疫情期间线教学典型案例

时间：2020-05-30 16:09:43 来源：蒲公英阅读网 本文已影响人

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　疫情期间在线教学典型案例 6 6 篇

　 【篇一】

　一、案例概述 ** 基本情况：《食品营养配餐技术》是食品质量与安全专业必修课程，旨在培养学生具有公众膳食营养指导的职业能力,进而支撑本专业培养适应食品行业、企业营养咨询的人才培养目标。本课程开设于第四学期，每周 3 学时，总学时 52,应到课 20 人，实到课 20 人。开展在线教学以来，学生到课率、任务点完成率、课前测验完成率和作业完成率均为 100%。

　主要特色：本课程采用线上+线下混合式教学模式，选取职业岗位典型工作任务作为教学内容，设计“三维+三段”在线教学目标，开展教学内容和教学环节“双进阶”的在线教学活动。

　二、在线教学设计 1、以任务学习进程确定多维目标 为解决学生在线学习过程中产生的陌生感，在确定三维目标的基础上，按照学习进程，明确自学目标、直播目标和实践目标，并将目标分为课前、课中和课后三个阶段，便于学生明确在线学习各环节应达成的学习目标，做到有的放矢。

　2、以平台自测结果确定教学难点

　针对学生在线学习结果难验收的特点，结合教学内容的重点设置课前测验，通过学生访问次数、学习时长、测验分数、测验正确率等数据分析学生自学效果，从而确定直播教学的难点。

　3、以在线教学内容选取教学方法 为消除直播教学中师生的距离感，选用讲练结合、问题引导、小组讨论和案例分析等互动式教学方法，增强学生的参与性和临场感，营造良好的在线学习氛围。

　4、以认知规律确定教学步骤与时间 为提高学生在线学习的效率，根据注意力曲线合理分配学习时长，采用“线上自学-平台自测-直播答疑-线下实践”的进阶式在线教学形式。经过教学实践，自学时间 30 分钟+直播教学 45 分钟+课后实践30 分钟为宜。

　三、在线教学实施 将线下的教学内容及教学过程数字化，以超星学习通管理系统和腾讯会议直播系统为平台，以学生认知规律设计学习顺序，完成线“进阶式”线上教与学过程。具体实施如下：

　线上+线下“进阶式”教学总体设计 1、课前-线上自学 为保证学生知晓教师的教学过程，第一次课向学生发布教学设计进程表。

　学生课前登录学习通获取教师提供的“任务活页”和在线学习材料，在明确多维学习目标的基础上，通过观看视频和课件，填写任

　务活页并参与在线讨论，完成任务点自学，初步掌握完成本次任务所需的理论知识。教师通过学习通提供的学生访问次数、学习时长、任务点完成率等数据掌握学生自学情况，对未及时完成任务点的学生进行提醒，对学习困难的学生进行指导。

　2、课前-平台自测 学生自学结束后，需参与课前测验，检验自学效果。通过答题正确率，明确学习难点，做到带着疑问进课堂。教师通过学习近平台提供的学生测验正确率，分析学生学习过程中的难点，确定直播答疑过程中的重点。

　3、课中-直播答疑 学生在直播课堂中提出疑问，参与教师组织的课堂活动，巩固重点，解决难点。教师根据教学内容的重点和学生测验难点制作直播教学的课件，并邀请企业兼职教师参与直播教学，通过网络同步指导学生学习。直播过程中采用互动式教学方法。使用腾讯会议开展直播教学，利用共享屏幕功能播放教学课件。直播授课过程中可选择与学生视频互动或语音连麦，增加师生临场感和真实感，从而减少线上教学所产生的距离感。通过学习通，完成签到、分组任务、课堂测验、主题讨论、抢答、提问等课堂活动，增强师生在线教学互动效果。有助于教师及时了解学生直播学习动态，合理做出教学反馈和调整。为了让学生实时掌握学习进程，利用学习通投屏功能，将互动结果投射到直播屏幕，实现课件与课堂互动无缝切换，使学生直观的看到屏幕上答题、讨论、测验的结果，对于参与活动的学生给予评价和激励。为

　防止直播教学过程中网络卡顿所造成的影响，直播教学全程录屏，以便课后复习。

　4、课后-线下实践 课后，教师布置作业和考试，回收任务活页，及时了解学生重、难点的掌握情况。作业以实践为主，检验学生将理论联系实践的能力。教师通过参与线下学生小组活动，验收学习效果，并对学生线下实践做出相应的指导，最终确定任务目标的达成度。

　四、在线教学实施成效 本课程 3 月 2 日开展在线课以来，已完成 36 学时在线教学，根据学习通提供的大数据分析，已设置自学材料 154 个，课前测验 18次，作业布置 19 次，课堂互动 234 次，讨论 300 余次，课后考试比课前测验正确率提高 17%。通过在线教学环节的设计，教学方法的合理运用，课堂活动的有效开展，学生在线学习积极性高、主动性强，课后考试正确率显著提高，教学效果较好。与传统课堂教学比较，教师更加关注学生的课堂反馈，课堂教学互动手段更加多样。

　五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析 1、在线教学反思 （1）对教学目标的反思 注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标的全面落实。同时注重自学目标、直播目标和实践目标等教学环节目标的设计。

　（2）对教学环节的反思

　“进阶式”在线教学包括两层含义，一方面教学内容呈现递进的阶段性关系，前后关联、互为补充，形成一个完整的职业能力递进式纵向体系。另一方面，在学习方式上，采用阶梯型在线教学设计，像上楼梯一样逐步提高学习效果。

　（3）对课程思政的反思 疫情防控期间不但要引导学生做好家庭膳食指导而且还要关注食品安全、食品卫生等问题，让学生学习时更有代入感，引发学生对以诚信为核心的价值观以及自身职业道德的思考。

　2、在线教学经验总结 （1）组建“双师”线上教学团队 为提高学生对职业岗位的认知，明确岗位职业技能，本课程在直播教学和线下实践环节邀请了幼儿园、养老院和医院的企业兼职教师与校内教师共同指导学生学习和实践。由此学生更加明确了本课程所对应的职业生涯发展方向，提高学生学习兴趣和教学效果。

　（2）及时的考核与评价 为能提高学生在线学习效果，及时了解学习情况，须建立完善的考核体系，通过大数据分析学生学习进展以便有效开展“进阶式”教学，注意时效性和准确性。

　（3）良好的学习气氛 虽然师生身处各地，但是营造活跃的、积极的学习气氛是提高学习效果的前提，可以通过微信群讨论、直播课前才艺展示、播放上课铃声、视频连线互动等方法，增强学习共同体的社会临场感。

　（4）教学材料的准备 教师需要收集更具有针对性的学习材料，使学生在有效的学习时间内获取精准的学习内容。此部分内容可以自行录制，也可以利用国家教学资源平台收集、剪辑制作。

　3、教学比较分析 （1）方法能力的提升 线上教学更注重培养学生自学能力、解决问题的能力和沟通能力，通过本课程在线学习，学生已经明确了如何到网络查找、获取、收集整理学习材料，同时学会了通过网络社交工具发表讨论和意见，提高了理论应用到实践中的能力。

　（2）教学环节的改变 理论讲授为主的课程，如何在脱离了课堂教学的情况下，完成教学任务，达成教学目标，这是在线教学的痛点。本课程采用了“进阶式”教学设计，在符合学生认知规律的基础上，内容由浅入难，顺序层层递进，方法合理适当，从相关数据可以看出，与以往课堂教学比较学生对本门课程更加关注和喜爱。

　【篇二】

　一、案例概述 课程名称：** 授课对象：** 基本情况：通过 VR 作品的直观视觉效果表达项目拟建过程，优化施工生产技术，辅助学生深入理解建筑工程施工全过程，线上电子

　沙盘的模拟和演练，掌握工程项目全过程管理模式。课程于 3 月 2 日使用钉钉直播平台开始线上教学，每周开设 6 课时，应到课 70 人，实到课 70 人，到课率 100%。

　在线教学主要特色：学校、企业双线上混合式教学，线下秀小技，线上献爱心，展家国大爱。

　二、在线教学设计 通过 BIMVR 将 BIM 和 VR 技术结合起来。用 VR 作品的直观视觉效果表达项目拟建过程，优化施工生产技术，辅助学生深入理解建筑工程施工全过程。再通过线上电子沙盘的模拟和演练，掌握工程项目全过程管理模式。

　1、课程教学目标：

　目标 1：理解 BIM 技术的主要应用点及各应用点的作用和价值，熟悉 BIM 的相关软件及其功能特点。

　目标 2：熟悉和掌握模型的基本操作，理解信息的类别、作用和来源。

　目标 3：能够应用 BIM 技术对项目的进度、资源（人材机）、资金、成本进行分析，掌握 BIM 技术中的数据信息来源及分析应用方法。提高学生运用 BIM 技术进行工程项目策划阶段的分析和控制能力。

　目标 4：熟悉工程项目施工阶段的全过程，掌握运用 BIM 技术进行施工现场管控的原理和方法，掌握工程项目的主要岗位的工作流程及工作方法。

　2、课程重、难点：

　应用 BIM 技术对项目的进度、资源（人材机）、资金、成本进行分析。运用 BIM 技术进行施工现场管控的原理和方法，掌握工程项目的主要岗位的工作流程及工作方法。

　3、课程教学方法 以小组为单位，由学生根据教师布置任务创建团队，确定团队名称、口号及 Logo。学习过程中以团队共同查阅资料，对知识体系进行分析整理，完成工程项目的策划、择优选择策划方案，完成工程项目管理执行阶段任务，达到共同学习的目的。在学习过程中培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

　4、课程教学步骤 本课程采用任务驱动+双师训练的教学模式，其教学流程为“①创设情境→②下发任务→③协作学习→④强化训练→⑤归纳总结→⑥实战应用”六个环节。

　“双师训练”是院校教学团队+企业教师结合，因材施教，主讲教师模拟创设情境，引导学生课堂学习。企业教师针对工程项目管理中重、难点，结合项目真实案例，进行答疑解析。

　三、在线教学实施 1、计划制定 开课之初，调研分析学情，分析学生既有知识技能，包括专业知识基础、专业能力基础，兴趣、爱好和价值观需求与思想动态，及其学习方法和学习习惯等。经过调研，学生对工程项目管理的认识只局限于片面的质量管理和技术管理，对工程项目全过程管理模式知之甚

　少，为了突破疫情期间线上教学的壁垒，让学生更深入的了解工程项目管理理论体系，教学团队制定了详细的教学计划，有效地将教学内容和学生的实际联系起来，做到因材施教，从而达到良好的教学效果。

　教学团队为达成预设教学目标，对授课班级 2018 级工程造价专业 59 名学生，2018 级建筑经济管理专业 11 名学生进行分析，在此基础上，选择推荐教材：《工程项目管理沙盘模拟（PMST)实训教程》。

　为学生真正学有所获，教学团队分解教学任务，制定目标达成措施。首先，安排课堂教学强化“动”。确立学生的主体地位，给学生创造充分的机会让学生“动”。教师通过引导、点拨。引导学生动得有效，调动学生思维的灵动。其次，创设情境享受“乐”。创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，增加目标达成效果。课堂重视创设乐教乐学的氛围。教学内容广采博取，横向扩展，纵向勾联，寻求训练与兴趣的结合点。

　2、教师线上课堂 3 月 2 日开始，根据线上教学进度计划，开展课程在线教学，教学团队收集整理行业企业前沿信息，收到信致展视网（北京）科技有限公司、广联达科技股份有限公司共同举办的“全民战‘疫’，BIMVR 带你共建共捐医疗设施”公益活动消息，经分析后，认为通过学习BIMVR 软件技术的拓展应用，形成建筑效果动画。既能提前预知建筑效果，展示学生们的学习成效，又能为抗“疫”做贡献，锻炼学生的综合项目管理能力，是一个线上教学过程中对学生们进行主题课程思政教育的最好方法。故组织学生参加此次活动，作为线上课程的热身

　内容，首先在钉钉建立了 BIMVR 学习群，将火神山医院建设项目任务分解为建筑、结构、装饰、电气、给排水、暖通、室外工程及病房单体工程，督促学生们线上主动学习，主动提问，按要求完成 BIMVR 作品，在通过 VR 掌握施工过程后，完成电子沙盘模拟作业。

　3、企业线上课堂 信致展视网（北京）科技有限公司、广联达科技股份有限公司于2 月 29 日上午 9:00~12:00，下午 14:00~17:00，由企业专家进行两次线上直播教学，针对 BIMVR 制作编辑重难点进行讲解并答疑。

　4、线下巩固练习 自 2 月 25 至 3 月 8 日，教学团队组织学生开展第二课堂，在教学计划外对学生开展 BIMVR 第二课堂直播教学。辅导学生按活动规则完成作品。

　5、线上提交 VR 作品 至活动提交截止时间 3 月 8 日，学院有 33 名学生参与活动，上传作品 37 个。

　6、线上献爱心 3 月 12 日活动主办方在官方网站公示活动结果，学院工程专业学生团队取得全国第二名的成绩，作品取得的成绩积分换取了口罩645 个，并以“学院+学生”个人名义捐献到湖北航天医院，还通过活动主办方为学院筹得了 500 个口罩的防疫物资。

　7、线上电子沙盘模拟演练

　经过 BIMVR 作品的制作编辑过程，学生掌握了建筑施工技术与方法，预知了建筑施工效果，有效的避免施工过程中的“建筑效果未知和工程质量控制难”两大痛点。将掌握的专业知识应用于施工项目管理全过程模拟，即电子沙盘模拟演练，掌握电子沙盘施工工序及策划方案的编制，完成电子沙盘执行阶段操作。

　四、在线教学实施成效 3 月 16 日，活动主办方通过官方网站及活动赛事 QQ 群，发来湖北航天医院的感谢信，****职业学院 33 名工程学子以满腔爱国之心践行了校规校训。3 月 17 日，主讲教师在云课堂通过互动环节与学生进行思想交流，学生纷纷发表感言。虽然此次活动没有奖金、没有奖品、甚至没有证书，但是通过此次活动学会了技能，看到感谢信的时候，内心充满了感动，以后将会认真的学习专业知识，成为真正能够参与建设的“工蚁兵团”中的骄傲一员，用家国情怀的工匠精神指引自己，为祖国建设贡献自己基建人的全部力量。

　五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析 1、在线教学反思 课程线下教学方案为纯实践课程，课程以案例为基础，在校内模拟项目施工全过程管理。受现下学情所限，学生对专业知识掌握程度不一，对施工过程没有直观概念。故课程在 2017 级学生中按计划完成教学，但案例实施相对较少、错误率也偏高。

　2、在线教学经验总结

　通过 BIMVR 作品的编辑制作，学生能够直观的了解项目管理全过程，夯实了专业知识。在此基础上进行工程案例电子沙盘的策划，有效降低错误率，缩短项目工期，使项目方案最优。教学团队将 BIMVR制作内容编入教学方案，在工程类专业学生课堂推广并长期开展。

　3、教学比较分析 经过四周的线上教学，95%的学生能够在教师下发项目案例任务10~30 分钟，完成电子沙盘策划阶段方案，相对比 2017 级学生缩短了 30~60 分钟。相比省内同专业同课程我院学生对建筑施工工序、建筑施工方法掌握的更直观，专业基础知识更扎实，故方案策划更优化、执行阶段更快捷准确。

　【篇三】

　一、案例概述 学校名称：** 课程名称：药品质量检测技术 主讲教师：** 授课对象：药学专业 2018 年级高职学生 基本情况：《药品质量检测技术》课程是药学专业的必修课程，是一门实践性很强的课程。主要培养学生具备药物全面质量控制的观念，为学生未来从事药品质量控制、检验和监管等工作打下坚实的基础。本门课程主要开设在药学专业的第四学期，采取网络直播方式，利用腾讯会议直播软件辅助超星学习通进行网络授课，每周 6 学时，班级总人数 44 人，到课率 100%。

　在线教学主要特色：虚实结合运用信息化技术实现云课堂“动起来”。

　二、在线教学设计 《药品质量检测技术》课程旨在培养药品质量检验和药品质量管理的高素质技术技能人才，通过学习与掌握药品质量检验有关的相应理论和技能，依据药物相关标准规范操作完成检验任务，并能用所学的理论知识解释检验中的现象及原理，培养分析与解决药物质量问题的能力。因此，在线教学的内容主要包括药品检测依据与流程、药物鉴别、杂质检查、制剂常规检查及药物含量测定等项目，在教学设计环节中充分运用“线上学知识线下练技能”的要求“教、学、练、做”一体化，依托药品虚拟仿真实训中心的共享性和超星学习通的开放性，创造“随时随地”学训轮替的目的。

　三、在线教学实施 1、自我提升、熟悉平台 授课伊始通过学院组织的各种网络教学培训例如超星学习通、智慧树、雨课堂等培训，同时与分院“战友”共同试用超星投屏+同步课堂、钉钉会议平台、腾讯会议等直播软件。最终选用腾讯会议+超星学习通进行多元化教学。

　2、课前准备 开课前准备了大量的教学资源都是从智慧职教、智慧树、中国大学 MOOC 等平台发掘国家精品课的资源。课前通过给学习小组发布任务单的形式，让学习小组进行预习和布置学习任务，培养学生查阅文

　献、自主学习、发现问题、解决问题及小组合作的意识，并利用超星平台数据处理系统对学生进行督学。

　3、授课过程中首先检查学生线下作业及预习完成情况并在课中及时进行点评，巩固旧知，预习新知。课中采用“精讲+训练+互动+知识拓展+总结”5 个环节，每个环节分别占比 3：3：2：1：1。在精讲知识点的过程中随时关注每一个学生的听课效果，例如通过签到、选人、抢答、测验、考试等环节，为了能更直观展示学生的学习效果，课上通过学习通的投屏功能展示学生小测成绩并进行互动答疑，知识拓展主要围绕药品检验案例的展示及防疫小视频进行拓展，使“抗疫+课程思政”有机结合，最后课堂总结，梳理知识点，加深对所学课程内容的理解与记忆。

　4、线下通过作业、学习笔记及讨论等形式为学生答疑解惑理论知识，部分检验操作技能通过药品虚拟仿真软件的共享功能，让学生能够随时随地进行理论+技能的反复训练。教师通过在仿真软件学习终端可以看到学生的操作评分过程及理论知识学习情况。

　图 6 课中知识点测验 图 7 学生学习笔记展示 5、复习回顾课，每周通过超星问卷的发放，让学生梳理一周的学习难点及疑问，在课堂上进行集中的讲解并答疑，通过典型试题的测试检验知识点的掌握情况。知识点巩固后，进行视频案例分析，例如 2018 年大火的电影《我不是药神》中引发了一场关于仿制药与非仿制药的争端，带领学生讨论仿制药与非仿制药的区别，作为新一代

　的制药人，我们如何承担起肩负制药人的责任。通过案例的分析学生达到了线下探究的目的，明晰了对仿制药的概念及为什么要进行药物一致性评价的目的和意义，懂得了新一代“制药人”的光荣使命。

　四、在线教学实施成效 1、转变传统的教学观念：从以“教师教为主”转变成“学生学为主”。学生通过线上反复回看视频教学内容，进行课后复习课前预习，带着问题进行学习，老师则通过线下布置小组学习任务，根据任务完成情况及时调整教学内容及时进行答疑解惑。

　2、实训能力得到明显提升：以前传统的精密分析仪器由于受实验场地及台套数所限不能实现所有学生都能进行实操，现在利用虚拟仿真教学软件学生可以明晰仪器的结构，掌握检验操作流程，初步分析仪器使用故障。

　3、学生学习的主动性和探究能力都得到提升：通过信息化技术与混合式教学方式深度融合，学生通过线下自学及教师推送能够获得比传统课堂更多国家金课及特色课程内容，增加了学习的深度与广度。

　五、在线教学反思 1、教学方式要转变，不断总结经验，树立以学生为中心的教学理念，根据课程性质和学生特点，探索实践多种形式的在线教学方式方法，加强课程学习引导，完善学生学习过程考核，充分调动学生学习积极性主动性，培养学生自主学习的能力。同时要运用信息化技术及手段进行授课，确保教学质量不降低，做到“停课不停教，停课不停学”的预期效果。

　2、勤动脑、多思考、坚持课后反思。在线课程的教学设计是关键，如何能够在 90 分钟内抓住每一位学生的眼球，如何能够讲清知识点。因此，每次课后进行反思，通过实践反思再实践并持续改进的循环过程，辅助信息化手段激发学生的求知欲、引导学生自主学习。

　3、陪伴学生成长，多于学生互动，增加师生情，让每一位学生爱上老师，爱上课程。

　守土有责，守土尽责，坚守好本职工作的我们，虽是“萤火虫”，也能照亮夜空。

　【篇四】

　课程名称：

　Java 程序设计 主讲教师：

　** 授课对象：大数据技术与应用 一、案例概述 基本情况：

　新冠疫情，在党的正确领导下，疫情防控取得了显著成效。停课不停学，一个都不能掉队，是学院给每个老师的硬指标。该班 33 人，根据学生主动学习意愿稍差但动手能力强的特点，课程进行项目化教学设计，精心选择了吃豆游戏、推箱子游戏、贪吃蛇游戏等八个项目，融 Java 基本语法、面向对象编程等 280 个知识点于项目中，通过超星平台线上线下混合教学模式，从分析学生熟悉的游戏项目开始进行升级训练，充分调动学生学习的兴趣，培养学生使用编程语言解决问题的能力。33 人都能提前 10 分钟到课，课前自学，课上展示，课后复习，极大的提高了学生的学习热情。

　在线教学主要特色：

　立足学生学情和需要，结合学习近平台，钉钉视频会议、微信群与学生互动学习，建立基于网络、手机、电脑的混合式教学模式，增添教学活力，促进课堂有效教学生成，达到课程标准要求的教学效果。

　二、在线教学设计 1、设计思路 (1)如何在第一时间让学生对《Java 程序设计》课程有初步认识及了解？学什么？为什么学？怎么学？容易学吗？有用吗？ (2)解决学生对课程理论、方法感觉抽象，学习难度大,不易掌握等问题？ (3)如何激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习？ (4)如何创建学生课程学习经验及知识分享平台，互相学习共同提高？ 2、设计策略 (1）进行项目化教学设计，教学过程使用最简元型（Meta）、冲击钻教学、TGC 学习法，便于学生对难理解的理论快速理解、迁移记忆。

　(2）组建把班级群及课程小组，通过老师不断引导，每个小组确定一个项目子任务，各小组项目选题不能相同，鼓励大家团队协作分工完成。

　(4）成绩评价：老师评价（项目综合作业，交流互动，答辩）+课程小组互评（交流互动，答辩）。

　3、设计流程 (1）创建课程组：创建课程群及课程小组。

　(2）一组一任务：注重师生互动、引导，解决问题作为课程教学的主线。

　(3）线上交流指导：跟踪学生学习过程，各小组讨论区开放共享,老师答疑解惑及时跟进指导。

　(4）成绩评价：老师评价（项目综合作业，交流互动，答辩）+课程组互评（交流互动，答辩）。

　三、在线教学实施 1、学习近平台发布课程，教师创建班级群和课程小组 2、师生线上互动 3、团队合作、信息分享，互相激励，共同提高。

　4、成绩评价：

　老师评价（交流互动，展示）+课程组互评（交流互动，展示）

　四、在线教学实施成效 通过两周的线上线下任务驱动式教学，33 名同学都非常认真，教学效果很好，做到了课前预习，课上学习，课后复习，教师实时关注着学习通上的学生的提问、讨论、任务完成情况以及各组的成员状态，及时地在平台上解决同学们遇到的问题。同时学生分组协作完成项目的子任务，大大提升了课程知识的应用能力，教学效果提高明显。

　五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析

　疫情当前，我们要打赢这场战“疫”，停课不停学，一个都不能掉队，如何提升直播课教学效果，是我们值得总结和反思的？主要要解决几个问题：

　1、直播预告要及时 时间、教学内容、课前准备等信息发布，学生可提前预约，系统会提醒。

　2、课堂组织，学生有否在认真听课 直播室点名（如何点？）

　学生进直播室？人在？人在心在？ 3、课间实时互动，互动方式多样化 互动区回答(要求所有学生)，如授课内容理解性确认、判断对与错回答，可用最简单的 1、2、Y、N 等；学生举手回答；老师点名回答等；互动结果作为平时成绩记录点，提升学生听课注意力。

　4、结合课程内容，认真进行项目化教学，叫学生对你的项目感兴趣，在感兴趣的前提进行教学会取得事半功倍的效果。

　5、努力营造教师直播主导、学生互动分享的良好学习氛围； 【篇五】

　体育选项课 基本情况：《健美运动》课程是公共体育必修课程的专项选项之一，课程计划为一学年（二学期制），每个班每周 1.5 小时的线上教学实践。主要教学形式是教师在超星学习近平台上上传示范视频，学

　生模仿动作上传视频，教师针对学生的视频进行实时点评。目前课程的点击量达到 23600 多次，每班的到课率都可以达到 99%以上。

　本课程以“一专多能”的素质教育为视角，线上线下相联系、创新与经典相结合，拓宽教学内容。通过健美运动专项实践教学，使学生掌握健美运动的训练动作和方法，进一步培养学生健美运动的兴趣和能力，增强学生体质，改善学生的心肺功能，培养学生良好的体育锻炼习惯和终身体育的意识，使学生树立正确的体育观，为终身体育奠定良好的基础。

　在线教学主要特色：

　教师指导学生就地取材，完美解决健美运动线上课宅家期间没有专业运动器材的问题，达到强身健体的教学目标。

　二、在线教学设计 1、教学理念：以学生为中心，转换教学思想，将过去“我要如何教育学生的思路”转变成为“我来指导和帮助学生成才的观念”，在教学中最大限度满足学生在学习方面的要求，实现区别对待，个性化教学，在同一个班级中实现不同体制的教学过程，在教学实践中，可以看出学生的接受能力和学习能力。

　2、器械选取：由于疫情期间教师和同学们都宅在家中，手边可用的体育器材十分有限。老师提前考虑到了这个问题，将家中一切能够用到的东西都开发了出来。线下的健美课要使用很多的器材，在家期间怎么解决呢？没有哑铃？没有关系，用装满水的大号矿泉水来代

　替。没有杠铃？不怕，可以用废旧的窗帘杆啊！左右两端分别挂上两个矿泉水桶，用橡皮筋固定。杠铃就这样做好了。

　受到了老师的启发，学生们使用的器械也是五花八门。家里没有杠铃，那就用窗帘杆，大号的擀面杖、拖布杆、铁锹把等等来当杠铃。家里没有大号的矿泉水瓶，那就用洗衣液。大米太重扛不动，用装满书的书包，也能达到锻炼身体的效果！

　3、教学内容：根据选项课线下内容和网上实际教学相结合，选取一些在家中能够完成的内容，学生的个人素质能力，不断调整。

　4、课程思政：体育教学过程中，仅仅强身健体是够的，在《健美运动》的教学的过程中，除了讲授一些常用的基本训练动作和方法，还要培养学生体育运动的自发性和自立性，锻炼学生的意志力，建立正确的体育观。同时，在体育运动的同时培养学生细致严谨的工作作风。

　三、在线教学实施 1、教学内容：提前将教学设计上传到学习通，备出两周的余量，学生通过预习教案和相应的视频，对上课内容有一个总体的了解，使学生做好上课的各项准备（服装、器材等）。

　2、教学过程中，先调动身体的积极性，通过热身、活动关节、拉伸韧带等，使身体达到最佳运动状态，能更好的学习动作，做出标准动作。

　3、通过发布学习内容和教学视频，学生通过观看视频和动作要领，自主学习动作，并完成录制，观看学生上传的视频动作，并进行

　点评和指导，并提醒学生仔细观看教学视频，提高学生的严谨细致的工作作风。在点评指导过程中，比对其他学生的能力水平，并与该生自己之前的个人素质能力相较。学生之间进行互相评价，达到对学习内容的更深刻掌握。

　4、身体素质练习过程中，与上课内容相呼应，把上课内容没有练习到的部位，进行练习，互相补充，并加入心肺功能的练习，达到全身都得到锻炼的目的。

　5、课后练习中，选择课上学生完成质量较差的动作，让学生通过练习，达到动作标准，保证了线下的学习时间。

　四、在线教学实施成效 1、在线教学，学生通过观看视频和教案，使学生的观察、模仿等能力都得到了很好的提高。

　2、学生对自身身体形态有了更好的了解，学会了锻炼肌肉的动作，能够通过掌握的技术动作锻炼改变身体形态。

　3、通过在线学习，学生身体素质有提高，能更好的投入其他课程的学习。

　五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析 1、多平台多方式，以服务学生为主。在线教学中，可以用学习通中讨论主题发布教学任务和动作视频，学生把学习视频上传回复主题，教师可以及时看到，结合在班级群聊里也同时发布动作视频，及时解答学生疑问，这样能更好地与学生进行沟通。

　2、瞄准突出问题，及时做出调整方。线上课程在实施的过程中，教师在教学内容和教学计划的制定方面，要时时予以关注。由于线上课程与线下课程的种种差异，教师在课程实施前的设想有时会与现实存在较大的偏差。《健美运动》在课程实施初期，由于没有考虑到网络信号的问题，老师和学生在上传视频的过程中会产生一定的时间损耗，占用课堂的时间，导致原本的计划内容无法全部完成。于是，只能将原定的教学内容进行精简和压缩。调整后即保证了教学内容的完整性，也保证了学生的体育动作完成质量。

　3、及时反馈，有问题当天解决。在线教学过程中，线上课需要教师对每个学生的视频都进行指导，一个动作要看四十几遍，三个动作的话就要一百二三十遍，加上准备活动和身体素质练习的视频，课后练习的视频批阅，一个班级就要接近二百遍。这就要求教师要及时回复指导学生上传的视频，课后练习作业及时批阅，是日常最基本的工作。

　 【篇六】

　一、课程名称：基础护理 主讲教师：** 授课对象：** 基本情况：

　《基础护理》是护理和助产专业的专业核心课程，总学时 116 学时，6.5 学分，分别在第二、三学期开课。疫情期间《基

　础护理》于 3 月 23 日借助于超星在线学习近平台和腾讯会议、钉钉等直播软件，面向护理和助产专业 20 个班级共计 836 名学生，进行每周 4 学时的在线教学，经过两周的教学中到课率均为 100%。

　在线教学主要特色：在线教学中，基础护理教学团队立足校情，立足教研，通过直播连线“抗议英雄”“是家更是训练室”等方式巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神的职业素养相结合，形成了名师引领下的特色教学模式。

　二、在线教学设计 1.围绕教学内容，协调两种方式。线上教学中对教学内容的设计，教学团队一方面考虑知识内在逻辑和联系，另一方面考虑线上教学中如何促进护理技能的培养，将实训设备要求严格的课程内容调整至教学计划的线下部分，将可以在线上开展的实训技能按照知识内在联系合理调整，确保线上线下教学有序、无缝衔接。

　2.加强师生互动，落实三种形式。为加强教学中师生互动，在教学形式的设计上，采用了直播+录播+答疑三种形式相结合的授课方式。直播教学中主要针对教学中的重点、难点进行讲解；录播教学借助于网络教学平台中现有视频、思维导图、电子教材等资源促进学生自学；答疑中针对学生学习中遇导的无法解决及困惑内容有针对性解答。

　3.确保教学效果，紧抓两条主线。针对行业标准、职业能力及职业素质的要求，教学中设计中紧紧抓住能力和素质这两条主线，强调在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来。

　三、在线教学实施 1.枝独秀不是春，百花齐放春满园。

　为更好发挥名师的辐射带动作用，展现名师教育思想，线上教学期间，护理分院制定了《护理专业教师梯级发展规划》，搭建了“教坛新秀—骨干教师—学科带头人—教学名师”梯级教师培养平台，使名师管理进入常态化，相互学习、以老带新的方式，大大缩短了线上教学期间教师的成长周期，基础护理教学团队在省级教学名师陈焕芬老师的带领下，立足校情，立足教研，积极投入线上教学工作，扎根一线耕耘，巧妙的将线上教学与课程思政、工匠精神等职业素养相结合，用实际行动助力疫情防控阻击战，彰显了名师工作室风采，发挥着名师的引领作用。

　2.立足精品建资源，精益求精做教学。

　《基础护理》课程早在 2008 年就被评为黑龙江省省级精品课，于 2019 年被评为省级精品在线课程。为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，确保在线教学期间的教育教学质量，基础护理教学团队竭力合作对课程的视频、课件、教案、学习任务书等教学资源进一步优化设计。考虑到学生没有教材，每个部分均增加了学生电子教材；考虑到学生线下学习易于疲惫，对平台中的视频进行了精简和截取。学生借助于精品在线课程，为学习提供了便利的条件，团队精益求精的工作，也确保了线上教学的顺利实施。

　3.教书育人责任重，专业课程融思政。

　专业课程教师承担着培养社会主义建设者和接班人的时代重任，进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。课程团队每一位老师深知课程思政不是简单的“课程”加“思政”，那么如何避免将德育内容生硬楔入专业课程的倾向，而是有机融合、相互促进、协调发展。教学团队于开课前进行整体设计，在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，教学中借助目前抗战疫情的思政环境，于课前、课中、课后全方位融入思想政治、工匠精神及人文素养的思政要素，落实教书育人、德技并修。

　4.专业技能严要求，工匠精神重传承 护理技能操作是一名护士必备的专业技能，也是护理专业学生在学习过程中需要掌握的重点科目，那么线上教学中无疑给学生技能培养及工匠精神的培养带来了挑战。在陈焕芬老师的带领下，团队集思广益，最终决定采用榜样精神结合居家练习的方式来解决这个难题。

　是英雄更是榜样。陈思颖是我校护理专业 2016 年的毕业生，在校期间凭借过硬的技能、扎实的理论在“2015 年全国职业院校技能大赛”高职组护理赛项中获得国家级二等奖，毕业后工作于**总局医院，各项工作出色，成为院里重点培养的青年后备力量。疫情期间陈思颖作为第六批援鄂医疗队员奔赴前线，成为最美逆行者。教学中我们通过直播连线的方式把陈思颖请到课堂上，用她的言传身教告诉学弟学妹只有过硬的技能和扎实的知识基础，当祖国需要时我们才有资

　格承担起医者的使命。像陈思颖这样的榜样有很多，中山市第二批援助湖北医疗队中的王野是 2011 届护理专业毕业生，抗疫临行前作为家中的独子他将自己所有银行卡的密码都告诉了父亲，对于此行王野做好了“打硬仗”的准备，线上教学中教学团队将他们一一请进课堂，用他们的那份对护理工作的初心、对祖国的忠诚、对人民热爱，统统传递给屏幕另一端的学子们。

　是家更是训练室。为了实现教学中的目标和解决教学中的重点、难点我们设计了许多教学方法，如 PBL 教学方法、案例教学法、小组竞赛法等。教学团队将诸多的教学方法进行交叉融合使用，促进学生自主学习的同时，也培养了学生职业技能。如在对“卧位选择”学习中，教师通过小组任务的方式，要求格小组在家中利用家里的设备（床、被子、枕头等）完成卧位的安置。有了学长们榜样力量的支持，同学们客服学习困难，积极完成各项练习任务不断地将学习成果展示到学习近平台。这种居家练习的方式不仅使学生掌握了技能，培养了学生自主学习，在家里有限的条件下更培养了学生为更好护理患者应对工作环境的应变能力。

　四、在线教学实施成效 基础护理课程教学 2 周以来学生反映能够很好的跟着老师完成学习内容，各班级的课堂测试平均分高于 92.5 分。对护理专业 2019级学生 836 名在线学情调研，95.3%学生反馈，能够接收到教师提供的教学资源，87.5%的学生适应了在线学习，总体学习效果良好。教

　学团队高标准、严要求、精益求精，追求卓越的“工匠”精神，必将在春天到来后更加光彩夺目。

　五、在线教学反思//在线教学经验总结//教学比较分析 团队于 2016 年进行了小组任务竞赛教学法的课题研究，在研究中我们也是不断的在总结和改进。其中一直困扰着我们的就是对不同形式的小组竞赛如何采用客观的评价方法，经过几轮的教学我们也形成了一套相对完善评价体系，但在今后的实施中还需要进一步的细化。

　团队从 2012 年进行隐性职业素养的课题研究至今，为本课程实施课程思政奠定了坚实基础。但在今后的教学中我们团队将不断探索和促进课程思政，教书育人。