学前教育-幼儿园中班绘画活动中教师指导现状和解决策略

时间：2021-03-05 20:07:08 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　 I

　摘

　要 绘画活动对学前儿童的想象力、创造力、观察力等能力的发展以及形成良好的个性心理品质和审美情趣具有重要的影响。中班幼儿处于小班和大班的过渡期，处在幼儿绘画能力发展的象征期，为了更好地发挥绘画对中班幼儿发展的意义，文章中采用文献研究法、观察法、访谈法的研究方法，围绕着教师的“指导”对宁德市东侨实验幼儿园中班集体绘画活动现状进行调查和分析，从而了解到教师在指导中班幼儿绘画活动中指导内容、指导方式的现状和存在的问题，最后针对教师在中班幼儿绘画活动中的指导存在的问题提出合理的解决策略，从而为中班幼儿教师的绘画指导提出合理化的策略。

　关键词 ：指导；策略；绘画；中班

　 II

　Abstract Painting activities have an important impact on the development of preschool children"s imagination, creativity, observation and other abilities, as well as the formation of good personal psychological quality and aesthetic appeal. Middle-class children are in the transitional period between small and large classes, and are in the symbolic period of the development of children"s drawing ability. In order to better exert the significance of painting to the development of middle-class children, the research methods of literature research, observation and interview are used in the article , Around the teacher"s "guidance" to conduct a survey and research on the current situation of kindergarten middle class collective painting teaching activities, investigate and understand the current situation and existing problems of teachers "guidance content and guidance methods in guiding middle school children"s painting activities,Finally, according to the problems that teachers have in teaching children"s drawing activities in the middle class, a reasonable solution is proposed, and a reasonable strategy for the teaching of the middle class kindergarten teachers is proposed. Key words ：Guidance; strategy; painting; middle class

　 III

　III 目

　录 一、相关概念的界定

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　1 1

　( ( 一) ) 幼儿园绘画活动

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　1 1

　( ( 二) ) 教师指导

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　2 2

　二、中班幼儿绘画活动中教师指导现状的设计与实施

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　1 1

　（一）调查目的

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　1 1

　（二）调查方法

　................................ .....................

　2 2

　1.文献研究法........................................................ 2 2.观察法............................................................ 2 3.访谈法............................................................ 2 （三）调查实施

　................................ .....................

　2 2

　1.调查样本概况...................................................... 2 2.调查时间.......................................................... 3 3.调查工具.......................................................... 3 三、中班幼儿绘画活动中教师指导现状和存在的问题

　.....................

　3 3

　（一）教师指导内容偏重于绘画技能技巧

　...............................

　3 3

　（二）教师指导方式不符合幼儿游 戏的天性

　.............................

　4 4

　（三）教师指导幼儿绘画较为被动

　................................ .....

　5 5

　（四）教师的指导语言含糊不清、指令不明确

　...........................

　7 7

　四、影响中班幼儿绘画活动中教师指导的因素

　...........................

　7 7

　（一）教师因素

　................................ .....................

　7 7

　（二）幼儿因素

　................................ .....................

　8 8

　（三）环境和评价因素

　................................ ...............

　9 9

　五、中班幼儿绘画活动中教师的指导策略

　...............................

　9 9

　（一）重视幼儿审美意识和对美的感知能力

　.............................

　9 9

　（二）选择适合中班幼儿的美术活动指导

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　10

　（三）提高观察指导的质量

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　10

　结论

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　11

　致谢

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　11

　参考文献

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　12

　附录 A 幼儿园中班绘画活动中教师指导行为观察记录表

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　12

　1 附录 B 教师访谈提纲

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　13

　 一、相关概念的界定 (一)幼儿园绘画活动 幼儿园绘画教学活动，朱家雄认为是一个包括学前儿童绘画教育活动目标、内容、方法、组织形式以及评价在内的完整体系[1] 。孔起英认为“幼儿绘画教学活动是教师引导幼儿使用笔、纸等绘画工具和材料,运用线条、色彩、形体等艺术语言以及造型、设色和构图等艺术手段，将其思想情感与生活体验经过加工和改造转化为生动、具体、可感的艺术形象，以培养儿童的审美创造能力的教育活动[2] ”。庞丽娟认为“幼儿园绘画教学是幼儿园美术教育中最主要的教学内容，绘画教育对于发展幼儿的感知能力、记忆力、想象力、形象思维能力有着非常重要的作用[3] 。”三者分别从幼儿绘画教学体系、幼儿绘画教学内容和幼儿绘画教学的作用对幼儿园绘画教学活动进行定义。在文中，幼儿园绘画教学活动特指幼儿园集体绘画教学活动，不包括幼儿园环境创设或日常活动中的绘画活动，也不包括美术室和美术角中的绘画活动， （二）教师指导 “指导”是由“guidance”一词翻译过来的，这个词是西方国家学校教育职能之一，这个词的中文意义为引导、指点、向导、指引，四个词表达的具体含义存在差异，但都是指教导某些人能够通过捷径快速的到达目的地[4] 。本研究中，教师指导特指在幼儿园集体绘画活动中，为了达到教学目标，教师对幼儿进行知识、信息、技能技巧等方面提供的帮助。

　二、中班幼儿绘画活动中教师指导现状的设计与实施 （一）调查目的

　第一，运用观察法，观察了解教师在中班幼儿绘画活动中的指导现状，对教师指导存在的问题进行整理分析。第二，运用访谈法，进一步了解教师指导中班

　2 幼儿绘画活动时的心理和想法，为之后的调查结果提供更为精确的研究数据。第三，对中班幼儿教师在绘画活动指导中存在的问题进一步分析，并提出合理化建议,帮助中班教师在绘画活动中更加科学、有效地指导幼儿绘画活动 。

　（二）调查方法 1.文献研究法

　 本次研究主要采用了文献研究法。研究者从中国知网、万方数据库等电子信息平台搜集“幼儿绘画”、“指导策略”、“中班幼儿”等关键词,查找相关的文献资料,将查找到的文献资料加以整理、归纳,熟悉并梳理幼儿园中班绘画活动中教师指导的相关概念、研究现状、存在的问题以及相应的策略,为本次研究提供参考。

　2.观察法 本次研究采用非参与式观察的方法，首先征得园长及相关教师同意，对宁德市东侨实验幼儿园中班共 5 个班级的绘画活动进行现场观察,有选择地对教师的绘画指导进行观察记录,便于后期研究分析。（观察记录表详见附录 A）

　3.访谈法 为了进一步发现和了解教师指导行为背后的态度与观念，以及可能影响这些态度和观念的个人和社会因素，本次调查还采用了访谈法。

　（三）调查实施 1.调查样本概况

　本研究以宁德市东侨实验幼儿园中班教师为调查对象，共十名教师，本研究中教师的基本情况如表 2-1。

　表 2-1

　宁德市东侨实验幼儿园中班幼儿教师基本情况一览表 教师编号 性别

　年龄

　 教龄

　专业

　 学历

　3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

　女

　27 女

　34 女

　26 女

　36 女

　27 女

　40 女

　28 女

　33 女

　28 女

　45

　3

　 学前教育 10

　学前教育 2

　 学前教育 12

　学前教育 2

　 学前教育 16

　学前教育 4

　 学前教育 9

　 学前教育

　 3

　 学前教育 20

　学前教育

　 本科 本科 本科 本科 本科 专科 本科 本科 本科 专科

　 从表中可以得知，调查的十名幼师性别都是女性，年龄范围在 26-45 之间，处于 25-30 岁年龄段的共有 5 名，处于 31-35 岁年龄段的共有 2 名，处于 36-40岁年龄段的共有 2 名，处于 41-45 岁年龄段的共有 1 名。5 年以内教龄的幼师共有 5 名，5-10 年教龄幼师的有 2 名，10 年以上教龄的幼师有 3 共有 3 名。十名教师都是学前教育专业的教师。本科学历的共有 8 名，专科学历的共有 2 名。

　2.调查时间 正式观察前的准备阶段：2019.9.10-2019.9.24 正式观察阶段:2019.9.25-2019.11.25 本研究主要采用观察法和访谈法，对这十名教师在绘画活动中的指导行为进行现场观察，活动结束后及时和教师就绘画活动指导的和问题进行交流与讨论。每个班级观察五次，每位教师连续观察两次绘画活动，五个班共观察二十次绘画活动。在观察结束的最后一周，对教师进行访谈，并记录访谈内容。

　3.调查工具

　本研究的工具为研究者本人、观察记录表、访谈提纲以及手机录音。

　三、中班幼儿绘画活动中教师指导现状和存在的问题 （一）教师指导内容偏重于绘画技能技巧 通过对观察记录表的整理与分析，可以知道中班教师在幼儿绘画指导过程中指导内容的统计结果。

　4 从附图可以看出，在研究者所观察到的 20 次中班幼儿绘画活动指导中，教师对色彩技能的指导次数最多，共有 18 次，对线条、造型、构图的指导，分别为 15 次、15 次、12 次。从图中可以发现教师对幼儿参与性和趣味性的指导次数较少，分别是 10 次和 8 次；最少的是对幼儿创造性的指导，仅有 6 次。

　观察者在绘画活动指导观察中发现，教师指导幼儿线条、色彩和造型的时间较长。由此可知，教师比较注重幼儿绘画技能的学习与掌握，对幼儿情感的激发和想象力、创造性等能力培养较为不重视。教师不能因为绘画技能会影响幼儿绘画的表达就只重视绘画技能的学习而忽视其他能力的培养。中班的幼儿的想象力、观察力和创造力以及坚持性水平进一步发展，开始尝试利用涂鸦期掌握的图形表现经验，因此，中班幼儿教师要更加细观察他们的身心变化，鼓励他们发挥自己的创造力和想象力进行绘画，不能仅仅偏重于绘画技能的指导。

　010203040一月 二月 三月 四月 五月 六月食物天然气旅馆

　附图 教师指导内容

　（二）教师指导方式不符合幼儿游戏的天性 表 3-1

　教学方法

　从表 3-1 可以看出，研究者所观察到的 20 次中班绘画活动中，教师进行绘教学方法

　 运用课数

　百分比（%）

　讲授法 练习法 观察法 直观法 游戏法 电教法

　20 18 10 12 6 13

　25.3 22.7 12.6 15.1 7.5 16.4

　5 画指导运用最多的是讲授法，共用了 20 次，占观察者所有观察次数的 25.3%;其次是练习法，共用了 18 次,占观察者所有观察次数的 22.7%；而游戏法运用的次数最少，只有 6 次，仅占观察者所有观察次数的 7.5%。除了以上的教学方法，中班幼儿教师在绘画活动中运用较多的是电教法、直观法、观察法，在观察者所观察到的 20 次绘画活动中，分别运用了 13 次、12 次和 10 次，分别占观察者所有观察次数的 16.4%、15.1%、12.6%。已有研究表明 ，中班幼儿处于典型游戏年龄的阶段，这一阶段的幼儿更加活泼好动，对许多事物都感到好奇，思维活跃，活动积极性较高，教师应该根据中班幼儿的身心发展特点选择适合幼儿的教学方法。例如游戏法，游戏法是幼儿园教育活动的主要方法，它体现了学前儿童教育活动的显著特点。然而，本研究调查结果显示讲授法在绘画活动中用的最多，其次是练习法，而游戏法在中班绘画活动中的运用次数最少，不符合儿童乐于嬉戏的天性，在一定程度上打击了儿童绘画的主动性和积极性，不利于儿童绘画水平的发展，也不利于儿童身心的健康发展。

　（三）教师指导幼儿绘画较为被动 在幼儿园绘画活动过程中，教师的指导行为根据教师是否主动发起可以分为：教师的主动指导行为和教师的受动指导行为。观察者对东侨实验幼儿园中班五个班级进行了一次绘画活动的观察，观察并记录了五个班级在某一节绘画活动中教师主动指导和受动指导的次数总和，详细数据如表 3-2 表 3-2

　教师的指导行为

　从表 3-2 中可以看出，教师的主动指导行为和受动指导行为次数相差较大，分别是 32 次和 45 次。本次调查结果显示，中班幼儿教师的受动指导行为高于教

　主动指导 受动指导

　 合计

　 指导行为

　 数量（次）

　 百分比 （%）

　 32

　41.6

　 45

　77

　 58.4

　 100

　6 师的主动指导行为，这一现象反映了教师对幼儿的绘画活动没有给予足够的主动指导支持，在幼儿绘画活动期间对幼儿绘画需求的关注度不够，不能比较及时对幼儿绘画活动进行指导。为了进一步分析教师在观察中班幼儿绘画活动中的指导，观察者把教师主动指导和教师受动指导进一步分为集体指导和个别指导，具体调查情况见表 3-3 表 3-3

　教师指导动机中集体指导和个别指导详细表 从表 3-3 中可以看出，幼儿园中班教师在绘画活动的主动指导过程中，集体指导次数和个别指导次数分别有 21 和 11 次，分别占教师主动指导的 65.6%和34.4%，教师在受动指导幼儿绘画的过程中，集体指导次数共有 26 次，占教师受动指导的 57.8%，个别指导次数共有 19 次，占教师受动指导的 42.2%。本研究结果显示，幼儿教师在指导中班幼儿绘画的过程中以集体指导为主，个别指导为辅。

　观察者在幼儿园中班绘画活动中观察发现，教师集体指导中主动指导行为主要出现两个时期，一是在绘画活动开始前，教师对绘画活动的内容、要求和注意事项进行集体指导，二是在绘画活动结束后，教师对幼儿绘画作品进行评价以及对绘画活动中幼儿出现的各种问题进行讲评和总结。幼儿园绘画活动要求教师在绘画活动前向幼儿讲清楚绘画的内容、绘画技巧、绘画要求及注意事项，所以幼儿园中班教师在绘画活动前通常会对中班幼儿进行一次集体绘画指导。在绘画活动结束后，教师要对幼儿的绘画活动进行评价和总结，肯定幼儿在绘画活动中表现好的一面，巩固幼儿的绘画经验和知识，指出绘画活动中的不足，以便幼儿下次不再犯同样的错误，提高幼儿绘画的质量。教师在集体指导中的受动指导主要出现在幼儿在绘画过程中，大部分幼儿出现不知如何下笔或者绘画内容偏离绘画主题的时候，这时教师通常会暂时停止幼儿的绘画活动，对幼儿进行集体指导后再继续进行，这样的做法能够比较及时解决大部分幼儿在绘画活动中遇到的困难。

　集体指导（N=47）

　个别指导(N=30)

　 合计

　数量（次）

　主动指导

　百分比（%）

　次数（次）

　受动指导

　 百分比（%）

　 21

　65.6

　26

　57.8 11

　 32

　34.4

　100

　19

　 45

　42.2

　100

　7 观察者在观察幼儿园中班绘画活动中发现，教师个别指导中的主动指导行为主要出现在幼儿在绘画技能技巧出现困难、绘画效果、内容不符合教师要求或者幼儿注意力不集中的时候，教师通常会进行个别指导，但是指导的时机和效果并不理想，常常出现幼儿仍然不会画、不愿意画或注意力分散的情况。此外，教师个别指导中的受动指导行为主要出现在绘画过程中，幼儿主动举手向老师提问、请求帮忙的时候。但教师常常会因为班级幼儿人数较多、个人精力有限等原因而不能顾全所有幼儿的需求，因此忽略了部分需要帮助的幼儿，无法对需要指导的幼儿进行主动及时的绘画指导。

　（四）

　教师的指导语言含糊不清、指令不明确 在宁德市东侨实验幼儿园中班实习期间，观察者对中班教师在绘画活动中的造型指导用语做了观察记录，以绘画活动“笑脸哈哈”为例，具体指导用语记录见表 3-3

　表 3-3

　中班教师绘画活动造型指导用语

　指导用语

　1. 往上一点 2. 往下一点 3. 画大一点 4. 画小一点 5. 不要画太满

　6. 这个画太大了 7. 留出一些空白 8. 间隔大一些 9. 画多一些 10. 大部分都要

　中班幼儿教师在绘画活动中常常用到类似于“一点”、“一些”的指导用语。由于幼儿的生活经验比较少，没有办法凭借自身的经验来判定“一点”的程度。当教师说“画大一点儿”时，幼儿可能画得非常大。“一点”、“一些”对于幼儿来说都是不确定、不具体、难以把握的词语，教师不明确的指导用语会让幼儿感到迷茫，不知道如何下笔，一定程度上降低了幼儿绘画的兴趣和主动性。

　四、影响中班幼儿绘画活动中教师指导的因素 （一）

　教师因素

　 幼儿园教师要有良好的职业道德。《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求幼儿园教师要富有爱心、责任心、耐心和细心[5] 。在对幼儿园中班绘画的观察中，观察者发现部分教师对中班幼儿不够耐心和细心，因此观察者在绘画活动结束后

　8 主动与教师进行交流，在交流当中了解到主要原因有三个，一是随着教师教龄的增长，教师对教育事业的热情下降；二是中班幼儿班级纪律较难维持，教师常常会出现焦躁、不耐烦等不良情绪；三是幼儿园教育工作比较辛苦，教师精力有限，无法顾忌所有幼儿的指导需求。

　幼儿园教师应该掌握学前教育相关的专业知识和广博的课外知识，以便更好胜任幼儿教师的工作。《幼儿园教师专业标准（试行）》中要求幼儿园教师要掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的方法[6] 。然而观察者在观察中班幼儿绘画活动中发现，部分幼儿教师专业知识比较薄弱，无法准确地根据中班幼儿身心发展规律来的制定和指导中班幼儿的绘画活动。具体表现在制定的绘画活动目标过于简单没有挑战性或者太复杂而难以完成；绘画活动的内容中班幼儿不感兴趣；绘画活动的教学方法单一、枯燥等。

　幼儿园教师除了需要具备丰富的专业知识，同时也需要具有较强的专业能力。不同教师的专业能力有较大的差异，专业知识和技能的学习能力也因人而异。观察者在对幼儿园中班绘画活动进行观察时发现，部分教师不能很好的与时俱进，运用现代信息技术为幼儿绘画指导提供便利，在活动结束后也没有及时学习相关的信息技术知识，有的在幼儿绘画活动指导中手忙脚乱，对幼儿的观察不够细致和全面，对活动时长的把握不也够准确。

　（二）幼儿因素 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”[7] 。不同年龄段的幼儿身心发展规律不一样，教育心理学家陈鹤琴他提出儿童绘画能力发展应该分为四个阶段:涂鸦期、象征期、定型期和写实期，并指出中班幼儿处于象征阶段，这个时期幼儿绘画由图形逐渐分化，所画的图画仅仅具有象征的意义[8] 。中班是比较特殊的年龄段，虽然中班 幼儿各方面能力较小班有所提高，但他们的表现动机和信心还很脆弱，对成人的反应也很敏感，教师在指导幼儿绘画时必须更加注意幼儿情绪的变化，评价幼儿作品时，更要注意评价用语，以免打击幼儿绘画的热情和信心。

　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功[9] 。”中班幼儿之间差异非常明显，有的幼儿学习兴趣浓厚，上课积极动手动脑，有比较强的求知欲，但有一部分幼儿自控能力比较弱，容易受外界因素

　9 影响，在活动中东张西望或做小动作、说话。教师在指导幼儿绘画的过程中不可斥责和责骂，要更加重视对幼儿的观察和引导。

　此外，中班幼儿活泼好动，爱打小报告，也在一定程度上加大了教师对班级纪律和秩序管理的难度，教师常常由于要管理班级纪律忽视了对幼儿的观察和指导。

　（三）环境和评价因素 观察者在观察中班幼儿绘画活动中发现，该园对班级纪律和规定比较重视，特别是对幼儿园班级活动纪律的维护以及活动中规则的建立。在中班绘画活动中，由于绘画活动使用的工具和颜料较多，且部分颜料颜色鲜艳亮丽，幼儿常常出于好奇和兴趣，会挑选自己感兴趣的绘画工具和色彩鲜艳的颜料拿来玩，例如转动画笔、揪毛笔尖、转动调色盘，教师在看到此类“违规”行为的时候会对幼儿进行提醒，因此教师对幼儿纪律管理的频次也相对较多。教师在活动中更多扮演的是的管理者、监督者，监督幼儿是否乱涂乱画、乱丢绘画工具，部分教师把过多的时间放在幼儿纪律的管理上，忽略了对绘画活动中幼儿绘画需求的观察，无法及时并准确的满足幼儿在绘画中的指导需求。

　现代社会过于功利化，受社会风气的影响，很多家长往往只注重结果而忽视过程，经常以“像不像”为标准来评价幼儿的作品。部分教师为了迎合家长，往往在绘画活动中运用示范与临摹法等传统教学方法来指导幼儿，过于重视幼儿对绘画技能的掌握，而忽视幼儿在绘画活动中的表现力、创造力和个性表达，忽视幼儿的情感体验和态度倾向。

　五、中班幼儿绘画活动中教师的指导策略 （一）重视幼儿审美意识和对美的感知能力 教师在指导中班幼儿绘画活动时，可以从造型、色彩、线条、装饰等方面激发幼儿的审美意识和对美的感受能力。例如，教师在指导幼儿画“花蝴蝶”的时候，可以运用多张图片向幼儿展示不同种类的蝴蝶，引导幼儿观察蝴蝶的颜色和翅膀上的花纹等较为显著特点。教师还可以向幼儿展示蝴蝶在飞舞和静止状态下的图片，引导幼儿发现和感受不同状态下蝴蝶所呈现的不同造型带来的美感。

　除此之外，教师还可以在纯绘画活动中适当加入一些手工活动，增加绘画活

　10 动的乐趣和绘画作品的层次感。例如，教师在绘画活动“面条”中，可以引导幼儿用不同的颜料给碗上色，用不同的材料来制作面条和配料。例如，用超轻黏土制作面条和蔬菜，用绿色折纸卷成小圆筒状，再用剪刀剪成一段段当做葱花，或者利用不要的绿色吸管来制作葱花，使得原本纯绘画的作品变成造型丰富、色彩鲜艳的作品，增加作品整体的层次感，提高幼儿的审美意识和对美的感受能力。

　（二）选择适合中班幼儿的美术活动指导 幼儿园教学中常见的教学方法有讲授法、练习法、观察法、图片法、游戏法等方法，教师在选择教学方法的时候要考虑幼儿的身心发展规律和幼儿的兴趣，多种教学方法可交替或者结合运用，不可长时间重复一两种教学方法。

　在中班幼儿绘画活动中，教师可以运用实物、美术摄影作品、绘画的图片或播放名画的方式，引导幼儿观察和欣赏绘画的事物，增强幼儿的审美意识和感受。例如，在绘画活动“美丽的花朵”中，教师可以在活动开始前几天有意识的引导幼儿观察幼儿园里的各种花。在活动开始前，教师可以播放花的照片以及和花相关的绘画作品，引导幼儿观察和欣赏花的造型、颜色和线条。此外，教师还可以通过呈现名人画的花，例如，著名画家梵高先生画的《向日葵》，引导幼儿观察和欣赏名画中向日葵的造型、色彩和线条。通过一系列的和观察和欣赏之后，教师通过提问、讨论等方法引导幼儿来总结花的组成部分。在幼儿已经了解花的结构和组成后，引导幼儿通过发挥想象力，用小圆点、直线、波浪线等绘画元素来装饰花瓣、花芯。活动结束后，教师可以把幼儿的绘画作品放在展示墙上，或者做成小画册，投放在美工区。

　（三）提高观察指导的质量 施教育，观察先行。教师若要看到幼儿的内心与潜能，必须以幼儿为本，深入而细致的观察幼儿、主动倾听幼儿、理解和解读幼儿。

　首先，保证一定的观察时间。教师的观察要贯整个幼儿绘画过程，观察的时间要充足，确保对幼儿绘画活动行为的观察是完整且深入的，这样才可以充分了解幼儿在绘画活动中表现出来的的意图，进而决定如何进行绘画指导。

　其次，掌握科学的观察方法。教师不应该过多的干扰幼儿，更不要轻易打断幼儿的绘画，在绘画活动中教师应该是材料提供者、观察者、指导者的角色。在

　11 活动开始前，教师应该准备好本次绘画活动所需要的材料和工具。在绘画活动进行时，教师应该细心、认真观察幼儿的绘画活动表现，在幼儿需要帮助和引导的时候及时给予帮助和指导。例如，教师发现幼儿绘画作品具有示范价值的时候，可以向其他幼儿展示其优秀绘画作品，引导其他幼儿学习其线条、色彩、造型运用得好的方地方。教师还要适时地赞美幼儿，鼓励幼儿大胆的用绘画来表达自己内心的想法。

　最后，指导用语形象、清晰、明确。教师在赞美幼儿时不能用“很好”、“很棒”、“非常漂亮”等笼统的评价语来评价幼儿的绘画作品，应该具体指出好在哪里，为什么好。例如幼儿的色彩搭配多样且过渡协调时，教师可以说“你的色彩渐变像彩虹一样”，幼儿的线条画得很整齐时，教师可以说“你的线条就像用尺子画的一样整齐”，幼儿画的白云造型多样时，教师可以说“你的白云，有的像棉花糖，有的像羊毛，有的像花朵，你的白云可真有趣啊。”教师应该通过具体形象的事物代替笼统或抽象词语，对幼儿进行绘画指导，便于幼儿更好的对教师指导用语的理解。

　结

　论 文章以中班幼儿教师为研究对象，采用文献研究法、观察法、访谈法的研究方法，对幼儿园中班绘画活动指导现状进行调查和分析，调查并了解到教师在指导中班幼儿绘画活动中存在存在以下问题:指导内容偏重于绘画技能技巧、指导方式不符合幼儿游戏的天性、指导语言含糊不清、指令不明确。针对教师在幼儿园中班绘画活动指导中存在的问题提出了解决策略，具体措施如下：重视幼儿审美意识和对美的感知能力；选择适合中班幼儿的美术活动指导；提高教师观察指导的质量。本次研究为教师指导中班绘画活动提出合理化建议和策略。

　致

　谢

　时光飞逝，四年的大学时光即将结束，回顾这四年的大学生活，我不但加深了自己对学前教育专业知识的认识，而且提高了自己的研究能力。为此，我非常感谢在大学里每一位传道受业解惑的老师，感谢导师霍媛媛对我论文提供的指导

　12 和帮助；感谢徐老师、钟老师等幼儿园老师对我收集资料的支持，大家对我的帮助我都会铭记于心。

　最后感谢宁德师范学院对我的培养！

　祝所有敬爱的老师们工作顺利！万事如意！

　参

　考

　文

　献 [1]朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海:华东师范大学出版社,1999(4).

　[2]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京:华东师范大学出版社,1998(12):25. [3]庞丽娟.幼儿美术教学法[M].北京:北京师范大学出版社,1990:58. [4]张萌.学生指导研究[M].北京:华东师范大学,2008(5):118-121. [5][6]幼儿园教师专业标准(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2012:121-123. [7][9]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001:79. [8]屠美如.学前儿童美术教育[M].江苏:江苏教育出版社,1991:57-58.

　附录 A 幼儿园中班绘画活动中教师指导行为观察记录表

　日期 :

　班级:

　 教师编号: 起止时间 背景 指导过程 主动指导次数 集体指导次数 幼儿表现

　指导内容

　教学方法 材料投放 被动指导次数 个别指导次数 备注（教师的动机与态度）

　线条

　 造型

　 色彩

　 构图

　 兴趣性

　 参与性

　 创造性

　13

　 附录 B 教师访谈提纲 1.在小中大班的绘画活动中，您觉得指导起来有什么不同吗？ 2.您认为哪些幼儿需要老师指导？何时指导？需要什么样的指导？ 3.上课绘画活动的内容是如何产生的？ 4.您对绘画活动的组织有预先的计划吗？您在制定计划时主要考虑什么？ 5.您认为绘画活动中教师的作用是什么？（也可以理解为教师角色）

　6.您认为教师指导行为重要吗？如果重要，其重要性体现在哪些方面？ 7.哪些因素会影响您的指导行为？ 8.在指导中，您经常会遇到什么问题？您是怎样解决这些问题的？ 9.对于自己的指导行为您通常反思吗？您觉得可以从哪些方面入手，来提高自身的指导能力？