评语写字教学中作用
评语在写字教学中的作用
乃林总校乃林小学:宋国兴
我们当老师的,给学生判作业时总是要写评语的,日常学生的作文评语更是比比皆是。我今天要谈的是我在书法教学中,教师的讲授与学生作业批改等,在教学中的重视。而大多数教师,在批阅学生写字时,只是根据学生的书写质量,简单地给个“优”“良”“差”,或者画个“☆”“○”“□”等,学生习作上的评语,粗枝大叶的写上几个字,学生看后也不以为然。
下面我结合自己的书法教学工作和自己的实践体验,谈一下自己在写字教学中,批改学生的书法习作时评语运用情况,谈一谈自己的观点请同行们批评指正。
一、富于情趣、激起共鸣 小学生由于年龄小,认知少,对于写字技巧的理解肯定不如成年人那么容易。所以在学生书法作业中,他们所呈现出字的姿态是歪歪扭扭,不是横短,就是横长,参差不齐、大小不一。正是这些童真、童趣的真切体现。面对如此作业,教师如用批评说教的方式对其教育一番,肯定引起学生不同的反感。因此,教师首先应拥有一颗童心,用激励和鼓励的评语,用儿童化的言语谈心式的口吻,为学生撰写上一则鼓励或激励的评语。如我们学校五年一班的谢敬瑄,和五年二班的邓皓天的两个同学,他们开始跟着我练习写字的时候,他们的字实在是困难抓笔像抓着千斤似的。在教学过程中,我采取的策略是:鼓励的方法激励这两个孩子反复练习及执笔的方法让他们尽快掌握“三个一”的写字姿势。经过近半年的刻苦训练,邓皓天同学同学的写字姿势虽然还有点儿欠佳,但基本上克服了原来不正确的写字姿势,由于该生的刻苦努力和老师的鼓励下,对写字发生了极大的兴趣。从落后生一跃变成了尖子生。在今年五月二十九日的全镇艺术节硬笔书法比赛中取得三等奖。谢敬瑄同学在开始学习写字时,有时汉字还写不成个,经过近半年老师的鼓励和激励下,也主动练字主动向老师求教,主动帮助老师在黑板上画方格,方格画的非常标准,所以我认为学生在学习上出现困难老师应该给与帮助,鼓励学生克服困难,要有克服困难地勇气。该生虽然在写字方面有些欠佳,但我相信该生一定会努力向上摘掉落后生这个沉重的帽子。
再如,四年级的男生的赵景利同学,平时的作业对字中的横画太注重顿笔的书写,别的笔画写的都很合格,很潇,由于这一横写的不合格,结果写的煞是别扭。我这个书法教师轻轻地走到他跟前,轻轻的说:“你这个字写的怎麽样?”赵景利同学这才仔仔细细地观察着自己写的字,他看了一会儿突然,指着这个字说:“我这字的横画写的不合格。”我轻轻地点了点头为了不影响其他学生的写字。我接着抓着赵景利得小手写了两遍,特别在他败笔的地方提示他要注意。他的脸红了,我又接着说:“你要克服这个不足,你的字在全班是一流的”他听了老师鼓励的话,小脸涨地更红了。“红脸”这个信号我不难看出,写好字的信心更足了,他的字写的更好看了。老师的一个温柔,老师的一个鼓励,使孩子的学习更加努力,也许这个老师从此敲开了学生热爱学习的大门;也许从此这个老师变成了这个学生成为科学家的奠基人。
这样富有童心、童趣的话语或评语往往在不经意间,轻轻波动了孩子心灵的琴弦。教师没有苦口婆心的说教,而是用这润物细无声的话语,去开导学生,启迪学生。“对话式”的评语凸显的是一个“情”字。小小的几个字的评语或话语,往往能起到波动千斤的作用。
二、有地放矢,因材施教 老师要根据学生的个体的差异的实际,选择不同的教学方法激励、鼓励学生认真学习,达到教学目的和教学要求。我想,这就是“有的放矢,因材施教”的教育原则。他要求我们老师,要针对学生的具体情况“有的放矢”的鼓励和激励。我认为这个鼓励和激励其中包含两个方面:
1、每节书法课都有不同的教学任务和教学目标、重点、难点,教师要根据学生的实际情况,有针对性的写好评语。如,同样是叫“横”,第一次是教学生写出“横”画的书写过程:起笔、行笔、收笔。而在其后的多“横”同时出现一字(如“春”)中的教学,则更专注于“横”画的长短变化、俯仰变化。所以,评语也应有所侧重。
2、在同样的写字要求下,每个学生的习字情况,肯定也不尽相同。为此,教师要洞察学生在习字作业中的细微之处因字而宜地写好评语。如篇章训练中学生书写的情况是千人万面、参差不齐。写的认真、到位、美观的,我是这样写评语的:谢敬瑄同学:“你写的字,不难看出,你写的非常用功,体现出你一丝不苟的精神,相信你以后写的会更好。”写的上下参差,大大小小的,但字还是可以的,这样写道:五年一班的马梦琪,“常常见到你独自在教室里练字,难怪最近你的字,刚劲有力,如果你的字写的大小一致,整齐一点,那就更好了,”而对于那些页面不整齐洁、态度不端正的,有这样写道:你的作业本要是干净、整洁,字迹漂亮、潇洒,老师会感到满意的。☆
☆
☆,你想成为的作业本的主人” 老师的评语是学生的启迪,因为评语亲切、具体,学生读后,就比较快乐的接受、改正;老师的评语撰写的好与坏直接影响着学生的学习情绪,老师是学生的领路人,一句鼓励和激励的评语在老师的笔下可以翻江倒海,也可以在老师的笔下永不翻身,我们当老师的何不让自己的笔下让学生学习情绪,永远是年轻、蓬勃向上。
三、充分激励,催人奋进 教育家第惠斯多说:教学艺术的我本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。心理学研究表明,缺乏激励,一个人的潜力,只能发挥百分之二十至百分之三十,而正确与充分的激励,则能使人发挥其自身潜力的百分之八十之百分之九十。小学生在写字中有两个突出的特点,一是他们有极大地争强好胜的心理,他们都爱表现自己,每写好一个字总希望老师能表杨自己。二是从主观上看,他们很想把字写好,但因知识水平和书写技巧等因素的制约,他们获得一种知识,形成一种技能,显得十分缓慢而又艰难,很多问题只能从表面上模仿,在练习中找出自己的学习方法,而不能从实质上把握和认识,这就对评价工作提出了特殊要求,要有激励性,要对学生的点滴成绩和进步都应给予充分的肯定,以满足学生的心理需求。同时,在肯定成绩和进步的基础上,鼓励学生坚定信心,不怕困难,改正不足。
因此,我在批改学生的作业时,努力发现并抓住学生的习字作业中的优点,哪怕是学生微小的闪光点,及时鼓励,使之成为获得知识前进的动力。
而对于写字“二线”的学生,更需要教师对其习字作业中的闪光点,进行放大,热情鼓励因为他们更需要体验成功的快乐。如,五年二班的邓皓天,开始参加书法班时,字写得不成个歪歪扭扭、抓笔的姿势也不正确,在教学过程中,我抓住了该学生喜欢老师表扬自己的特点,抓住该生的闪光点进行鼓励和激励,经过两个多月的学习,邓皓天同学,逐渐形成写字的良好习惯,接着,我继续对该生进行刻苦训练,模仿、抓手写等方法,邓皓天同学进步飞快,使自己脱胎换骨。在今年的五月二十六日全镇书法比赛中荣获三等奖。五年一班的斜敬瑄同学,在刚参加书法兴趣小组时,由于该生的写字基础较差,开始写字手,拿着笔,相似千斤,当我抓着该生的小手写字时,才发现该生的小手抓笔抓得很死,根本没有回旋余地,这时,我集中精力给该生讲解握笔姿势,利用鼓励和激励,经过一周的刻苦训练,我发现了该生有了进步,就用激励和鼓励的方法,鼓励谢敬瑄同学认真地学下去,我望着该生小脑瓜儿上全是汗珠,此情、此景,我作为一个老师感到心酸,该生的认真投入使我震撼,同时也不难看出谢敬瑄、邓皓天同学想写一手好字的迫切心情。但是,在指导邓皓天、谢敬瑄同学学习写字的时候,更多的是鼓励和激励他们的学习写字的兴趣,必要时要有一定的鞭策,鼓励和鞭策相结合的方法,指导这两个学生学习写字,这两个学生的进步很快。在这里我强调一点,鞭策一定要把握时机,否则会适得其反。老师的一则恰当的评语,学生看到这样的评语笑脸盈盈,会使学生在学习写字中信心百倍;会增进师生的关系;会提高学生的写字能力。
四、巧妙批评,气人深思小学生每次习字作业中,或多或少,终归出现一些不尽人意之处,这些都是难免的。直言不讳的批评对于小学生,心智尚未成熟的小学生,可能会适得其反,此时教师若能巧妙地批评,化否定为建议,化要求为商量,化指责为引导,则更能引发学生接受和思考,更易于提高学生写字水平。
我在学生的作业中这样写道:胡文娱同学,“代”这个字写的这样端正,你有很大进步,真实了不起,比老师小时候写得好多了,如果这个“代”字的最后一笔的斜钩再长一点,再用点力,那就更美了。胡文娱看到自己作业的评语,就主动来找老师求教,我就给她讲了这个“代”字最后一笔斜钩,在这个字起到主笔的作用,再接着给她讲了“代”字的写法。在下一次的作业中,所有带斜钩的字都写得很好,写得很到位。
在今天的素质教育中,我们要努力改变自己的教学观念和教学思想,用平稳的心态,用童心的心态,在今天的教学中,确定师生的教学关系。教学目标一定能达到。
五、互励互评,促进自主 在写字教学中,我不仅努力优化自己的评语,而且还鼓励学生自己给自己写评语。鼓励学生给其他同学写评语,学生们在夸一夸优点、提一提建议、想一想不足、写一写评语中,发挥了学生的自主性,锻炼了学生的探究能力,大大的提高了学生西子的积极性。
如有的学生会模仿老师的样子,圈圈画画,画个五角星,加上个评语等,我就及时重点鼓励和表扬“有进步”,“要努力”……有的学生还会写几句话,告诉他怎样怎样。这样可以让学生发现自己与其他学生的差距,努力提高自己的写字技艺水平和写字技巧,陶冶其情操。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放进步的大小、多少也得到了比较和肯定 学生写字水平的提高,需要众多手段的双管齐下,在学生的习字作业中,用好作业,写好评语,恰到好处的批评,会使我们的写字教学工作日日精,进锦上添花。
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【百家讲坛】 日期:2021-08-14