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  • 浅谈初中道德与法治核心素养的落实

    时间:2023-02-03 15:25:48 来源:蒲公英阅读网 本文已影响 蒲公英阅读网手机站

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    浅谈初中道德与法治核心素养的落实

    总的来说,素养培养与理论传授不同,需要一个学生自主生成的过程,只有学生经历了独立思辨之后,才能真正认同理论,从而使理论内化为素养。以下是蒲公英阅读网小编为大家收集的内容,希望能够帮助到大家。

      通过本学期的不断学习,我对核心素养的内涵有了越来越深的理解,对在实际授课中落实核心素养,也有一些设想和实践。下面结合具体课例,浅谈我在课堂教学中是如何落实核心素养的。

      一、巧设情境,在体验中落实核心素养

      新课程标准提倡在真实情境中学习,这就要求教师在备课阶段下足功夫,以初中生的实际生活为出发点,以学生的生活感悟和人生体验为参考内容,将学生身边的真实故事融入教学内容,将生活化的场景搬到课堂上来。教师可以通过课堂生成的真实情境丰富教学内容,落实核心素养。以七年级下册《男生女生》一课为例,导课部分教师请男女生同桌之间互相问好、友好握手、热情拥抱,学生逐步拘束甚至最后拒绝教师的要求,在现场生成了议题:男女生交往的艺术;再如《青春的情绪》一课,教师要求学生自愿上台参加情绪知识竞赛与表演,同时教师故意点名,要求某些内向、害羞的学生必须参加。比赛中台上或紧张或轻松的参赛者、台下或愉悦或焦急的观众均获得了鲜活的体验,,对“情绪是一种复合的心理状态”、“情绪是把双刃剑”等内容有了深入的阐释。再比如,还可以要求学生做“按数字抱团”的游戏,学生有时三个一团、有时五个一组……游戏结束,教师抛出问题:“刚才大家几个几个抱成一团,是不是分别组成了一个个集体?”全体学生均说“是”,这就为相关教学生成了问题:随机组成的几个人是集体吗?集体的定义是什么?优秀的集体有哪些特征?通过这些在真实情境中的体验、生成,培养学生的道德修养和健全人格。

      二、研究教法,在探索中落实核心素养

      由理论上升到素养需要一个“认同”过程,这个过程也就是通过教学活动培养的学生的各种品质。例如“政治认同”,学生要真正从内心认可社会主义核心价值观是正确的、是应该遵守的,认可我们的国家是伟大的、是值得自豪和维护尊严的,那么他才能将教材中的理论内化为素养。而这个过程,一定是要学生经过自己思辨才能完成,直接把理论读给学生听、或者直接让学生背下来,都无法真正落实核心素养。

      所以,教学中要研究教法,通过适合学生的方法,让学生在品读教材中落实核心素养。如《友谊与成长同行》一课,要让学生认同“友谊有力量”可以让学生对课本上的内容进行对照思考,“我有哪些思想行为是受了朋友的影响?有没有反证,说明朋友根本不会影响我?”学生经过独立内省,发现确实自己的生活、学习、思想或多或少都有“朋友”的“影子”。经对教材内容的思辨性思考,不用让学生背记,他们也能对“朋友”的价值产生正确认知。

      再如《促进民族团结》一课,通过以丁真为主线创设情境、设置议题,使学生在完成任务的过程中落实核心素养。如议题一:怎样促进民族和谐发展?设置的议题情境是:如果藏族男孩丁真作为文化交流使者,来到我们班级,你会如何与他相处呢?在此情境下发布两个任务,任务1:提起藏族,我们总是会很自然的想到西藏,你了解西藏的历史吗?西藏的巨变,说明我国形成了怎样的民族关系?任务2:西藏的发展成就反映出我国处理民族关系坚持怎样的方针?学生在完成任务中掌握知识,培养核心素养。具体任务是观看视频《奔跑吧,新西藏》,阅读几段文字材料,在探究讨论中理解社会主义新型民族关系,掌握我国的民族政策,知道我国处理民族关系的基本方针,同时通过主播播报和辨一辨活动,加深对基本方针具体内容的理解。最后归纳总结我国加强和巩固民族团结的原因。

      本环节是这一框教学的重点内容,基于子议题“怎样促进民族和谐发展”,要使学生弄清我国新型民族关系和处理民族关系的方针。具体来看,继续以丁真为线索,将授课思路串联成线,创设了贴近学生生活的情境,因为班级来了新同学,一定会有自我介绍,增进彼此的了解。丁真网络走红之初,大家都以为他是西藏人,按照人的思维惯性,同学可能也会问一些关于西藏的话题,所以由此展开下面的资料介绍。在情境中又设计主播播报和辨一辨的环节,既使学生在情境中解决问题,又能在解决问题中掌握知识,既突出了本节课的重点,又能带领学生感悟我国是怎样通过方针政策促进民族和谐发展的。通过这些途径,落实政治认同的核心素养。

      以上,就初中《道德与法治》核心素养培养的有效落实进行了初步探讨。总的来说,素养培养与理论传授不同,需要一个学生自主生成的过程,只有学生经历了独立思辨之后,才能真正认同理论,从而使理论内化为素养。因而,通过设置情境、探究教学方法,助力更好地落实核心素养。
     

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