德育活动课程开展意义

时间：2021-02-11 18:04:18 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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德育活动课程开展的意义 本文关键词：德育，意义，课程，活动

德育活动课程开展的意义 本文简介：德育活动课程开展的意义大有学区校长：王爱琪1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划（执行）》，明确地把活动课程纳入课程计划。这将是面向21世纪教育改革的一项有力措施。自此，活动课程对于德育更有它独到的价值。研究和实施好德育活动课程将会改进我们现有的德育状况，逐步建立新的德育模式

德育活动课程开展的意义 本文内容：

德育活动课程开展的意义

大有学区校长：王爱琪

1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学初级中学课程计划（执行）》，明确地把活动课程纳入课程计划。这将是面向21世纪教育改革的一项有力措施。

自此，活动课程对于德育更有它独到的价值。研究和实施好德育活动课程将会改进我们现有的德育状况，逐步建立新的德育模式，使德育真正成为科学有效的教育过程。本文试就德育活动课程的历史渊源、理论基储基本功能等方面发表一

点粗浅的看法，希望能对新的德育模式的建立有所裨益。

一、从德育的本质说开去

“知已知彼，百战不殆”，只有了解一个事物，把握了事物的本质，才能依此对之采取符合其规律的科学方法，德育也是这样。

德育的本质是把德育同其它社会实践活动区别开来的根本特征。胡守芬认为，德育是将一定社会或阶级的思想观点、政治准则（含法制）、道德规范转化为个体思想品德的教育活动。鲁洁和王逢贤主编的《德育新论》中提到，德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统治动过程。两种说法表述上有所差异，但都认为德育是一

种教育性的实践活动，同时与智育育智、体育育体不同，德育是育“德”。虽然对“德”的理解存在着不同意见，但通过概括和分类，大家较为认可的是：“德”包括思想、政治、法制和道德几方面的素质。

德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德教育组成，其内容概括地说包括具体的社会行为规范和指导调节这些社会行为规范的意识。具体的社会行为规范诸如怎样对待国旗国歌，怎样保护大自然并与之共生存，法律的具体条文，道德规范等。指导社会行为规范的意识有政治观，法权思想，人生观，良心等。不管是哪一方面，它们的出发点和归宿，甚至起源都在于调节人与人、人与社会的关系。那么，以此为内容的德育就必须主要通过人与人、人与社会的互动来进行，即以实践性的活动为主要途径，并以此为中心构建新的科学有效的德育模式。正如戚万学博士在他的《活动道德教育论》中所说：“所谓活动道德教育，简单来说，就是在活动中通过活动而且为了活动的道德教育。对活动道德教育范畴这一

界定其实质在于认定活动----一个体的自主活动既是道德教育的目的，又是道德教育的手段。”不仅道德教育，整个德育都应是在活动中通过活动而且为了活动的教育。

二、德育活动课程的历史渊源和理论根据

“活动课程”的概念是由美国进步主义教育家杜威首先提出来的。但活动式教学，活动教育的思想却由来已久，杜威之前就有卢梭的自然主义教育思想，夸美纽斯、裴斯泰洛齐、福禄倍尔的以儿童为本，适应自然的活动教育思想，这都给杜威的活动课程和实践奠定了基矗在中国，孔子的知行统一，学、思、行结合；陶行知“教学做合一”生活教育思想等都是对活动教育的探讨。这其中，杜威不仅提出活动课程，还进行了具体的实施和深入研究，形成了系统的理论。杜威认为“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是地理，而是儿童本身的社会活动”。传统的以“学科、课堂、教师”为中心的教学应转到以“个体经验、活动、学生”为中心上来。

杜威的理论有其偏颇之处，但他针对传统教育的弊端提倡的重视儿童的特征，发展儿童的主体性，尊重儿童的愿望的思想正是我们今天，尤其是在新的世纪所要迫切提倡并贯穿实施的。这种思想体现了对生命的尊重，对人的本质的真正认识。

杜威的活动课程不利于系统知识的有效掌握，但对今天以学科教学为中心的德育改革不失为一个有效的途径。我们今天的活动课程又不等同于杜威的活动课程。王策三在《教学论稿》中概括杜威的活动课程，“是一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过学习，获得经验，解决问题，锻炼能力”。

《九五义务教育活动课程指导纲要（实验区试行）》中概括活动课程，是指在学科课程以外由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性，趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。后者与前者的重要区别在于我们的活动课程是通过学校有目的、有计划、有组织地进行的，克服了前者的许多不足。

对于德育来说，活动课程的实施不是传统德育模式在实践方面的简单修补，而是新的德育模式建立的契机和起点。这不仅是因为传统的学科中心的德育不能体现德育的本质，还在于德育活动课程有深刻的哲学依据和心理学依据。

马克思主义的人的活动学说是德育活动课程的哲学基矗马克思主义认为活动是人存在的根本方式，?是人本质的显现。?马克思主义把社会、社会现象看作“自由自觉的活动”的结果，认为应通过揭示人的活动及其发展寻找社会发展的动力和基矗人的本质是一切社会关系的总和，而这些关系正是由人的活动构成的。德育既是一种社会现象，但又不同于其它社会现象，德育是以规范人的活动为内容的社会现象。因此，德育活动课程既能体现人的本质又与德育的本质一致。

德育活动课程有其心理学上的依据。活动是皮亚杰发生认识论理体系的逻辑起点，他提倡在教学中采用活动的方法。人的素质的形成是一个内化和外化的过程，而内化、外化的过程就是一个活动的过程。德育就是一个将外在的政治、思想、法制、道德的规范和意识内化为个体的品德，个体再在活动与交往中将这些社会规范和意识外化于社会。苏联的维果茨基和列昂节夫的活动与意识统一的活动心理学理论更重视人的活动的社会性和对象性、活动心理学理论也为德育活动课程提供了理论依据。

三、德育活动课程的特征及功能

德育活动课程是活动课程的一种。德育活动课程是与德育学科课程相对应的是德育的一个途径。德育活动课程可表述为：为培养和发展受教育者政治、思想、法制和道德方面的素质而设计和组织的活动课程。

传统的德育模式是传统教育模式的一个部分，以固有知识教材、教师和课堂为中心来组织课程。这不仅不符合德育的基本规律，也不能担当起培养21世纪人才的征重任。尤其对于小学生、初中生来说，他们处于形象思维为主或抽象思维逐渐形成的阶段，他们的德育课程应该是主要由活动组成。同德育学科课程相比，德育活动课程有如下鲜明特征：

1．实践性。学科课程重在认识。传统的思想品德课和政治课同其他课一样，教师讲得多，引导得少，学生听得多，行得少，从而造成灌输和死记硬背，久而久之还形成学生逆反心理。而实践性的德育活动课在实践中发展学生的知情意行，符合德育规律，尤其符合小学、初中学生的特点，从而使教育富有成效。

2．学生主体性。以学科为中心的德育课程没有给学生主体性的发挥提供充分的条件，学生的自主活动受到限制，面而德育活动课程是在教师指导下，主要由学生组织开展的，在活动中最大程度地体现学生的主动性、创造性和独立性。

3．经验的活动性。学科课程把系统的以文字形式存在的已有知识经验传递给学生，活动课程则是把经验以活动的形式展现给学生。一种经验既可以以文字的形式呈现给个体，也可以以活动的形式重组。显然活动性的经验更能适合中小学生的特点。

虽然德育活动课程还有其他内容、形式等方面的特征。但同学科德育课程比，学习的实践性、学生主体性、经验活动性是它的三个基本特征。

尽管德育活动有它的特征，但与德育学科课程在育“德”这一共同目的上是统一的。在共同的目标下，德育学科课程和德育活动课程各发挥了怎样的功能呢？

让我们先看一下学科课程与活动课程的功能关系。对此，大致有如下几种观点：

一是主次说。即认为学科课程为主，活动课程为辅，后者是前者的延续和补充。

二是并重说。即二者无主次，轻重之分。

三是分工说。认为学科课程为全面发展打基础，活动课程发挥特长育人才。

以上几种观点都认识到活动课程的重要意义，强调了两类课程发挥教育功能的特点。

对于义务教育阶段的德育来说，以上三种提法都不甚理想。如前面所说，德育的内容是用来规范和指导人的行为的，人的本质是表现于活动中的社会关系的总和。并且义务教育阶段学生心理发展水平抽象的推理思维能力还不强，因此，义务教育阶段的德育应以德育活动课程为中心，必要时辅之以德育学科课程。

品德素质的培养包括知、情、意、行四个方面，其中应从哪一方面入手或哪一方面在个体的品德形成中更具决定作用呢？对这个问题有不同的口答，认知主义强调知，行为主义强调行，并各自从自己的出发点着手品德素质的培养。德育是知行统一的教育，情感和意志促进着知和行。在德育中，四方面都是不可缺的，并且是不可分割的。德育学科课程在于发展学生的认知，但不能提供实践的机会，不能促进学生在实践中认知并培养情感和意志。何况，认知能力包括理解能力、推理能力、判断和选择能力，传统的德育学科课程实际上连完整意义上的认知能力的培养也并未完成。

德育活动课程不仅从知情意行各方面发展个体的品德素质，并且能把知情意行的发展作为一个整体。在为德育组织的活动课程中，学生需要对一些现象和问题进行判断和选择，进行理解和推理。因为真正意义上的活动课程教师仅起引导作用，学生的主体性得到最大的发挥，学生独立解决问题的机会多，因此认知能力得到真正的培养。活动过程就是一个实践过程，行的方面得到了最充分地训练。

情意方面也在活动中，在相互间的交往中得到培养。并且德育活动课程在这几方面的培养是综合的，即使有所侧重也不是单纯独立的。

因此，义务教育阶段的德育应以德育活动课程为中心，德育学科课程为辅。即品德的培养应坚持实践论，在实践性、主体性的基础上构建二十一世纪的德育模式。

篇2：小学20XX20XX学年第二学期少先队德育工作计划

小学20102011学年第二学期少先队德育工作计划 本文关键词：少先队，学年，德育，工作计划，第二学期

小学20102011学年第二学期少先队德育工作计划 本文简介：小学2010-2011学年第二学期少先队德育工作计划一、指导思想：以党的十七大精神为指导，以贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》为重点，树立和落实科学发展观，突出少先队工作的针对性和实效性，夯实基础，丰富载体，开拓创新，进一步推进未成年人思想道德建设工程，做

小学20102011学年第二学期少先队德育工作计划 本文内容：

小学2010-2011学年第二学期少先队德育工作计划

一、指导思想：

以党的十七大精神为指导，以贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德教育的若干意见》为重点，树立和落实科学发展观，突出少先队工作的针对性和实效性，夯实基础，丰富载体，开拓创新，进一步推进未成年人思想道德建设工程，做好组织、引导、服务少年儿童和维护少年儿童合法权益的工作，促进少年儿童“勤奋学习、快乐生活、全面发展”。力争做到常规工作扎实，重点工作突出，特色工作鲜明，力求使少先队工作服务于学校的总体发展和少年儿童的健康成长。

二、工作要点及目标

（一）、组织辅导员认真学习《莱州市学校工作常规》和《少先队辅导员工作纲要》，强化大德育意识，牢固树立以人为本的思想，做到管理育人、教书育人、服务育人。

（二）、深化常规工作，为少年儿童的健康成长创造条件。

1、加强德育工作小组的领导，完善学校、家庭、社会共建共育网络。做好少先队辅导员的聘任、聘用机制，认真落实辅导员的各项待遇。

2、加强辅导员队伍的建设，平时利用工作例会、辅导员培训，对辅导员工作加大指导力度，加强与辅导员的联系，多听取广大中队辅导员的意见，引导广大辅导员多开展贴近实际、贴近生活、贴近少年儿童的丰富多彩的活动；同时继续完善辅导员考核制度，完善评价和激励机制，使广大辅导员能以更加高昂的热情投入少先队工作。

3、继续加强养成教育，引导队员进行自我管理。各中队可以通过设立班级小管理员的方法，使队员们人人有岗位，人人有责任，促使队员养成良好的行为习惯；同时大队部通过各项常规评比以及红领巾监督岗的设立，要求广大队员能严格要求自己，将优秀的品德和良好的行为体现在日常所作所为中。

4、充分利用网络资源，做好学少网信息报送工作，通过中队培训帮助队员掌握信息报送方法，引导广大队员上好学少网。

5、做好德育阵地建设。建立不同的校内外德育基地，成立小广播、黑板报、评比栏、图书角、队室、阅览室、兴趣小组、派出所、司法所、烈士陵园、工厂企业等，基地活动要做到经常化、序列化、规范化，做好活动的研究工作，推动实践活动的纵深发展。

（三）坚持以人为本，深入开展少先队各项教育活动，引导学生快乐参与，健康成长。

1、继续坚持重大节日活动制度，本学期，以学雷锋月、安全教育日、清明节、艺术月、六、一国际儿童节等节日为契机，开民各种纪念活动，旨在通过活动，丰富队员课余生活，使广大队员在活动中接受教育，在活动中享受成长的快乐。

2、开展以《我心中的奥运》主题活动和《庆祝改革开放30周年》为代表的丰富多彩的德育实践活动，增强学生的爱国意识，以奥运会召开为契机，将“理想信念、习惯养成、文明守纪、法制环保、安全卫生”等教育内容进行融合，开展特色活动，不断提高学生的综合素质，扩展学校的德育品牌。

3、加强“五老”和校外辅导员队伍建设，定期开展教育活动，做好共建共育工作。完善少先队小干部的选拔、任用、奖励机制，充分发挥学生自我教育、自我管理功能，定期组织学生干部会议和学生代表会议，积极倡导学生参与学校民管理德育队伍实行“目标化管理”，开学之初，与中队辅导员签订岗位目标责任书，明确今后的努力方向，增强德育实效。同时，健全德育激励机制，修订完善各种考核评价制度，使德育工作有章可循。

4、开展以“节约一滴水、一度电、一张纸、一粒米”为主要内容的节约资源“四个一”活动。具体设想如下：在日常生活中，引导学生寻找身边的浪费资源现象和节约资源的典型事例，从平常的学习、生活、行为等细小方面，从自我做起，节约行动付诸于身边的小事，加强平时的宣传教育，不只要规范自己，还要带动身边的家人、亲朋好友，在全社会形成节约每一份资源的氛围。开展一次手抄报评比和主题班队活动，出好一期黑板报。

三、每月工作安排：

三月份：

1、开展“学雷锋”“安全教育日”等主题教育活动。

2、开展“我的奥运”主题实践活动

3、开展以“四个一”活动

四月份：

1、组织清明节教育活动

2、开展“庆祝改革开放三十周年”教育活动。

五月份：

1、组织节假日实践活动。

2、组织学校艺术节活动。

六月份：

开展好六一国际儿童节庆祝活动。

七月份：

开展“红领巾心向党”的活动

八月份：

组织暑假社会实践活动

九月份：

开展第六个公民道德宣传日活动

十月份：

开展庆十、一假期实践活动。

十一月份：

开展“建设书香校园”读书活动。

十二月份：

组织入队仪式，开展新年庆祝活动。

篇3：学生德育考核自我鉴定范本

学生德育考核自我鉴定范本 本文关键词：自我鉴定，德育，考核，学生，范本

学生德育考核自我鉴定范本 本文简介：免费分享创新学生德育考核自我鉴定范本1.道德风尚方面。主要指能否自觉地遵守学生行为准则和学校的各项规章制度，以及尊敬师长、团结同学、爱护集体、公共道德等方面的情况。例：本人本学期，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心。尊敬师长、团结同学，

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学生德育考核自我鉴定范本

1.道德风尚方面。主要指能否自觉地遵守学生行为准则和学校的各项规章制度，以及尊敬师长、团结同学、爱护集体、公共道德等方面的情况。

例：本人本学期，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面表现优秀。有强烈的集体荣誉感和工作责任心。尊敬师长、团结同学，对于自己的职责认真负责，担任xx-x期间严格执行老师要求，高质量完成自己的份内工作。

2.学习和健康方面。主要指学习目的、学习态度、学习成绩，以及重视课外体育锻炼、身体健康、心理健康等方面的情况。

课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，班级值日时热情投入。并且积极参加学校开展的各项文体活动和公益活动，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

例：在校期间，本人一直勤奋学习，课堂专注听课，积极响应；平时作业认真完成，及时上交、校对；同时做好课后的预习、复习工作，养成良好的学习习惯，能较为扎实的掌握基础知识。

3.存在的主要缺点和今后的努力方向。

缺点：纪律方面、学习方面、待人处事方面、对待班集体方面等等。

南京大学金陵学院学生德育考核暂行办法

南金字(XX)6号

为进一步贯彻落实“把德育放在首位”的指导思想，更有效地提高学生的政治思想品德素质，促进学生德、智、体全面发展，逐步使德育考核标准客观化、定量化、科学化，把学生的政治思想教育和科学管理有机地结合起来，在总结几年来我院试行德智体综合测评的基础上，特制定学生德育考核暂行办法。

一、考核内容

根据省教育厅高教局苏教高政(89)55号通知精神，结合我院实际情况，围绕国家教委颁发的(89)教政字的003号文件《高等学校学生行为准则(试行)》的主要内容，将其归纳为政治表现等十个方面，分四个等级(优、良、中、差)对学生进行德育考核。

二、考核办法

学生德育考核应抓住平时的记实考核与期末的总结考核两个环节。

1、每学期开学后，年级导师应组织学生骨干，依据国家教委颁布的《高等学校学生行为准则(试行)》的内容，对每个学生平时的表现，从十个方面，进行记实性考试。对学生平时表现出来的好、差两方面的事例，都要及时、具体地做好记录(可采用班干部轮流记班级日记与年级导师及时填写《南京大学金陵学院学生德育考核记实卡》相结合的办法)。记实性考核的结果，是期末总结考核评分的基矗

2、期末总结考核的评分工作共分六步：

(1)学习动员。考核前应对学生进行考核动员，明确考核目标，提出具体要求并使学生熟悉、掌握德育考核的各项内容和评分标准;

(2)自我小结。结合考核内容，联系自己一学期来的表现，进行认真的自我小结，并填写《南京大学金陵学院学生德育考核表》;

(3)集体评议。在自我小结的基础上，以班级(年级或小组)为单位，相互评议，肯定成绩，指出不足，并由年级导师公布每个学生的记实考核情况;

(4)相互测评。在小组评议的基础上，学生用记名方式，在规定的考核等级比例范围内，对本班(本年级或本小组)同学进行集中测评，并填写《南京大学金陵学院学生德育考核测评表》;

(5)测评处理。

年级导师组织学生干部对测评结果进行统计处理(即将测评等级按优5、良4、中3、差2进行累加即得每位学生的测评得分)。按测评得分的高低排出名次，作为学生工作组和年级导师确定该学生德育考核等级的主要依据;

(6)评定等级。在广泛征求任课教师意见的基础上，由年级导师根据该学生的记实考核情况、奖惩情况和测评得分，评定每位学生德育考核的等级，经学生工作组审核后公布考核结果，并填写在《南京大学金陵学院学生德育考核表》上，同时做出简要的定性评语，指出优点和不足。

资料来源：http://www.reader8.cn/data/grcl/