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分层次展开校本教研,小学校本教研工作计划,校本教研实施方案,校本教研

发布时间:2012-03-24 来源: 校本教研活动记录

主题生成 今年期初,我校数学教研组六位教师共同商议并确定校本研究活动内容,组长任... 因此,教研组决定在六年级上一堂分层教学的研究课,围绕课例展开研究.研究共分为五...

分层次展开有效的校本教研 广南县城区第二小学校 杨丽芝 校本教研即以校为“本”的教研,通俗地说就是:为了改进 学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势和特色进行的有效教育教学研究。

作为 教学管理者,应清楚地知道:无论是什么级别的课堂教学竞赛、 教学研讨活动,都只是校本教研的一部分,只是校本教研的一种 表现形式。真正的校本教研,具备层次性。

第一层次:备课——自主备课、集体备课 自从“集体备课”这个词语进入备课过程,就存下一个误区:集 体备课就是几位老师分担一册书,凭借网上下载的资源“复制——粘 贴——修修补补”后凑成一本教案集。如果没有相关环节的跟踪,在 通常情况下这本教案集的作用只是应对上级主管部门、 学校领导的检 查,教师个体的教学过程流于随机性,集体教案集的有效性为零。

第二层次:议课——备课说明、求同存异 议课是有效使用“集体备课教案集”的前提。例:开学准备周, 各学科教师进行新学期第一次业务学习, 根据教学进度计划中前两周 的教学内容,由主备教师陈述备课意图,同学科教师补充,形成年级 共性目标;各教师再根据本班学生的具体情况在教科书上作个性备 课,在“求同”的基础上“存异” ,有利于提升学生群体素质,有利 于教师个体个性教学的发挥,有利于教师在教学过程中“因材施教” 。

第三层次:上课——有备而来、因势利导 1 这个层次的校本教研由教师个体独立完成。众所周知,同样的教 科书,同样的备课教案,同样学龄的学生,因为上课教师的不同,听 课者得到的课堂效果, 学生的收获是不同的。在 “主题班会” 竞赛中, 一年级陆荣华老师设计的《快乐十分钟》和二年级周雪艳老师设计的 《课间十分钟》 ,取材都是学生熟悉的课间游戏:跳皮筋、丢沙包、 拍纸片等,展示方法却各有千秋:陆老师力求通过游戏展示,让只有 两个月小学学生生活经验的孩子明白:课间十分钟玩什么,怎么玩, 重于教师的说理与同伴的示范。周老师的课堂由小小主持人做主,学 生的主体地位得到充分发挥, 老师适时点拨、 小结, 重在能力的培养。

第四层次:作业——整体层面、个体差异 留作业对老师来说很平常、很简单,一、二年级以识字为中心, 作业通常是拼音、生字、组词;三、四年级的识字总量已经有了一定 的积累,作业除了巩固生字、新词外,重点应转移到在大量阅读基础 上进行的阅读能力训练,场景、片段、记叙文的写作训练上;五、六 年级从面上关注学生的整体发展, 注重学生个体特点的张扬, 分层次、 按难易、因个体差异布置作业,让优秀生吃好,中等生吃饱,暂时后 进生学有所获,让学生每天都能感受到自己在进步。偶尔,也要“允 许”学生不完成作业一次,因为,在我的求学经历里,完成作业、完 成什么作业都随时间的推移淡化了,唯独没有完成的那次作业,还有 当时老师说的话,至今留在我的记忆里。

第五层次:反思——同级交流、提升自我 所谓的“反思”是近代西方哲学中广泛使用的概念之一,意思是 2 思考过去的事情,从中总结经验教训。反思在形式上分为质疑反思、 归纳反思、换位反思、对比反思、评议反思等。上完一个部分或一篇 课文后,教师个人在“集体备课”教案集后,写出自我反思,这样的 过程就是“对比反思或质疑反思” ,课后,这样自己问自己“这样 做, 对吗?”“这样设计合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才 会有发现,有对比才会有努力,有发现、有努力才会有发展;上 完一个单元后,教研组组织同学科、同年级的教师就前一时段的教学 进行回顾,这一过程就是“归纳反思” ,通过回忆、收集、分析、整 理、对照、归纳教学得失,升华成为可贵的教学体会与教学经验。

经过这样的归纳反思,找出了“得”与“失”,也找出了问题的 症结,教学失误就会更少,教学效果就会更好。针对建立平等、 和谐的师生关系,就可以来个“换位反思” ,人受自我经历的局限, 难免会使自己的认识产生偏颇,有时甚至看不出问题所在,这时 教师应换位思考:

如果我是学生会怎样 ?这位学生为什么会有这样 的想法?从学生的角度理解学生的言行。评议反思多用在教师互 相听课、试教课、公开课、竞赛课后。俗话说,当局者迷,旁观 者清。善于学习而又很有造诣的教师就会经常请别人听听自己的 课,并请别人评议自己的教学,指导其教学设计。“你能组织合 作学习很好,但提出讨论的问题没有挑战性”;“你能走下讲台 参与学生的讨论交流,但指导、帮助学困生不够。”这些评议既 中肯又切中要害,既帮助执教者认清自我,受到启发和教益,又 使评议者学会反思,引以为戒。学校如能多次进行这样的评议反 3 思活动, 对于提高全体教师的反思能力和教学水平是大有帮助的。

第六层次:竞赛——激励师生,凸显自我 竞赛即竞争,就是通过比赛,争取优胜。在教育层面上,每学年 举行一次“教师课堂教学竞赛” ,是加强教学研究、提高教师教学能 力的手段, 也给教师提供展示自我的平台, 让优秀的教师 “冒” 出来, 以其独特的教学魅力,带动一所学校、一个校区(珠琳中心校的苏贤 鹏老师,就是通过镇课堂教学竞赛让大家熟知的) 。参加省、州、县 级的课堂教学竞赛,得益的不仅仅是参赛教师,还有许多台前幕后的 人,一节公开课往往是一个年级组、一个智囊团集体智慧的结晶。有 一年以上工作经验的年轻教师,如果能在校级竞赛、县级竞赛、州级 竞赛、省级竞赛中打一圈,不想成为名师都不可能了,参加竞赛,一 定是赛一次有一次的收获,赛一次有一次的提升。提供竞赛课,需要 积累, 需要磨课, 需要互相听课。

本学期, 广南二小自开学第二周起, 副校长王华、教导主任杨丽芝即按计划下年级分低中高段听课,语、 数分年级六个周次完成,中间穿插由周雪艳、周爱萍两位老师执教的 “骨干教师传经”课,让老师有对照、有目标。

《上好学龄低段“诗 词赏析”课》 (http://wsnews.com.cn/NewsView.aspx?ID=4612 文山 新闻网 作者:杨丽芝)所描述的就是周雪艳老师执教的《村居》 。

《音乐》 、 《体育》 、 《美术》 、 《科学》等综合学科的教学研讨分四 周完成,音乐学科采用互相听课,集体评议,形成音乐课教学的框架 模式;体育由新调入教师周梅提供试教课,其余老师观课、评课,并 按相同内容说自己的课堂设计, 帮助周梅老师迅速适应城区学校的体 4 育学科教学;美术学科采用个人备课,集体议课,推荐执教的方式完 成,旨在解决非主流学科如何组织课堂教学的问题,由昌代猛老师执 教的《手指画》一课,受到二年级一班学生的追捧,学生作品与教师 作品精彩纷呈; 《科学》学科里的年轻人是 40 多岁的组长颜虎,为了 引导组内老教师用新理念上好科学课,他亲自担纲,执教试教课《磁 铁与磁性》供大家讨论、借鉴。

为了激活班主任班级管理的创新意识,举行了全校性的“主题班 会”竞赛活动,活动分年级预赛和学校决赛两个段,决赛由校领导班 子担任评委,全校 34 位班主任全程观课,既欣赏自己年级的精彩, 又汲取其他年级的精华, 补充自己班级管理、 班级文化建设中的不足。

( http://wsnews.com.cn/xmb1/NewsView.aspx?ID=8105&Departmen tID=8 文山新闻网——广南县城区二小举行首届 “主题班会” 竞赛《文 山日报》2011 年 12 月 8 日 第三版 杨丽芝)教育教学管理的成败取 决于教师群体的专业素养和教师的个人魅力, 名师出高徒! 有好老师, 才会有好学生。在学生群体素质培养上,我们力求让每位学生都学有 所长:有写作、绘画意愿的,让其组织出黑板报、班级简报、墙报等; 有体能、竞技特长的,使其在体育课上、运动会中大展英姿;注重基 础学科学习积累的,放其在阅读、作文、口算、运用题等竞赛中尽显 锋芒;有表演天分,口才好的,请其在各项活动中担任主持、表演节 目等。二小本学年的冬季运动会以“阳光、健康、快乐”为主题,内 容:

班级特色项目 (三分钟内)——入场时展示, 评班级道德风尚奖; 年级特色项目——入场结束后展示,评优胜年级,为年级组计奖;田 5 径比赛项目——按相关规则计分,颁发“运动健将”奖、运动项目单 项奖等。比赛中特长生的特长得到展示,个人荣誉感,班级凝聚力、 集体主义精神教育得到渗透,体现了“阳光体育”的真正内涵。

第七层次:总结——堆积往昔,再铸辉煌 开学交计划,期末交总结这是教育教学的常态,计划只是事前的 意向指向,在按计划开展工作的过程中,总是会用到“计划没有变化 快”这句话,这是必然之中的偶然,小调整不影响大方向。在上学年 工作总结的基础上,拟定一份新学年教学工作计划,不要几天时间; 如果凭空“造” ,借助网络也很快,但计划执行起来心里没有底,形 同空中阁楼。此前的三个学年,二小“校本教研”走向脉络清晰,在 提高教师教育教学基本功上下工夫,推出了“共磨一节课” 、 “骨干教 师传经课” 、 “教师板书与设计+才艺展示” 和 “非主流学科磨课” 、 “手 拉手——互帮互学” 、 “城乡联动——促进教育均衡发展”等六项系列 活动,每一项活动告一段落,都有阶段性总结,留下痕迹,使教师得 益,王勤、朱晓琼、王艺燕、杨敏等一大批青年教师迅速成长,教师 群体综合素质得到有效提升,教师自身驾驭课堂的能力增强。

总之,有效开展校本教研是教学管理的重要过程,不管哪个 教学段的教研,都应立足本校,为“教”而“研” 。即:研究教 学之内的问题;研究自己教学过程发现的问题;研究现实的教学 问题,通过“研”解决问题;不管哪个教学段的教研,都要在相 对独立中具备连贯性,用后一环节检验前一环节,事半功倍。 6

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