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    小学语文主题阅读教学初探

    时间：2020-11-30 20:08:47 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

    相关热词搜索：初探 小学语文 阅读教学

    　小学 语文 “主题阅读” 课堂 教学 初探

    　 兰州市安宁区万里小学

    　苗承菊

    　新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 阅读教学就是要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。要让语文真正回归到“语用”上来，就必须解决课堂教学策略的运用，因此，语文课堂教学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。

    　 一、“主题阅读”教学的意义 “主题阅读”是以教材主题为主线,将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读由课内习得迁移到课外的应用,实现“得法于课内,得益于课外”的阅读教学方式。

    　多读书、读好书、好读书、会读书是主题阅读必须落实的重要任务。

    　多读书—课外阅读课内教，确保小学 6 年学生至少完成145 万字的阅读量；读好书—在信息泛化的今天， “开卷有益”靠不住了；学生读什么书比读不读书更重要。教师教什么比怎么教更重要；好读书—一个学生喜欢阅读，语文学习就上路了。厌学是教育的悲剧，是人生学习失败的开始；会读书—会批注，善思考，有感情地读；快速、有效的读。

    　主题阅读的核心理念是以单元主题为枢纽，整合教材课文、经典选文、探究内容和师生互动等为一体，通过阅读多个同一主题的文本，在相互交融中，形成一种开放性的语文阅读、立体教学模式。通过主题性阅读使学生碎片知识系统

    　化、单一阅读丰富化、经典作品系列化，从而引导学生在阅读的基础上进行“探究性”学习。

    　因此，只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文，才是唯一出路。

    　、 二、 “主题阅读”的 课堂教学策略 策略一：

    　以读代讲 的 教学方法 于永正先生说：

    　学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。

    　 “以读代讲”是“主题阅读”教学的一种主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟、积累、升华。

    　其主要目的是：在以读代讲中，积累好词佳句在以读学习体会优美词句；在以读代讲中，学习理解文章的结构。理清文章脉络；在以读代讲中，理解关联词的用法，在以读体会作者表达的情感等。

    　（一）感知内容，熟悉文本 1.师生问答读。

    　就是了解一个完整句所包含的重要元素，并在师生问答过程引导学生学会提问。

    　如一年级教材《小水珠》 小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    　师问：谁躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    　师问：小水珠躺在哪儿，眨着亮晶晶的眼睛？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    　师问：小水珠躺在荷叶上，眨着什么？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    　师问：小水珠躺在荷叶上，眨着怎样的眼睛？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

    　2.缩句设比读 如：人教版三年级下册《燕子》 生 1：微风吹拂着柳丝。

    　生 2：微风吹拂着千万条柳丝。（数量）

    　生 3：微风吹拂着千万条才展开的柳丝。（形态）

    　生 4：微风吹拂着千万条才展开带嫩叶的柳丝。

    　（状态）

    　生 5：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

    　（颜色）

    　师（设笔点）：缩句与原句有什么不同？原句写出了柳枝的哪些特点？

    　 经过四次对比读，学生不难发现，作者是抓住事物的数量、形态、状态、颜色四个方面的特点把句子写具体，写生动的。

    　3.换词改变原文对比读

    　如：以人教版三年级上册《花钟》一课为例 师：凌晨四点，牵牛花开了——

    　生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；

    　师：五点左右，蔷薇开了—— 生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 师：七点，睡莲开了——

    　生：七点，睡莲从梦中醒来…… 师：下午三点，万寿菊开了—— 生：下午三点，万寿菊欣然怒放； 师：傍晚六点，烟草花开了—— 生：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；

    　师：月光花在七点左右开了—— 生：月光花在七点左右舒展自己的花瓣…… 师：昙花却在九点左右开了—— 生：昙花却在九点左右含笑一现。

    　4.提示重点句承接读 如《桂林山水》一课， 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动； 漓江的水真清啊， ，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

    　教师读红色的字，学生读黑色的字。在师问生答的过程中边记住了文章的重点句。

    　（二）渲染气氛、赏读文本 1.滚雪球读 滚雪球式读可以起到强调的作用，能让文中的意境、作者的呐喊和读者的共鸣都在读中得以体现。

    　如张志和的《渔歌子》：

    　 1 组：西塞山前白鹭飞，

    　 1、2 组：桃花流水鳜鱼肥。

    　 1、2、3 组：青箬笠，绿蓑衣，

    　 1、2、3、4 组：斜风细雨不须归。

    　2.回扣中心读 如四年级《触摸春天》一文：

    　师：在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样的道理：

    　齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    　生 1：盲女孩安静有生活的权利，她可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    　齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的

    　缤纷世界。

    　生 2：耳聋音乐家贝多芬有生活的权利，他可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    　齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    　 生 3：身在战乱中的儿童有生活的权利，他们也可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    　齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

    　（三）情感升华、提炼文本 1.回环复沓读 如：人教版五年级下册《桥》美读片段

    　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

    　男：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

    　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

    　女：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

    　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

    　生 1：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

    　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

    　生 2：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

    　师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

    　生 3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去 运用复沓，突出思想、强调感情、分清层次、加强节奏和提醒读者等效果。

    　策略二：“批注式”阅读的学习方法 “批注式阅读”是以学生的自觉学习为基础，以思维为核心，以画、注、批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。“批注式阅读”是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方式，因此，也是最有效的阅读方法。

    　“批注式阅读”常用的“画记”符号：

    　1．直线“——”，画在生字或需要解释的词语下，用以批注注音或解释。

    　2．圈字码“①②③”用来表示自然段的序号，便于查找。

    　3．波浪线：﹏﹏ 画在自己欣赏的句子或是关键语句下面，以便加深记忆、理解。

    　4．圆圈：。。。。。。标识重点字词或优美的词语下面。

    　5．三角号”△△△”，标出句子的关键词。

    　6．感叹号“！”用在自己有感叹或惊奇的语句旁边，写所感。

    　7．问号“？”遇到疑问可以批注，可以写自己的疑问。

    　8．分段号“//”用来划分段落，可以附注书写段落大意。

    　9．分层号“/”用来划分层次，可以附注书写层次大意。

    　策略三：速读速记，限时背诵 速读速记注重培养专注力、提高阅读速度、增强记忆力，激发学习兴趣，培养自信心。

    　1.要强化记忆意识，明确记忆目标：记忆什么？用多少时间完成？用什么方法记忆？ 2.要树立信心，要相信自己能记住、会记住。

    　3.教师要积极参与，和学生一起熟读速记，为学生树立榜样。

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