是不知道找教室帮忙的情况，这就需要教师主动的巡回观察，及时帮助幼儿，为幼儿提供指导。教师可以个别指导、小组指导、集体指导多种形式有机结合，提高指导的效果。值得注意的是，及时指导并不是手把手教，不要因为教师过度的指导干预而限制了幼儿自主的探究行为。幼儿遇到瓶颈时，教师应该多启发幼儿并非直接说出答案，幼儿才是学习的主体。

　同时，在活动中，教师对幼儿准确适当的评价也是必不可少的。教师评价的

　16

　目的是要激励幼儿的探究欲、保护幼儿的好奇心、促进活动更好的进行。评价内容上，不要一味的只看幼儿学了多少知识，也要关注幼儿在活动中自主的动手能力、与同伴的合作交流等方面；评价方式上，可以口头表扬、物质奖励、肢体动作、家园合作等相结合；评价主体上，除了教师，还有幼儿和家长。可以让幼儿之间相互评价、幼儿自己评价、家长评价等各种形式相结合。“总之，评价体系要动态与多元，要有多个评价主体一起参与，要重视科学探究的过程，形成科学、适宜的评价【 10 】。” （二）关于幼儿园方面的建议 1. 提供充分的物质支持 幼儿园应该为科学探究活动的开展提供丰富的材料、设备、教具，给教师可选择材料的机会同时也是在丰富幼儿选择的机会。充足的活动教具材料，可以避免因为缺少材料影响教师的活动安排和幼儿的学习发展。同时，园内也可以建设相应的科学探究室，给幼儿提供专门的探究环境。充分的物质支持才能最大程度的促进幼儿发展。

　2. 为教师提供专业支持 有质量的教学活动是要有知识技能打基础的。现今社会日新月异，信息更新的速度是愈来愈快。幼儿园可以为教师设置图书角，让教师有机会接触到更多的专业书籍；也可以为教师提供网络支持如平台会员等，让教师可以通过更多的平台获取新的教育理念、教育方式。除了园内学习，幼儿园还可以为教师提供园外学习交流的机会，例如外出培训学习、与其他幼儿园组织交流学习、与园外专家交流联系等。

　（三）关于家长方面的建议 1. 加强教师与家长的沟通 家长是幼儿的教养者，家长的言传身教在悄无声息的影响着孩子。同理，家长自身对待科学探究的态度及理解也会影响着幼儿如何看待科学探究活动。教师

　17

　通过与家长的交流，可以向家长分享一些关于科学探究活动的知识；家长通过与教师的交流，可以了解幼儿在的情况，了解幼儿当前能力发展、学习经验的程度，可以通过家庭这个渠道进行补充和巩固。家庭与幼儿园两者相互辅助，相互促进。

　2. 加强家园合作 教师在开展科学探究活动的时候，可能需要各类材料和幼儿前期经验的支持，这当中，家长就发挥了很重要的作用。家长的支持合作，不但可以帮助者这一次活动顺利开展，还为活动的拓展延伸提供可能。除此之外，幼儿园可以邀请家长走进园内，让家长参与到科学探究活动中来，例如请家长来当助教老师等。双向有效的互动，才能为幼儿园有效地实施科学探究活动打下坚实基础。

　18

　致

　谢 行文至此，值此本科论文几易其稿，不断完善，最终形成之际，静下心来回顾在本科阶段四年的学习、生活经历，心中思绪万千。此四年间，于身、于心，了然算得是人生的一大越步。在此对我的母校，我的老师，我的同学表达我由衷的谢意。感谢母校的悉心栽培，感谢老师和同学的关心和鼓励，感谢成长进步之路有你们的帮扶。

　首先，我要感谢我的毕业论文指导老师甘孟龙老师对我的指导与帮助。在论文设计和撰写的每一个阶段，甘老师都给予了悉心指导。甘老师极为细心，指出问题后还会耐心的解释。遇到困难时，甘老师都会主动与我进行沟通，一起商量解决方法。不仅是指导论文，甘老师对研究一丝不苟的严谨态度也是值得我学习的。除此之外，我还要感谢教育与艺术学院的各位老师，在四年的时光从专业到生活给予的教导与照顾。

　我还要感谢我亲爱的舍友们，四年的学习生活上谢谢你们的陪伴，一同度过了一段开心难忘的岁月。我们见证着彼此的成长进步，也衷心祝愿你们越来越好。

　虽然学校学习的历程要暂告一段落了，但求知的道路依然很长。吾生也有涯，而知也无涯。在今后的工作、学习和生活中，我将继续努力，不断完善自我，温柔以待这个世界！

　19

　参

　考

　文

　献 [1]程志宏. 幼儿科学教育中探究性学习的指导策略[J]. 合肥学院学报(社会科学版), 2011(05):129-132. [2]姚舜. 浅析幼儿园的科学探究教学实施策略[J]. 读与写:教育教学刊, 2019(6). [3]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001. [4]中华人民共和国教育部制定.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012. [5]曹晓萌. 幼儿园科学探究活动实施现状的研究[D].山西师范大学,2015. [6]庄珊. 幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[D].四川师范大学,2017. [7]赵翠翠.浅谈科学实验法在幼儿教学中的运用[J].科教文汇(下旬刊),2012(04):74-75. [8] 曾 燕 . 幼 儿 园 主 题 墙 环 境 创 设 问 题 探 析 [J]. 科 学 大 众 ( 科 学 教育),2019(08):111-112. [9]彭瑾. 幼儿园科学探究活动的现状研究[D].辽宁师范大学,2018. [10]尹强.基于问题的学习模式在幼儿科学探究中的运用研究[J].早期教育(教育教学版),2018(04):7-9.

　20

　附

　录 访谈提纲 1、您在制定科学探究活动的目标时，主要是考虑哪些方面？ 2、您平时开展科学探究活动，内容选择都是来源哪里？ 3、您平时经常开展科学探究活动吗？幼儿园对科学探究活动的课时安排有要求吗？ 4、您是如何理解科学探究过程的？ 5、您一般都是用怎样的方式评价幼儿？ 6、在科学探究活动中，您一般是对幼儿的哪方面发展进行评价？ 7、如果为自己对科学的兴趣打分，1-10 分，您觉得自己是几分 8、幼儿园时期会出现的科学知识，您觉得自己都能准确掌握吗？ 9、您会看有关科学类的节目、书籍、杂志吗？ 10、您一般通过哪些途径获取科学知识？