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    基于核心素养的初中道德与法治教学设计

    时间：2023-02-03 15:33:14 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人 蒲公英阅读网手机站

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    基于核心素养的初中道德与法治教学设计

    课程目标是核心素养在课程中的转化和落实，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等的设计与操作，提供总体方向和依据。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容，希望能够帮助到大家。

    　　核心素养是课程育人价值的集中体现，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出了核心素养的内涵及目标。在此背景下，指向核心素养的教学成为新常态。所以，做好教学设计对落实核心素养的作用显得尤为重要。那么，应该怎样进行基于核心素养的初中道德与法治教学设计呢?

    　　一、明确道德与法治核心素养

    　　当今世界处于百年未有之大变局，我国已经进入中国特色社会主义新时代，为了实现中华民族的伟大复兴，我们需要培养学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。为了适应此要求，我们要正确理解和把握道德与法治学科的核心素养，使学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品和和关键能力。

    　　随着《中国学生发展核心素养》的颁布，我国的核心素养研究开始由理论走向实践。通过学习新课标，我们能够知道道德与法治课程要培养学生的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。每一项核心素养还有具体的内容要求。教师需要在理解核心素养的基础上，进行每一节课的教学设计。

    　　二、确立教学目标

    　　首先我们要明确课程目标的含义及作用、课程目标与教学方式的关系、课程目标在教学设计中的呈现形式，再通过案例来展示如何确立教学目标。

    　　课程目标是核心素养在课程中的转化和落实，直接影响和制约着课程内容、课程组织、教学实施等的设计与操作，提供总体方向和依据。

    　　2022年版课标的课程目标呈现方式发生重大变化，由过去的“三维目标”形式转向以核心素养为基础的整合呈现，这种变化，为道德与法治课堂教学方式的创新探索提供了依据和指导。在“三维目标”导向阶段，除了情感态度价值观目标，我们更加重视知识目标的实现。很多老师课堂教学的核心都是知识的学习。新的课程标准，明确将核心素养培养作为确定课程目标的背景和前提，这就对教学方式的转变提出迫切要求，鼓励教师进行创新探索。

    　　那么怎样将课程目标在教学设计中呈现呢?

    　　当前最常见的方式是在教学设计中撰写教学目标。过去我们的教学设计以“三维目标”的形式呈现，但是新课标中将“三维目标”整合为核心素养导向的课程目标，参照《普通高中思想政治课程标准（xx年版xx年修订）》颁布之后普通高中教学设计呈现教学目标的方式，我们发现有三个要素要予以考虑：核心素养要素、教学主题、教学情境和话题。结合初中阶段新课标要求及教材内容，概况来说，教学目标的呈现方式为“素养类目：以话题，讲主题，育素养细目”。

    　　以部编版道德与法治九年级上册第四单元第七课第一框《促进民族团结》为例，先在课程标准中找到素养类目，再结合教学提示（话题），讲主题（内容要求），育素养细目（核心素养具体内容）。

    　　政治认同：通过对议题“筑牢中华民族共同体意识”认识各民族相互尊重的重要性，讨论我们能为民族团结做什么，了解民族区域自治制度对维护和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系的意义，形成热爱家乡、热爱伟大祖国，热爱中华民族的家国情怀，自觉筑牢中华民族共同体意识，有以实现中华民族伟大复兴为己任的使命感。

    　　准确、具体、细化的教学目标，有利于提高课堂教学质量，优化课堂氛围，使核心素养真正落地，对整个教学体系及教学效果产生深远的积极影响。

    　　三、选择课程资源

    　　课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。它是教学设计与实施的重要保障，是提高学生学习效果的重要载体。选择恰当的课程资源，有利于增强课堂教学效果、激发学生学习兴趣、丰富情境创设。

    　　为了更好地实现教学目标、推进教学计划，教师要做好课程资源的积累。按呈现方式来划分，课程资源包括文字与音像资源、人力资源、实物资源、信息（数字）化资源以及实践活动资源。

    　　面对复杂又丰富的课程资源，我们在选择时要注意以下几点：

    　　（一）坚持政治性与正面性

    　　道德与法治的课程性质要求教师无论是选取课程资源，还是进行课堂授课，都要坚持正确的政治立场，以立德树人为根本任务。还要注意选取资源的正面性。例如，要注意所选资源是否准确恰当、是否有负面影响。是否有不当观点。讲解法律部分要注意选择有结果的、正面导向的案例。谨慎选择非官方渠道的资源。推荐以下几个渠道的课程资源：

    　　1. 教材、教参上的资源；

    　　2. 国家正规渠道的媒体、期刊、杂志发表的素材。如《半月谈》；

    　　3. 官方公众号。如“xx网”等；

    　　4. 学生实际生活案例；

    　　5. 本地典型案例。

    　　（二）坚持育人性与实践性

    　　道德与法治作为一门综合性学科，有很强的实践性。新课标处处强调核心素养，彰显核心素养的重要性。我们在开发与利用课程资源时，也要注意坚持素养立意，以发展核心素养为目标，创设情境，力求使学生在解决问题的过程中提高思维品质及实践能力。如九年级上册《延续文化血脉》一课，我们可以通过展示2022北京冬奥会开闭幕式、《诗词大会》等材料，探究中华优秀传统文化核心理念的当代价值，弘扬中华优秀传统文化讲仁爱、求大同的核心理念，坚定文化自信。

    　　（三）坚持多元性与灵活性

    　　多元性既指课程资源种类、内容的丰富性，也指资源开发主体的丰富性。我们在进行教学设计时，要与时俱进、贴近学生生活。

    　　如九年级上册《坚持改革开放》一课，结合今年夏天大火的“雪糕刺客”现象，通过带领学生了解雪糕刺客的“前世今生”，来探讨改革开放的原因、成就。又通过展示“一带一路”加持下我国雪糕出口数据，带领学生理解从“引进来”到“走出去”的发展。在寻找“雪糕侠客”的过程中，带领学生了解改革开放取得的伟大成就。

    　　为了更好的选取课程资源，进行教学设计，我们还要注意课程资源的整理。可以建立素材库。可以按照主题词来整理。如按照核心素养要求，分成“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”。

    　　四、优化教学设计

    　　在以上步骤的基础上，我们可以进行教学设计的优化。

    　　（一）清晰体系引导学生

    　　教师应既能按照教学设计授课，达成预设目标，又能注重运用课堂生成性资源，点播学生思维。可以通过学生总结、思维导图等形式，帮助学生清楚本节课学什么、学会了什么。如九年级上册《延续文化血脉》一课，教师通过板书，思路清晰地展示本课的两部分内容“中华文化根”、“美德万年长”。

    　　（二）信息技术吸引学生

    　　在进行教学设计时，教师可以预设不同的课堂活动，通过丰富的信息技术手段来吸引学生注意力，帮助学生提高学习兴趣。

    　　（三）真实情境打动学生

    　　新课标提倡“无情境不教学、无情境不议题”，教师在进行教学设计时，要注意紧密结合时政、结合学生生活创设真实情境（既可以是真实存在的，也可以是加工改编的），帮组学生在真实情境中分析问题、解决问题，逐步形成正确的价值观。

    　　如七年级下册《情绪的管理》一课，通过创设学生因为考试没考好，与同学、家长发生矛盾的情境，带领学生分析讨论“他为什么会这样”、“你会怎样做”等议题，联系本节课所学知识，让学生能够自主调控自身的情绪波动，具有良好的沟通能力，主动建立良好的人际关系，培养其健全人格。

    　　总之，道德与法治课程是义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程，必须要聚焦学生核心素养的落实，通过厘清核心素养的内涵及作用，确立准确的教学目标，选取恰当的课程资源，采用有效的教学设计，打造有温度、有高度的道德与法治课堂，促成学生的知行合一，推动教育的良性发展。
     

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