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    时间:2023-06-02 09:50:55 来源:蒲公英阅读网 本文已影响 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索:语文 教师 随笔

    扎根泥土,蕴染语文的橙黄橘绿

    在语文这方田野里,每一位语文教师都是勤恳的耕耘者,浇水施肥,抚以轻风,捧以暖阳,让花有花的芬芳,叶有叶的模样。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容,希望能够帮助到大家。

      为秋天的到来努力储备,我喜欢这样诠释我的名字。生活在豫中有“千年古县”之称的襄城,如家乡沟沟壑壑中的每粒种子一样,我从踏上讲台的第一天,开始在语文的广袤田野中发芽、抽条、展叶,努力长成树的模样,结出生命的甘甜,蕴染一方橘绿橙黄的色彩。

      中师毕业后,因为农村教师短缺,我被分配到乡中教学。像很多新人一样,哪里需要哪里搬,我教过很多学科,数学、历史、生物、音乐、劳动技术,有一次周日傍晚教师例会,教导主任突然对我说,你去教初二2班的语文课,明天就去上课。我半是喜悦半是惊慌,喜的是我的认真努力被领导看见了;惊的是,没有培训就上岗,我能教好吗?教导主任挥挥大手说,黑猫白猫逮住老鼠就是好猫,有啥不会教的?我琢磨他的意思是,课讲得好不好不重要,重要的是把学生成绩考出来。我那时想,一个合格的语文老师,首先是能教出成绩的老师,其次,应该是学生喜欢的老师。为了成为一名合格的语文老师,我一边工作一边自学河南大学汉语言文学课程,三年内取得了本科学历;我仔仔细细地备课,把教参教辅的解析写满课本;我认认真真地上课,从第一分钟讲到最后一分钟;我扎进学生堆儿里和他们聊天谈心,我以为,这就是我应该成为的语文老师的模样。有一次,县教研室到学校视导,我第一次被教研员听课。我记忆犹新,那节课我讲的是周立波的小说《暴风骤雨》节选《分马》,简要回顾了一下故事情节后就主要分析“老孙头”这个人物形象。教研员听课之后,似乎很不满,他说,教小说难道只能教人物、情节、环境三要素吗?我不服气,不教三要素教啥?大家都是这样教的呀。那时的我,没有见过专业成长类的书籍,也没有听说过什么语文名师。记得有一年县里要进行“普及九年义务教育”检查,在整理学校各项资料时,我发现了一套语文教学光盘,如获至宝,借过来反反复复地看,那时才明白,原来语文老师可以对文本有自己的解读,可以对教学有独特的创意,而不是做教参教辅的搬运工。我看见了更好的语文,不想再按照以前僵硬的步骤教所有课文了。我想成为一名会讲课的语文教师,这是在讲台上混混沌沌教了五六年之后心底里迸发出的呼喊。我从模仿学习开始,寻找机会,有赛必参,磨练自己。那时乡镇是几乎没有教研活动的,我就琢磨那些光盘上的课,我把学校有的语文方面的光盘都借来看。凭借这些可怜的一点学习资源,在县城一高初中部面向全县公办教师招聘时,我以笔试第一、试讲第一的成绩考入县城学校;也是那一年,县优质课评比时我以《观沧海》《次北固山下》的整合教学让底下听课的教研员两眼发亮,推举我在全县语文教师培训会上讲公开课。那时并不知道“整合教学”这个新鲜名词,只是觉得两首诗比照着讲、删改比较着读,学生兴奋得不得了,课堂效果当然出人意料的好。从安于现状到寻求创新,我专业成长的胚芽开始破土萌发,眼前的世界崭新豁亮起来。不怕起点有多低,只要愿意向上、努力向上,总能看见想看见的前方。正像余映潮老师所说,命运之神大多数时候是不尊重生命主人的意愿的,它往往固执地给你安排你从来不去向往的世界,而且没有商量的余地。要靠不懈把握命运的转折。进入县城后,在应试的压力和内卷中,我始终坚信,优秀的语文老师搞好成绩的秘诀应该是用精彩的课堂教学引导学生,用有效的写作训练提升学生。在向课堂要成绩的同时,我的课堂教学技艺渐渐得以提升。获得市电教优质课一等奖,讲了市级观摩课,录制了北师大版教材配套资源优质课,在河南省语文研讨会上了示范课,有外校参观团到校学习我常常代表语文组讲公开课。“万物尊重虔诚的心灵,如果你对某事如痴如醉地向往之,便没有什么可以扰乱你的心。”沉浸于教学研究时,生命便充满无限的可能与无尽的力量。

      记得是2013年吧,有一次,县教研员在常规检查听完我的课后对我说,你可以看看王君老师的课,你和她的风格有相似之处。我记下这个名字,试着在电脑网页上搜索,竟然找到了王君老师的博客。我一篇一篇地读,一遍一遍地看。后来通过博客上的链接,买到了《王君讲经典名篇》《王君讲作文》,通过博客链接,进入语文湿地,进入青春语文QQ群,参加了语文湿地第二届年会,世界在我面前展开无比绚烂的画卷,语文在我眼中绽放无比妖娆的姿态。这样的际遇说是庆典,再恰当不过了。加入语文湿地后,我看见了美好的语文人、美好的语文模样。默默努力,向着这些喜欢的生命状态成长,是我近些年的行走方向。2015年到2017年,我觉得是人生最明亮最纯粹的时光。我跟着王君老师学着做有方法有情怀的班主任,学着创新教学创意课堂,坚持读写摘记,开通个人微信公众号,师生共写共成长。陆续有文章发表,连续拿了两次部级优课,获得省优质课一等奖,被邀请去外地讲课讲座交流。我朝着自己的喜欢的样子一点点迈进。那些年春节,我回老家陪公婆过年,带着电脑,用手机流量热点,编辑学生的文章,写自己的文字,推送公众号,组织班级播报。我乐此不疲地泡在语文的世界里。2017年暑期,我加入到青春语文名师工作室。王君老师说得最多的就是“聚焦”。生命成长需要聚焦,教学研究更要聚焦。想想也是,之前在语文教学上摸爬滚打,好像也没有偷懒松懈,但鲜有创造和思想。这一方面是个人资质平庸,另一个重要原因该是没有选点深入研究吧。君师父说,能在一个方面坚持深入研究三年,即使不能成为专家也会有了不得的进步。遵循师父的教导,我选择了整合教学这个研究方向。摸索了一段时间之后,我把目标锁定在群文阅读教学研究上。

      几年的理论学习和实践摸索,让我清楚地看到老师们开展群文教学面临的两道鸿沟:一条是多文本的编组,一条是课堂路径的搭建。选取什么样的文本来编组成群呢?没有现成的群文读本怎么做群文教学?其实,我们教材中本来就有各种“群”天然地存在着,整册书是个大群,大群里有单元群,单元里有“一课多篇”群,一篇与课后推荐篇目构成“1+X”群。挖掘这些“群”的学习要素,立足教材做群文阅读,同样可以达到训练和提升高阶思维能力的目的。群文阅读是变“教学生读懂”为“教学生会读”,是联通单篇阅读走向整本书阅读的桥梁;课内文本整合教学就是群文阅读教学的自留地和试验田,是开展群文教学不可或缺的部分,亟待有研究成果引领一线教师做课堂实践。基于这样的想法,我以语文素养为焦点,以统编教材为视域,以一课多篇、单元整合为对象,做了几十个课例。开发一节成功的群文课是艰难的。每一节课,我先反复读课文,围绕这个课翻阅能找到的所有书籍,然后随时随地思考,初步形成设计。再把反复思考后的设计敲成电子稿,放到电脑上冷却几天,继续利用零碎时间思考,然后修正完善,推送到青春语文名师工作室公众号;接下来,制课件时再修改,联系学校班级去上课,最后根据录音一个字一个字转换成课堂实录,并再次反思提升。2018年到2019年,我保持两周写出一个创新设计、一个月上一次大型公开课的节奏。因为带毕业班,因为换了新岗位,日常的工作是一点不敢懈怠的。但对课堂的热爱,对整合教学的执念,我陶醉着上下班路途中的思考推敲,陶醉着“为伊消得人憔悴”的沉潜研读,陶醉着在有限的课堂时间和陌生的孩子们一起攀爬思维高地。这样一路走来,就像一只笨拙的蜜蜂,为了酿出一点生命琼浆,如饥似渴地飞入书籍的百花园,在各路名师的教学智慧中缱绻留恋,吞噬着,内化着,最后变成也许尚显稚拙却都经过了课堂实践检验的整合教学课例,其中遴选出的16个课例集结《群文教学可以这样做》一书,广受一线语文教师好评。我想,不只是群文教学研究有难度,哪一条聚焦研究的路都不会平坦,都需要我们坚持不懈地摸索、攀爬、死磕。一个人经受磨炼的深度决定着他的高度。坚持走难走的路,必定能见到不寻常的美景。

      我的群文教学研究和实践,着力点是师生整合能力的养成。从教师方面来说,通过群文教学,改变“教材教参上有什么就教什么”的惯性行为,尝试开发教学内容,练习并提升同类信息敏感和同类信息整合能力,编织多个文本多类资源取我所需、为我所有,逐渐形成独立、创新的文本解读和教学能力。从学生方面来说,通过群文阅读,能够逐渐训练其发现文本与文本之间的呼应和隐秘联系、语文与生活之间的对接与联通的眼光,培养求同比异,筛选、思辨、整合呈泛滥状态的信息,取我所取的能力,汲取广泛阅读乃至广阔社会的有益滋养。我的群文阅读教学实践和研究,目的在于构建这样的课堂教学生态:以教材为立足点,聚焦言语经验的积累、表达交流的习练、思维能力的发展、传统文化的积淀,调整组合课内外多个段落、语篇、文本,形成有向心力、生长力的阅读场,在阅读中培养学生的对照理解、比较分析、提取整合、思辨鉴赏等阅读能力及语文综合素养。让语文教学开阔融通,让语文学习有趣有思有意义。我提出“以终为始、依枝振叶”的课堂追求。所谓“以终为始”,即群文教学的缘起是服务于学生的语文素养发展与生命成长需要,群文阅读的课时目标是训练语文学科某一关键能力。由此出发,整合文本语料,建构语言场域,设置课堂活动。做每一个群文教学设计时,我常常自问:这样整合来教与单篇教学相比有什么好处?为什么把这几篇编组而不是其他篇目?除了多读文章这节课还能让学生得到什么?厘清楚为什么教、教什么、怎样教、为什么这样教,然后再进行群文教学。由目标出发,开辟路径、搭建活动,是群文教学的第一追求。所谓“依枝振叶”,即教学目标是课堂之根,教学路径是课堂枝干。有了枝干才能有叶繁花盛的景象。我的整合阅读教学的枝干是王君老师开发的“文本特质和课型创新理论”,主题型、语用型、写作型、积累型、诵读型、思辨型、跳板型,七大课型各有指向各具姿态。我根据每一种课型的教学路径,选编组合文本,设计课堂活动。

      目前为止,我的研究和实践经历了三个时期:起始阶段,主要思考和实践教材内一课多篇的整合教学;第二阶段,利用河南省多文本阅读语文经典读本开展1+X整合教学;第三阶段,思考单元整合教学、同文异组整合教学。整合活动分别聚焦青春语文七大课型的教学路径来设计,初步形成以下思考:1.落实教材要求,整合一课多篇在统编语文教材中,每一册都有2-3个一课多篇的课目,比如七上的《古代诗歌四首》《散文诗二首》《世说新语二则》等。六册教材共有25课这样的篇目,如果课外古诗词诵读也算一课的话,就有37课之多了。这样的篇目是天然的群文教学素材,可以说是教材法定了的群文阅读课。可以一篇一篇地教,但应该有一个整合课,或在第一课时,或在总结课时,立足教材编排意图,研究教材给出的教学支架,求同统整把握类性特征,比较差异鉴赏鲜明个性。以八上《唐诗三首》整合课为例。这一课包括三篇:《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》。每一篇都是经典,它们又很明显是一类。教材预习提示给出的是三首诗歌的相同点,思考探究提醒关注的是诗歌的不同点。那我们就可以整合三首诗歌,学习两位伟大的现实主义诗人的悲悯情怀,学习从不同写作手法把握诗人情感的阅读策略。这个课我有两个设计,都是主题型文本的教法。第一次教的时候还是《唐诗二首》,课堂效果很好。后来变成《唐诗三首》,我在王君老师的指导下重新架构课堂,参加了中语参的赛课活动。这节课聚焦“悲悯情怀”,运用矛盾分析法,通过结构化、比较性、统整化的活动,实现彼此强化、共同建构的教学目标,以期对学生语文素养和生命成长有所帮助。课外古诗词诵读也是一课多篇的类型。教材中已经给出了比较详尽的注释和阅读提示,学生利用这些学习支架基本能读懂诗歌。我们需要有一节整合课,帮助学生发现诗歌之间的关联,通过创设情境、设置活动引导学生深入学习。一课多篇整合,要研究教学支架,区分课型,明晰课堂走向。或聚焦一点,读懂诗歌,读懂诗人,读出自己;或创设情境,设置多向度连续性活动,引导学生在求同比异中深度学习。2.研究文本特质,整合1+X多文本“1+X”阅读是群文教学的重要形式。“1+X”整合教学的关键在于聚焦研究“1”的文本特质,恰当选择“X”的篇目和篇数,让“1”和“X”组成结构化阅读场,通过创新性的整合教学活动,真正培养学生语言运用、思维提升等关键能力。以《狼》1+X整合教学为例。《聊斋志异》是古典短篇小说的顶峰之作,统编教材把这本书作为九年级上册推荐阅读书目。教学《狼》这一课,我觉得要扣住“志异”二字,把故事性作为教学的着眼点。剖析故事的奇异之处,剖析好故事的特征,对于阅读和写作都大有裨益。从这一点出发,我把《狼三则》组合在一起,做1+X整合教学。主题是:跟《狼三则》学写故事。这节课是青春语文写作型教学,读写结合,以写促读。1+X群文教学,要研究文本特质,关注文本的类性、篇性特征,定点组文,或分解探究,或比较异同,或原点统整,最终完成体系建构。3.统整学习目标,整合教材大单元大单元整体教学是今年的热门话题。创设大情境、设置大任务,结构化教学单篇或整合多篇文本,落实人文教育和语用教学双重任务,是单元整体教学的基本形态。我的整合研究中,也尝试了单元整合教学。我所做的是统整、分解单元学习目标,发掘单元内多个文本的同质信息,以语文要素联结文本,打通文本之间的壁垒,使单元整合教学真正达到融通境界。比如九上第一单元。这是一个活动探究单元,探究的对象是诗歌。有三个活动任务:学习鉴赏;学习朗诵;尝试创作。我对三个任务和六首诗歌进行分解整合,把诗歌朗诵作为前两周的课外实践作业,诵读的内容以毛主席诗词和纪念周恩来总理的几首诗歌。小组合作,确立主题,设计诵读脚本,选择配乐,以小组为单位,展示诵读。“学习鉴赏”这一任务的完成,我用《乡愁》这首诗的群诗阅读来进行。最后,用一节写作型单元整合课,统整单元所学,指导学生写小诗。在群文教学研究的路上蹒跚行走中,我收到过师友们热情的鼓励,得到很多积极的反馈,享受过酣畅淋漓、欲罢不能的课堂妙境,但也常常陷入无路可走、难以突破自我的研究窘境。曾国藩曾说:“熬过此关,便可少进,再进再困,再熬再奋,自有亨通精进之日。”直到现在,我也没有达到“亨通精进”的境界。四年的摸索实践,我没有提炼出来什么教法学理,但研究与实践的经验和思考倒也有一些。集结成册,愿与爱语文、爱研究的每一位语文同仁分享。在语文这方田野里,每一位语文教师都是勤恳的耕耘者,浇水施肥,抚以轻风,捧以暖阳,让花有花的芬芳,叶有叶的模样。我也一样,而且愿意用更多的努力和汗水,嫁接、移栽、培育新的植株,蕴染一方橙黄橘绿的秋天,走向语文的诗和远方。


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