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    电子工业出版社出版《小学信息技术》第三册《创建课程表》说课稿

    时间：2021-04-20 18:02:42 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    电子工业出版社出版的《小学信息技术》第三册《创建课程表》说课稿 本文关键词：课程表，信息技术，出版社出版，电子工业，第三册

    电子工业出版社出版的《小学信息技术》第三册《创建课程表》说课稿 本文简介：课题：创建课程表作者：刘光亮工作单位：抚州市临川区展坪乡中心小学教材分析1.《创建课程表》电子工业出版社出版的《小学信息技术》第三册第二单元第7课的内容。在学习和日常生活中，同学们常常会用到各种各样的表格，如座位表、课程表、成绩单等。其中课程表是每位同学都要用到的，有了课程表就能知道每天上什么课、各

    电子工业出版社出版的《小学信息技术》第三册《创建课程表》说课稿 本文内容：

    课题：创建课程表

    作者：刘光亮

    工作单位：抚州市临川区展坪乡中心小学

    教材分析

    1.

    《创建课程表》电子工业出版社出版的《小学信息技术》第三册第二单元第7课的内容。在学习和日常生活中，同学们常常会用到各种各样的表格，如座位表、课程表、成绩单等。其中课程表是每位同学都要用到的，有了课程表就能知道每天上什么课、各科目的排列顺序。本单元将介绍如何用电脑来制作精美的课程表，而本节课将教学生如何创建课程表，是教材的第一部分，在实际的教学过程中，学生可能使用插入表格，再输入文字，就可以做到。。

    2.

    本教程采用了word2000，而这节课主要是创建课程表，因为是本书的第7课，在前面的课程中对了输入文字和美化文字有所学习，所以对于如何输入文字，可以通过知识的迁移来解决，这样不但复习了输入文字方法，而且解决了问题。

    3.

    综上分析，我们发现本课知识点较易，学生掌握应该不是问题，在教学中教师应该安排足够的练习让学生进行实际的操作。

    学情分析

    尽管插入表格是本课新介绍的一种工具，但是由于学习通过前两节课已经熟练掌握了“美化文字”工具，本课的教学，可以采用学生自主探究的方法进行，教师只需作少许概括总结即可。由于学生个体的差异，可能根据课堂实际情况，让掌握得比较好的同学帮助掌握得比较慢的同学。

    .

    教学目标

    1.

    知识目标：学会插入表格和在表格中输入文字内容，让学生能运用表格和文字合出一些美观的表格

    2.

    能力目标：通过插入表格和输入内容，培养学生审美观念和提高其信息素养。

    3.

    情感目标：让学生了解表格和文字组合的奥秘，从而培养学生的创造力；培养学生互相帮助的意识，增进学生的友谊。

    教学重点和难点

    此节课主要阐述了创建课程表的全过程，如果学生能熟练掌握表格的插入和课程表内容的输入，那么用word创建课程表就容易了。所以：

    教学重点：word中插入及设计表格的方法。

    教学难点：让学生能运用表格设计出课程表来。

    教学过程

    教学环节

    教

    师

    活

    动

    预设学生行为

    设计意图

    课前

    制作好上个学期课程表

    引课

    展示一张用word已经输入好的，上个学期的课程表。提问：“这个是不是我们这个学期的课程表。同学们想不想做一个这个学期的课程表呢？”

    学生通过观察、思考、想到自己这个学期课程表的内容。

    把学生的这个学期课程表内容勾画出来，提高学生学习word制作课程表的积极性。

    任务1：让学生跟着我做

    1.插入表格

    2.输入课程表内容

    3.保持课程表。教师先演示一遍这些内容的操作。

    学生在看老师操作同时，紧跟操作。

    任务2：插入表格

    教师做一次插入表格的操作，并告诉学生根据我们课程安排，应选择6行7列的表格。

    学生按照老师的方法进行操作。

    可以让学生知道表格的效果和处理表格的方法。

    任务3：输入课程表内容

    老师口头传述内容

    我在下面点评和指导，并教会学生如何利用移动光标进行复制和粘贴。

    学生自己在表格中输入汉字，

    更快的输入课程表中的汉字，加深学生对选择位置和汉字输入操作的理解

    课后完成任务4：试一试

    1。、学生制作4行八列的空表格。2、制作水费电费统计表。学生看书后回家按要求完成操作。

    这些操作是为了巩固学生刚刚学习到的知识，让学生在练习后发现自己存在的问题，根据不同能力的同学，留下不同层次的练习，让每个同学都有所收获。

    小结

    先由学生进行小结，老师再归纳，突出体现以学生为主体、老师为主导的特色。

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